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【摘要】初中生物本身是一门自然科学性较强的学科，在教学中注重学生自主学习和探究能力的培养是极为重要的。对于视障生这一特殊的学生群体来说，具备良好的自主学习能力能够有效弥补课堂上因自己视力原因没有听懂课的缺憾，从而增强对知识和技能的掌握并逐步提升知识获取和学习能力。基于此，本文就此为论题，针对在初中生物教学中培养视障生自主学习能力的方法进行阐述，以期为教师更好地开展教学提供参考价值。
【关键词】初中生物;视障生;自主学习能力;教学策略;教学案例
视障生是指由于受先天或是后天等方面因素的影响、存在一定视力问题的学生。视力障碍问题的存在给他们的学习增添了不少难题和阻碍。他们在学习的过程中难免会遇到这样那样的问题。而初中生物本身是一门知识内容较为抽象难懂且逻辑性很强的学科，这无疑也加重了视障生的学习负担。如何更好地解决视障生在学习中遇到的各种问题，促进学生良好自主学习能力的培养是教师关注的话题。为此，作为初中生物教师，我们应加大对视障生的关爱和照顾，通过采用多种方法培养其良好的自主学习能力，消除其学习阻碍的同时促进其学习自信心的建立，为实现整体学生的进步和发展提供有力支撑。
一、改善教材教辅，促进学生感知理解
视障生由于自身视觉能力的缺失，在学习一般教材时往往利用残余视力或是触摸的形式感知、理解教材内容，而一般教材中的文字内容较多且每一页、每一章节的知识内容和篇幅都較为冗长，，对学生的视力有着较大的考验，给视障生的学习增加了难度。为了改善这种局面，初中生物教师应结合学生的具体情况以及实际教学内容对教材教辅进行适当改编，通过删减不重要的内容、扩大字体或是译制盲文学习教材来弥补教材本身的不足和缺憾，为培养视障生良好的自主学习能力奠定基础。
现行初中生物教材中包含的内容十分繁多，每一页密密麻麻地写满了知识点，且汉字的字体较小，给视障生的阅读带来了难题。针对这种情况，教师应在遵循具体教学目标的基础上从中摘选出一些有用的知识点，译制成字体较大、每页知识内容较少且适宜视障生阅读的教材。或是与学校负责人进行洽谈，在市面上购买专门针对视障生的盲文教材，解决视障生的阅读障碍。如此，便为视障生提供了适宜的教材和学习资源，奠定了其自主学习的良好基础，促进了生物教学活动的顺利进展和设施。
二、运用多媒体技术，丰富视听学习方法
视障生本身具有的特殊的生理特征决定了他们在学习的过程中需要一些特殊的辅助工具和设施。而信息技术的迅猛发展以及多媒体设备资源在课堂上的广泛运用极大地满足了他们的这一需求。初中生物教师可以利用多媒体本身具有的声、像、色俱佳的优势来辅助教学，让学生在良好视听学习氛围的感染下更好地感知所学知识。同时，教师还可依据学生的学习需求这些媒体化的学习资源共享给学生，让这些视障生在课下根据自己的情况利用多媒体聆听相关的知识内容，在多样化学习手段的辅助下逐渐消除学习障碍，提升自身的自主学习能力和学习效率。
例如，在进行“两栖动物和爬行动物”这部分内容的教学时，教师就可以利用多媒体音频展示课文中文字叙述的部分，利用缓慢、清晰的朗读录音给学生展示课文的基本内容，让学生通过聆听初步了解课文描述了与两栖动物和爬行动物有关的哪些知识。之后，教师还可通过边播放录音边讲解知识的形式进行教学，比如在讲到两栖动物与爬行动物主要特征这一知识点时，通过播放录音让学生了解课文中的相关内容是如何进行详细阐述的。在声像俱佳的良好学习氛围中，学生对知识的获取和理解能力也有了很大程度的提升，这同时也给学生的自主学习活动提供了强有力的辅助。
三、调动多重感官，拓展知识获取路径
初中生物教学中的很多理论知识如概念、定理等都是通过体验、实验或是实践操作的形式展现出来的，学生通过通过动手操作、亲自体验的形式感受知识的生成过程。这同时无疑也给视障生的学习带来了许多便利。视障生可以凭借自己的残余视力或是手、脑、口等其他多重感官感知、体验获取知识的过程，并通过观察、猜想、推理、运用的方式进一步深化对相关知识的理解，在充分发挥自身主观能动性的基础上不断拓宽知识的获取路径，在潜移默化中形成良好的自主学习和探究能力。
例如，以“练习使用显微镜”这部分内容为例，为了让学生对显微镜的结构及其具体使用方法有具象化的认识，教师可以让学生通过触摸的形式进行感知。在学生触摸感知的过程中，教师可以针对学生所触摸的显微镜的部位进行指点，向学生介绍这些不同部位的名称和功能是什么，以及在使用的过程中是如何具体操作的。通过观察、触摸在脑海中形成基本的印象，再结合对理论知识的学习能够加深学生的认识。如此，便将学生的多重感官充分调动了起来，对培养学生的自主学习和感知知识能力产生了重要的影响。
总之，加强对视障生的关注和重视，在教学中注重其自主学习能力的培养对其今后的学习和发展有着重要的影响。作为初中生物教师，我们应在充分发挥自身教育引导作用的基础上给予学生更多的关爱和支持，通过采用多种方法和手段促进其学习信心的建立和自主学习能力的提升，为实现其今后的全面、和谐发展贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]张明.浅谈初中生物教学的现状及对策分析[J].中华少年，2018
