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摘要：教学的实施离不开前期的准备工作，从备课到教学设计、教学工作计划，再到课程教学设计，课堂设计，对教学准备工作的要求更细更高，目的性更强。本文通过对教学准备工作中几个概念的辨析，分析了现代教学理论中的相关概念的差异，加深了对相关概念的理解。
关键词：教学设计;备课;相关术语;对比分析
在日常的教学概念探讨过程中，常常会听到教学设计就是备课的说法。那么教学设计是否就等同于备课？教学设计与其他教学术语之间的关系究竟如何，我们将进行一一对比、辨析。
一、什么是教学设计
“教学设计”是一个外来词，关于此概念的外延与内涵，国外的研究所持观点归纳起来主要有以下三个方面：第一、应该从系统论的角度来探讨教学设计的内涵。该观点认为教学设计是一个系统化的过程。代表人物主要有加涅 （RobertM.Gagne）、史密斯（P.L.Smith）等。第二、教学设计是一种技术。代表人物是梅瑞尔 （M.D.Merri11）。他强调教学设计过程中应该注重学习经验与学习环境的设计与开发。第三、教学设计是一门科学。这一观点的代表人物是帕顿（J.V.Patten）。他认为教学设计应该归属设计科学，而不应该归属教育科学。这些观点反映了人们对于教学设计的不同理解和认识。国内的研究比较注重教学设计的内涵，主要研究设计的主要构成：董会瑜在《现代军校教育学教程》中是这样定义教学设计的：教学设计是在教学理论和学习理论的指导下，运用系统方法对教学内容和教学环节进行组织筹划的过程，它是介于教学理论和教学实践之间的“桥梁”或中间环节。教学设计是教师以各种学习理论和教学理论为基础，依据学生的特点和自己的。马丽丽在“高校教学理论与实践”一文中认为教学理念、风格，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行规划、安排与决策的过程。
综上所述，教学设计主要讨论以下几个方面的问题： 第一，教学设计的发生时间界定问题。教学设计发生在教学实施之前，贯穿于教学实施过程始终并延伸至授课结束之后的总结，并由此进行循环往复。第二，教学设计的组成问题。教学设计主要包含两个层面的设计，即课程教学设计和课堂教学设计。第三，教学设计的要素问题。教学设计的要素主要有课程定位、教学目标、教学内容、教情分析、学情分析、方法手段、教学过程等。第四，教学设计的中心问题。教学设计的实施应有两个中心点，即教员与学员。第五，教学设计的重心问题。教学设计的最终目的是扩大教学效益，增强学员兴趣，提升教员专业能力。
二、教学设计与其他教学术语的关系
1.教学设计与备课
中国传统上一直将课前的教学准备称为备课，教学设计是外来物，是近年来才在高校流行的教学准备的一个步骤。高校教师尤其是许多非教育专业出身的教师们在接触到教学设计时也大都认为教学设计就是备课，并没有去深究，其实两者之间是有一定区别的。很多老师讲课之前大都进行了备课，但是不一定进行了教学设计。备课是教师在上课前对教学内容和教学方法的精心设计。不少相关研究人员认为备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的进一步要求。教学设计是对于传统备课的传承、发扬、优化和改进，绝不是简单的词汇上的变化。相比之下，教学设计较备课更加专业化，在理论、技术各方面的要求更高。教学设计更着重考虑设计的整体思路、方案、手段、模式、流程等方面的问题。两者有以下三点不同：
（1）侧重点不同。备课仅仅立足于教师“教”的层面，而教学设计则是为教师的“教”和学生的“学”两个方面服务;备课的重点在于解决“教师应该如何教？”的问题，而教学设计则着力解决“学生应该如何学？”的问题。
（2）出发点不同。备课的实质是指教师为课堂教学所做的计划，而教学设计实际上是一种创造性的设计，是动态的过程设计。
（3）着力点不同。备课是以教学大纲为依托的，而教学设计则是将教师特征、学生特征和教学大纲结合起来的一种动态的结果。
2.教学设计与课程设计、课程教学设计
