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在教学实践中，我发现目前的小学英语教学始终难以突破一个瓶颈：不重视语言交际能力和语言综合运用能力。在学生对故事的热爱这一前提下，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。在英语教学中开展故事教学，为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出，有效地提高其语言表达能力；故事的情节的虚构性，能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。英语课堂将充满魅力，教学效率也会大大提高。
一、英语课堂故事教学的目的
1、在英语教学中，教师教学的目的就是要让学生既能理解、掌握知识，又要让他们会灵活运用知识。通过多年的教学实践，我发现故事教学有助于学生达到这两个目标。学习故事包含了理解和运用两个方面,在学习的过程中,学生要理解故事内容,必须运用所学词汇和语言结构,在学习故事的过程中自然而然地提高了自己语言水平。在这里我指的故事教学，不仅仅是通常老师们说的对英语故事的教学，同时，它也是一种教学手段，它的原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选择，以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。
2、“故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。
3、故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？如何让学生接受和悦纳这种故事形式的第二语言的输入输出活动呢？
二、英语课堂中故事教学的操作
故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来，故事教学的确具备了许多优点。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？如何让学生接受和悦纳这种故事形式的第二语言的输入输出活动呢？
三、恰当地选择故事内容
1、教学故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题:(1)故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？（2）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？（3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择，否则，教学和教育的效果就要大打折扣。首先，要从学生的水平能力出发，采用符合他们认知程度的语言来组织，故事的长短、情节的发展也要根据学生的年龄特点进行安排。其次，要围绕教学重点、难点选择安排故事。故事教学使复杂的语言简单化。通过学生熟悉的材料教学，可帮助学生理解、掌握新的语言知识，提高学生运用语言的能力。因此，教师应该尽量选择知识点集中、会话内容适中，同时能给人以启示的语言内容，学生才能够集中学习和运用相关语言知识。许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学，如单词教学、对话教学、课文教学、语法教学等，但在组织故事时要注意根据教学重点设计情节、语言和操练方式。
2、根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学
(1)挖掘单词的“可表演点”
运用故事教学教学单词时，教师首先要挖掘这些词汇的“可表演点”，然后再设计故事。比如，教学动词可以从动作本身进行设计；如果是教学名词，“rain, wind, thunder”或“clock, train, car, plane”之类的词汇，教师可以将之拟人化，赋予这些物品或现象以声音，比如：“I’m a train. I can run. / Choo- Choo- Choo, Choo- Choo- Choo! I’m a train. / I’m Cuckoo Clock. Cuckoo, cuckoo!”如果所教学的几个单词有一定的相关性，则最好能找出它们之间的联系，将之编成一个有一定情节的小故事，这样可以帮助学生在单个的词汇之间建立联系，丰富他们的联想，也便于他们记忆这些单词。比如，在教学表示交通工具类的词汇“car, boat, plane”。在用这些词汇设计故事表演活动时，一位教师设计了“一只想飞到天上的青蛙”的故事：
It’s a fine day. A frog is looking at the sky.
Mr Frog: I want to fly to the sky! I want to fly to the sky!
Mr Boat: Hello, Mr Frog! I’m Boat. Can I help you?
Mr Frog: No, thank you!
Mr Car: Di-Didi, Di-Didi! Hello, Mr Frog!I’m Car. Can I help you?
Mr Frog: No, thank you!
Mr Plane: Hello, Mr Frog!I’m Plane. Can I help you?
Mr Frog: Yes, please!
Mr Frog: Wow, I’m in the sky!
Mr Frog is in the plane. He is high in the sky.