[2]徐能.谈基于探究式的初中生物教学[J].青少年日记（教育教学研究），2018
【关键词】初中生物;视障生;自主学习能力;教学策略;教学案例
视障生是指由于受先天或是后天等方面因素的影响、存在一定视力问题的学生。视力障碍问题的存在给他们的学习增添了不少难题和阻碍。他们在学习的过程中难免会遇到这样那样的问题。而初中生物本身是一门知识内容较为抽象难懂且逻辑性很强的学科，这无疑也加重了视障生的学习负担。如何更好地解决视障生在学习中遇到的各种问题，促进学生良好自主学习能力的培养是教师关注的话题。为此，作为初中生物教师，我们应加大对视障生的关爱和照顾，通过采用多种方法培养其良好的自主学习能力，消除其学习阻碍的同时促进其学习自信心的建立，为实现整体学生的进步和发展提供有力支撑。
一、改善教材教辅，促进学生感知理解
视障生由于自身视觉能力的缺失，在学习一般教材时往往利用残余视力或是触摸的形式感知、理解教材内容，而一般教材中的文字内容较多且每一页、每一章节的知识内容和篇幅都較为冗长，，对学生的视力有着较大的考验，给视障生的学习增加了难度。为了改善这种局面，初中生物教师应结合学生的具体情况以及实际教学内容对教材教辅进行适当改编，通过删减不重要的内容、扩大字体或是译制盲文学习教材来弥补教材本身的不足和缺憾，为培养视障生良好的自主学习能力奠定基础。
现行初中生物教材中包含的内容十分繁多，每一页密密麻麻地写满了知识点，且汉字的字体较小，给视障生的阅读带来了难题。针对这种情况，教师应在遵循具体教学目标的基础上从中摘选出一些有用的知识点，译制成字体较大、每页知识内容较少且适宜视障生阅读的教材。或是与学校负责人进行洽谈，在市面上购买专门针对视障生的盲文教材，解决视障生的阅读障碍。如此，便为视障生提供了适宜的教材和学习资源，奠定了其自主学习的良好基础，促进了生物教学活动的顺利进展和设施。
二、运用多媒体技术，丰富视听学习方法
视障生本身具有的特殊的生理特征决定了他们在学习的过程中需要一些特殊的辅助工具和设施。而信息技术的迅猛发展以及多媒体设备资源在课堂上的广泛运用极大地满足了他们的这一需求。初中生物教师可以利用多媒体本身具有的声、像、色俱佳的优势来辅助教学，让学生在良好视听学习氛围的感染下更好地感知所学知识。同时，教师还可依据学生的学习需求这些媒体化的学习资源共享给学生，让这些视障生在课下根据自己的情况利用多媒体聆听相关的知识内容，在多样化学习手段的辅助下逐渐消除学习障碍，提升自身的自主学习能力和学习效率。
例如，在进行“两栖动物和爬行动物”这部分内容的教学时，教师就可以利用多媒体音频展示课文中文字叙述的部分，利用缓慢、清晰的朗读录音给学生展示课文的基本内容，让学生通过聆听初步了解课文描述了与两栖动物和爬行动物有关的哪些知识。之后，教师还可通过边播放录音边讲解知识的形式进行教学，比如在讲到两栖动物与爬行动物主要特征这一知识点时，通过播放录音让学生了解课文中的相关内容是如何进行详细阐述的。在声像俱佳的良好学习氛围中，学生对知识的获取和理解能力也有了很大程度的提升，这同时也给学生的自主学习活动提供了强有力的辅助。
三、调动多重感官，拓展知识获取路径
初中生物教学中的很多理论知识如概念、定理等都是通过体验、实验或是实践操作的形式展现出来的，学生通过通过动手操作、亲自体验的形式感受知识的生成过程。这同时无疑也给视障生的学习带来了许多便利。视障生可以凭借自己的残余视力或是手、脑、口等其他多重感官感知、体验获取知识的过程，并通过观察、猜想、推理、运用的方式进一步深化对相关知识的理解，在充分发挥自身主观能动性的基础上不断拓宽知识的获取路径，在潜移默化中形成良好的自主学习和探究能力。
例如，以“练习使用显微镜”这部分内容为例，为了让学生对显微镜的结构及其具体使用方法有具象化的认识，教师可以让学生通过触摸的形式进行感知。在学生触摸感知的过程中，教师可以针对学生所触摸的显微镜的部位进行指点，向学生介绍这些不同部位的名称和功能是什么，以及在使用的过程中是如何具体操作的。通过观察、触摸在脑海中形成基本的印象，再结合对理论知识的学习能够加深学生的认识。如此，便将学生的多重感官充分调动了起来，对培养学生的自主学习和感知知识能力产生了重要的影响。
总之，加强对视障生的关注和重视，在教学中注重其自主学习能力的培养对其今后的学习和发展有着重要的影响。作为初中生物教师，我们应在充分发挥自身教育引导作用的基础上给予学生更多的关爱和支持，通过采用多种方法和手段促进其学习信心的建立和自主学习能力的提升，为实现其今后的全面、和谐发展贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]张明.浅谈初中生物教学的现状及对策分析[J].中华少年，2018
[2]徐能.谈基于探究式的初中生物教学[J].青少年日记（教育教学研究），2018