（1）教学设计与课程设计-----切入时段不同。教学设计和课程设计完全是两个概念。课程设计是在课程还未正式实施前，针对课程性质、地位、内容和运行模式的设计，它包括定位课程目标、课程内容的选择与组合、课程内容的预期组织形式或组织结构的选择和安排、课程评价体系的预立等，表达的方式具有理论阐述和方法技术的双重性质。而教学设计则贯穿于教学的始终。
（2）教学设计与课程教学设计-----内涵和外延不同。课程教学设计是针对某个课程或某个单元的教学设计，一般是教师依据课标规定的总目标，对教学内容和教学对象进行全方位、多角度分析，并由此得出的每个章节、单元的教学目标和各知识点的学习目标，以及知识能力结构，形成完整的目标体系。可见，课程教学设计只是教学设计的一个层次或某一个阶段。
3.教学设计与教学计划、教学工作计划
（1）教学计划与教学设计-----立足点不同。教学计划是对课程实施的具体过程的安排，是由教育主管部门根据教育目的、培训层次和类型、学校的培养目标，制定的有关学校教学教育工作的指导性计划，是教学实行的指挥棒。教学计划的基本内容通常分为学科配置、学科合成、课时划分、学年编制和学周安排四部分。而教学设计则是以调动学生学习积极性、提高教学质量为目的，包括教学目标的制定、学生分析与教师的自我分析、教学内容的选择与组织、教学方法的选择、教学评价的实施等等。
（2）教学设计与教学工作计划-----相辅相成。教学设计与教学工作计划相对接近。它们都是课程实施前教学准备工作的重要组成部分，其教学方案的提出，都是立足于分析教学对象的特点、确定教学目标、组合学习内容、分析学习条件、完善教学系统，统筹全局进程。
通过以上分析，我们发现，从目的的角度来看，教学设计、备课、教学工作计划三者的目的是一致的，都是为了提升教学效果，提高教学质量。从教师的态度和教学的针对性方面来看，教学设计比备课及教学工作计划显得更加详尽，对教学实施的指导性更强。
参考文献：
[1]董会瑜 现代军校教育学教程 [M]. 北京：军事科学出版社，2000
[2]马丽丽 高校教学设计理论与实践 [D] 华东师范大学 2010
作者簡介：
陈文莉（1967-）副教授，专业：汉语言文字学。
陈政权（1964-）副教授，专业：军事基础教育。
关键词：教学设计;备课;相关术语;对比分析
在日常的教学概念探讨过程中，常常会听到教学设计就是备课的说法。那么教学设计是否就等同于备课？教学设计与其他教学术语之间的关系究竟如何，我们将进行一一对比、辨析。
一、什么是教学设计
“教学设计”是一个外来词，关于此概念的外延与内涵，国外的研究所持观点归纳起来主要有以下三个方面：第一、应该从系统论的角度来探讨教学设计的内涵。该观点认为教学设计是一个系统化的过程。代表人物主要有加涅 （RobertM.Gagne）、史密斯（P.L.Smith）等。第二、教学设计是一种技术。代表人物是梅瑞尔 （M.D.Merri11）。他强调教学设计过程中应该注重学习经验与学习环境的设计与开发。第三、教学设计是一门科学。这一观点的代表人物是帕顿（J.V.Patten）。他认为教学设计应该归属设计科学，而不应该归属教育科学。这些观点反映了人们对于教学设计的不同理解和认识。国内的研究比较注重教学设计的内涵，主要研究设计的主要构成：董会瑜在《现代军校教育学教程》中是这样定义教学设计的：教学设计是在教学理论和学习理论的指导下，运用系统方法对教学内容和教学环节进行组织筹划的过程，它是介于教学理论和教学实践之间的“桥梁”或中间环节。教学设计是教师以各种学习理论和教学理论为基础，依据学生的特点和自己的。马丽丽在“高校教学理论与实践”一文中认为教学理念、风格，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行规划、安排与决策的过程。