由于故事教学中使用的语言与情节，都具有重复及可预测的特性，在课堂教学中，教师可以通过重复的语句与学生互动，还可以运用提问让学生对某些情节进行讨论和猜测，提高了学生的参与感，真正的做到了以学生为主体。
(2)解决难读的单词
在英语课堂教学中，经常会出现一些发音比较困难的单词。面对这些难读的单词，如果反复机械操练，不仅让学生感到枯燥乏味，再加上本身单词又难读，学生的学习效率可能越来越差。然而，故事教学可以把这种枯燥的机械操练转化为有趣的故事情节描述过程，让学生在生动的故事情境中轻松习得语言。
例如，在教学方位词时，behind这个词的发音对学生来说掌握起来有点困难。于是，我就创设了一个“猫抓老鼠”故事：首先，我用简笔画在黑板上画了一间house。在房间里画上些学生学过的物品，有table，sofa，chair，flower，TV等物品，一只小猫在抓老鼠的情形。老鼠在房间里四处躲藏，一会儿躲在table后面，露出一个小尾巴，让学生说“Behind the table. The mouse is behind the table.” 一会儿老鼠躲在TV后面，让学生继续用behind来表述老鼠的位置，学生非常兴奋，人人都想告诉这只小猫老鼠的位置，在不知不觉的叙述过程中，学生对于behind这个单词掌握得已经非常好了。
(3)句型学习中运用故
学习句子的表达，一直是小学英语教学的一个难点，如何让学生学习得轻松，灵活地掌握句子呢？简单的故事都具有语句重复性的特点，情节都非常清晰，角色有强烈的对比，生动有趣，学生能专注于故事情节的发展，在不知不觉中学会了句子的表达。
例如，在教学句型 “There is a…”这个陈述性的句子时，如果让学生从语法上学习并理解这个句型，对于年龄还比较小的小学生来说，必定有一定的难度。况且如果没有一个较真实的情境，学生也难以学得兴趣盎然。于是，我利用从网络中搜索得来的一个“There is a bee on me”的动画素材创设了一个故事。故事开始，一只小蜜蜂停在了一只鸭子的身上，鸭子就说：“There is a bee on me.” 接着，鸭子心一急就跳到了母鸡身上，母鸡说：“There is a duck on me.” 母鸡心一急就跳到了猪身上，就这样的连续循环连环，最后，大家跳到了牛身上，全部小动物都摔了下来，小蜜蜂飞走了。把句型 “There is a…”放在生动有趣的故事中进行教学，让学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，并且能在其他情境自如地运用了。
(4)在创造性故事中学句型
英语新课程标准强调要关注每个学生的情感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。而故事教学恰好可以为学生创造性地使用语言，从而培养学生的创新意识和创新能力提供良好的条件。在英语课堂教学中，我们可以将孩子们带入故事的世界，让孩子们用无穷的智慧去创造出动人的神奇的故事，并灵活运用堂课中所学的语言知识。
例如，在学习单词flying, walking, running, jumping, swimming时，可以引导学生运用所学的这些单词编一个情节简单而有趣的故事。老师当然做个示范：“Welcome to the Nature Park. Look at the fish. The fish is swimming in the river. The elephant is walking on the bridge. The rabbit is cooking dinner in the house. She’s very helpful. The tiger is running in the mountains. The bird is flying in the sky. How beautiful!”在教学实践中，我惊喜地发现孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事，记得有一位学生是这样说的：“Look! The fish is jumping in the river. The bird is swimming , because it can take a shower. The tiger is running. The rabbit is jumping .‘pang！’ Now, the rabbit is lying under the tree. The man has the rabbit. He is very happy!”好家伙！这不是“鲤鱼跳龙门”和“守株待兔”的故事吗？可见学生的创造力是无穷的，运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好的巩固知识，整合知识点。为整堂课画上了一个圆满的句号，而且起到了画龙点睛的作用。
4、对话学习中运用故事教学
(1)文本故事学对话
对话本身含有情境和人物等素材，所以利用故事教学对话比较简便易行。教师可以根据教学内容创作出来一些小故事，即利用文本故事学习对话。我们一般都参考PEP教材let’s talk部分相应的情节或C部分的故事，深入挖掘教材，把英语课堂上的语言知识串成一个个小故事，包括引用生活中的场景，如过生日，过节日，买东西，卖东西等或选取某个片段进行创作，比如去动物园、找朋友等。
例如，在教学对话“Are they …? Yes, they are. / No, they aren’t.”句型时, 我设计了这样一个故事：Duck 和 Cat 去农场上玩，一路上他们看见许多动物，从没到过农场的Duck不停地提问题：
Duck（看见一只绵羊)：Are they dogs?
Cat: No, they aren’t. They are sheep.
Duck (看见一只山羊)：Are they sheep?
Cat: No, they aren’t. They are goats.
……
最后，Duck看见几只驴子，Duck一边走一边问：“Are they horses?” Cat大惊：“No, they aren’t. They are dongkeys! Run!”这样，一个本来单调的对话机械操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高。
(2)改编故事学对话
当然，有一部分教材内容可能不太适合故事情节，这时教师可以针对这部分教材的重点内容，仿照流传多年，一直被人们传说着的作品、寓言、名人故事、童话或神话类故事，如：《小蝌蚪找妈妈》、“Red Riding Hood”、“Snow White”等，抓住主要情节或人物，进行一定的改编。例如，我在教Foods一课的时候，以卖火柴东小女孩为主人公，重新编了一个“The Little Match Girl”故事：小女孩擦亮了火柴，眼前出现了一位仙女，仙女对她说：“Oh, little girl! What do you like?”小女孩说: “Bread, bread, I like bread.” 仙女把bread变到小女孩的手里。但是小女孩还是没有吃饱，仙女继续问她：“Oh, little girl! What do you like?”小女孩说: “Cakes, cakes, I like cakes.” 接着，仙女又把cake变到小女孩的手里……最后，小女孩在仙女的帮助下填饱了肚子，没有饿死街头。这样，在这个故事里渗透对话“What do you like? I like …”教学，让学生一边表演一边学习对话，想象力、语言能力和综合素质都得到极大的锻炼。
5、故事教学必须遵循的原则
(1活动性、趣味性与学生年龄特征相结合的原则小学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要是出于兴趣。因此，教师在设计故事教学时，应注意故事表演的活动性和趣味性。同时，教师还应根据学生的生活经验和认知水平来设计故事内容。也就是说创设的故事情境既要生动有趣，又要与学生的生活经验相联系，学生才能在不知不觉中轻松习得语言。比如，有一位教师为二年级学生设计了一个复习表示气候词汇的故事表演活动：一位学生扮演温度计说：“It’s zero (ten / fifteen / thirty / thirty-six).”时，另一位学生则相应地描述自己的感受：Oh, I feel cold / cool / warm / hot . I want to wear …这个故事虽然设计新颖，但学生却表演不了。究其原因，小学生还没有“温度”的概念，即使他们被告知明天最低温度是0～3度，大多数学生也不知道到底是冷还是热。所以，基于学生的生活经验和认知水平的故事教学才有可能达到其预期效果。
(2)控制与开放相结合的原则
不少教师在设计故事教学时，往往将故事的情节和语言置于一定的固定模式中。这样做的好处是能为学生复述或表演故事提供模版，也易于控制学生的故事表演活动。但是若长期反复使用，则会限制学生的思维。
语言既是可以模仿的，也是可以创造的。因此，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想像力和推理能力。这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具个性，学生的思维才能得以发展。比如，教师让学生表演故事“Rain”时，如果故事语言仅仅是“I’m the rain. I’m coming!”就会显得单调枯燥；若能将故事的语言改为“I’m the happy / … rain. I’m coming! Pitter-patter, pitter-patter / …!”学生的思维就被激活了，语言也丰富了，个性也鲜明了。比如，有的学生说：“I’m the little rain. I’m coming! Didi-Dada, Didi-Dada!” 有的学生说：“I’m the angry rain. I’m coming! Hua-Lala, Hua-Lala!”还有的说：“I’m the rain. I can dance. I’m coming!”教师还可以让学生新编故事和续编故事等。这样不仅可以训练学生的语言运用能力，还可以有效地拓展学生的思维。
(3)丰富与重复相结合的原则
故事的语言越丰富，人物的性格越鲜明，情节越多变，其可表演性越强。但作为教学的一种方式，教师应围绕教学目的，有层次和有选择地引导学生表演故事。比如，故事中人物的数量一般以2～4个为宜；活动的组织形式宜采用两人小组或四人小组；至于故事情节则应根据教学需要，可以是单个情节，也可以是多个情节。对于小学生来说，应控制在4个情节以下为宜。而对于所需操练的语言要注意重复，力求突出教学重点。
例如，我在操练基本句型“What time is it? It’s … o’clock.”时，设计这样一个故事：(课件呈现一个小男孩在睡懒觉，一只可爱的Cuckoo Clock来到小男孩身边。)
Cuckoo Clock: Cuckoo! Cuckoo!
Boy: What time is it?
Cuckoo Clock: It’s 6 o’clock.
Boy: Oh! I still want to sleep.
Alarm Clock: Ding-Ling-Ling!
Boy: What time is it?
Alarm Clock: It’s 7 o’clock.
Boy: Oh! I still want to sleep.
Grandpa Clock: Dong! Dong! Dong!
Boy: What time is it?
Grandpa Clock: It’s 8 o’clock.
Boy: Oh, my goodness! I’m late!