综上所述，教学设计主要讨论以下几个方面的问题： 第一，教学设计的发生时间界定问题。教学设计发生在教学实施之前，贯穿于教学实施过程始终并延伸至授课结束之后的总结，并由此进行循环往复。第二，教学设计的组成问题。教学设计主要包含两个层面的设计，即课程教学设计和课堂教学设计。第三，教学设计的要素问题。教学设计的要素主要有课程定位、教学目标、教学内容、教情分析、学情分析、方法手段、教学过程等。第四，教学设计的中心问题。教学设计的实施应有两个中心点，即教员与学员。第五，教学设计的重心问题。教学设计的最终目的是扩大教学效益，增强学员兴趣，提升教员专业能力。
二、教学设计与其他教学术语的关系
1.教学设计与备课
中国传统上一直将课前的教学准备称为备课，教学设计是外来物，是近年来才在高校流行的教学准备的一个步骤。高校教师尤其是许多非教育专业出身的教师们在接触到教学设计时也大都认为教学设计就是备课，并没有去深究，其实两者之间是有一定区别的。很多老师讲课之前大都进行了备课，但是不一定进行了教学设计。备课是教师在上课前对教学内容和教学方法的精心设计。不少相关研究人员认为备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的进一步要求。教学设计是对于传统备课的传承、发扬、优化和改进，绝不是简单的词汇上的变化。相比之下，教学设计较备课更加专业化，在理论、技术各方面的要求更高。教学设计更着重考虑设计的整体思路、方案、手段、模式、流程等方面的问题。两者有以下三点不同：
（1）侧重点不同。备课仅仅立足于教师“教”的层面，而教学设计则是为教师的“教”和学生的“学”两个方面服务;备课的重点在于解决“教师应该如何教？”的问题，而教学设计则着力解决“学生应该如何学？”的问题。
（2）出发点不同。备课的实质是指教师为课堂教学所做的计划，而教学设计实际上是一种创造性的设计，是动态的过程设计。
（3）着力点不同。备课是以教学大纲为依托的，而教学设计则是将教师特征、学生特征和教学大纲结合起来的一种动态的结果。
2.教学设计与课程设计、课程教学设计
（1）教学设计与课程设计-----切入时段不同。教学设计和课程设计完全是两个概念。课程设计是在课程还未正式实施前，针对课程性质、地位、内容和运行模式的设计，它包括定位课程目标、课程内容的选择与组合、课程内容的预期组织形式或组织结构的选择和安排、课程评价体系的预立等，表达的方式具有理论阐述和方法技术的双重性质。而教学设计则贯穿于教学的始终。
（2）教学设计与课程教学设计-----内涵和外延不同。课程教学设计是针对某个课程或某个单元的教学设计，一般是教师依据课标规定的总目标，对教学内容和教学对象进行全方位、多角度分析，并由此得出的每个章节、单元的教学目标和各知识点的学习目标，以及知识能力结构，形成完整的目标体系。可见，课程教学设计只是教学设计的一个层次或某一个阶段。
3.教学设计与教学计划、教学工作计划
（1）教学计划与教学设计-----立足点不同。教学计划是对课程实施的具体过程的安排，是由教育主管部门根据教育目的、培训层次和类型、学校的培养目标，制定的有关学校教学教育工作的指导性计划，是教学实行的指挥棒。教学计划的基本内容通常分为学科配置、学科合成、课时划分、学年编制和学周安排四部分。而教学设计则是以调动学生学习积极性、提高教学质量为目的，包括教学目标的制定、学生分析与教师的自我分析、教学内容的选择与组织、教学方法的选择、教学评价的实施等等。
（2）教学设计与教学工作计划-----相辅相成。教学设计与教学工作计划相对接近。它们都是课程实施前教学准备工作的重要组成部分，其教学方案的提出，都是立足于分析教学对象的特点、确定教学目标、组合学习内容、分析学习条件、完善教学系统，统筹全局进程。
通过以上分析，我们发现，从目的的角度来看，教学设计、备课、教学工作计划三者的目的是一致的，都是为了提升教学效果，提高教学质量。从教师的态度和教学的针对性方面来看，教学设计比备课及教学工作计划显得更加详尽，对教学实施的指导性更强。
参考文献：
[1]董会瑜 现代军校教育学教程 [M]. 北京：军事科学出版社，2000
[2]马丽丽 高校教学设计理论与实践 [D] 华东师范大学 2010
作者簡介：
陈文莉（1967-）副教授，专业：汉语言文字学。
陈政权（1964-）副教授，专业：军事基础教育。