这样，反复表演操练句型“What time is it? It’s … o’clock.”，给学生造成强烈的刺激，并为其反复练习所学语言提供了良好的机会。同时生动丰富的故事情节，不仅激发了学生学习英语的兴趣，又避免了单调、机械、千篇一律的操练给儿童带来的疲劳感，符合儿童的心理特征和学习语言的特点。
三、故事教学的实施途径
故事教学既然是以故事为载体，它就一定需要教师采用适合的故事，可以是利用国内外广为流传的故事，也可以是教师根据教学内容自编的故事，还可以是学生编的故事等等。但在故事开始，必须得有一定故事情境的展现，若无任何情境、提示，要学生去学习、编演一个故事，无异于一个没有指明灯的航船，在大海里盲目的航行，非常困难。一次，呈现直接的故事内容的图片是非常必要的，有助于学生了解故事，明白他们要学习点什么，激发想象力。
1、充分利用黑板，用简笔画进行故事教学
黑板，每个教室都有，如果教师能画一手好的简笔画，这将是教师展示故事教学的一个最好、最方便的舞台。用简笔画呈现故事情节可以利用简单的点、线、面等符号语言来表现物象基本特征的一种简练、概括和生动的绘画形式。随着故事的发展，教师可用黑板擦去部分，再添画部分形象，使得故事能够顺利流畅的进行。而且，教师比较好控制，在画的过程中可以增设悬念，方便师生的互动，同时，还可以让学生参与故事的绘画中，使得故事更刺激，学生的兴趣更浓。
2、从书中截取图片，作为故事教学的材料
孩子有很多书，而且书中的有些图片都非常精美，细心收集，都可以作为故事教学的材料。例如，以下这幅图就是从学生订的杂志中截取下来的。当学生看到自己熟悉的故事被老师用来作为上课的材料，他们会觉得非常亲切，和好奇。我就利用学生杂志中《小鬼当家》中的第一张图片作为故事开始的场景图，然后给故事中的小男孩取了英文名Tom，自编了Tom’s day.的故事，故事包括Tom一天的作息安排，Tom的爱好，Tom的家庭成员等等，一系列的小故事都围绕着张图片开展，学生通过想象和交流，靠大家的力量把这个故事完成，一节课下来，学生们收获颇多。若是有带有插图的故事书那就更好了，教师可以简化故事内容，对故事的语句进行适当地简化，让学生能用简单的英语讲故事。
3、利用网络、多媒体，搜索、自编故事
网络提供了丰富的与课文相关的故事资源，教师可以在网上搜索大量的故事，供课堂上使用。同时，学生还可以通过网络学习，网络资源不但可以为学生提供课本需要掌握的知识，还可以为学生提供大量的与课文相关的故事资源，达到课外知识延伸。
同时，网络上要搜索需要的图片相当方便，对于搜索来的图片稍微加工或重组，做成简单的课件，就可以成为我们故事教学的好材料。
四、故事教学需要注意的几个问题
1、保持语言的地道性。
为了丰富故事的来源，选择更适合学生的学习材料，我们往往会选择自己改编或撰写故事，注意此时语言的地道性就很重要，一定要避免中式英语的出现。
2、小学阶段英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语，全面提高学生综合运用能力。因此，在课堂设计或采用故事教学的时候，不能摒弃其他的教学方式，要结合多种教学形式，丰富学生的学习，为学生的全面发展服务。
3、故事教学应该是一个完整的体系，除了进行课堂教学之外，可考虑如何挖掘更多资源，例如让学生去阅读英语报，搜集网上的故事资源等等，充分调动学生课外学习的积极性，鼓励学生自主学习，多说多听多阅读。
4、故事教学也对小学英语教师提出了新的要求。
首先，教师要钻研教材，站在交际教学的高度处理教材，设计活动，特别要注意教学活动的设计要在情景中新旧融合，逐渐综合，螺旋上升。还要精心挑选语言材料并进行增删，根据教学内容改编为难度恰当、生动有趣的故事。同时，做好详细的记录，及时整理、反思。
一、英语课堂故事教学的目的
1、在英语教学中，教师教学的目的就是要让学生既能理解、掌握知识，又要让他们会灵活运用知识。通过多年的教学实践，我发现故事教学有助于学生达到这两个目标。学习故事包含了理解和运用两个方面,在学习的过程中,学生要理解故事内容,必须运用所学词汇和语言结构,在学习故事的过程中自然而然地提高了自己语言水平。在这里我指的故事教学，不仅仅是通常老师们说的对英语故事的教学，同时，它也是一种教学手段，它的原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选择，以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。
2、“故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。
3、故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？如何让学生接受和悦纳这种故事形式的第二语言的输入输出活动呢？
二、英语课堂中故事教学的操作
故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来，故事教学的确具备了许多优点。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？如何让学生接受和悦纳这种故事形式的第二语言的输入输出活动呢？
三、恰当地选择故事内容
1、教学故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题:(1)故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？（2）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？（3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择，否则，教学和教育的效果就要大打折扣。首先，要从学生的水平能力出发，采用符合他们认知程度的语言来组织，故事的长短、情节的发展也要根据学生的年龄特点进行安排。其次，要围绕教学重点、难点选择安排故事。故事教学使复杂的语言简单化。通过学生熟悉的材料教学，可帮助学生理解、掌握新的语言知识，提高学生运用语言的能力。因此，教师应该尽量选择知识点集中、会话内容适中，同时能给人以启示的语言内容，学生才能够集中学习和运用相关语言知识。许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学，如单词教学、对话教学、课文教学、语法教学等，但在组织故事时要注意根据教学重点设计情节、语言和操练方式。
2、根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学
(1)挖掘单词的“可表演点”
运用故事教学教学单词时，教师首先要挖掘这些词汇的“可表演点”，然后再设计故事。比如，教学动词可以从动作本身进行设计；如果是教学名词，“rain, wind, thunder”或“clock, train, car, plane”之类的词汇，教师可以将之拟人化，赋予这些物品或现象以声音，比如：“I’m a train. I can run. / Choo- Choo- Choo, Choo- Choo- Choo! I’m a train. / I’m Cuckoo Clock. Cuckoo, cuckoo!”如果所教学的几个单词有一定的相关性，则最好能找出它们之间的联系，将之编成一个有一定情节的小故事，这样可以帮助学生在单个的词汇之间建立联系，丰富他们的联想，也便于他们记忆这些单词。比如，在教学表示交通工具类的词汇“car, boat, plane”。在用这些词汇设计故事表演活动时，一位教师设计了“一只想飞到天上的青蛙”的故事：
It’s a fine day. A frog is looking at the sky.
Mr Frog: I want to fly to the sky! I want to fly to the sky!
Mr Boat: Hello, Mr Frog! I’m Boat. Can I help you?
Mr Frog: No, thank you!
Mr Car: Di-Didi, Di-Didi! Hello, Mr Frog!I’m Car. Can I help you?
Mr Frog: No, thank you!
Mr Plane: Hello, Mr Frog!I’m Plane. Can I help you?
Mr Frog: Yes, please!
Mr Frog: Wow, I’m in the sky!
Mr Frog is in the plane. He is high in the sky.
由于故事教学中使用的语言与情节，都具有重复及可预测的特性，在课堂教学中，教师可以通过重复的语句与学生互动，还可以运用提问让学生对某些情节进行讨论和猜测，提高了学生的参与感，真正的做到了以学生为主体。
(2)解决难读的单词
在英语课堂教学中，经常会出现一些发音比较困难的单词。面对这些难读的单词，如果反复机械操练，不仅让学生感到枯燥乏味，再加上本身单词又难读，学生的学习效率可能越来越差。然而，故事教学可以把这种枯燥的机械操练转化为有趣的故事情节描述过程，让学生在生动的故事情境中轻松习得语言。
例如，在教学方位词时，behind这个词的发音对学生来说掌握起来有点困难。于是，我就创设了一个“猫抓老鼠”故事：首先，我用简笔画在黑板上画了一间house。在房间里画上些学生学过的物品，有table，sofa，chair，flower，TV等物品，一只小猫在抓老鼠的情形。老鼠在房间里四处躲藏，一会儿躲在table后面，露出一个小尾巴，让学生说“Behind the table. The mouse is behind the table.” 一会儿老鼠躲在TV后面，让学生继续用behind来表述老鼠的位置，学生非常兴奋，人人都想告诉这只小猫老鼠的位置，在不知不觉的叙述过程中，学生对于behind这个单词掌握得已经非常好了。
(3)句型学习中运用故
学习句子的表达，一直是小学英语教学的一个难点，如何让学生学习得轻松，灵活地掌握句子呢？简单的故事都具有语句重复性的特点，情节都非常清晰，角色有强烈的对比，生动有趣，学生能专注于故事情节的发展，在不知不觉中学会了句子的表达。
例如，在教学句型 “There is a…”这个陈述性的句子时，如果让学生从语法上学习并理解这个句型，对于年龄还比较小的小学生来说，必定有一定的难度。况且如果没有一个较真实的情境，学生也难以学得兴趣盎然。于是，我利用从网络中搜索得来的一个“There is a bee on me”的动画素材创设了一个故事。故事开始，一只小蜜蜂停在了一只鸭子的身上，鸭子就说：“There is a bee on me.” 接着，鸭子心一急就跳到了母鸡身上，母鸡说：“There is a duck on me.” 母鸡心一急就跳到了猪身上，就这样的连续循环连环，最后，大家跳到了牛身上，全部小动物都摔了下来，小蜜蜂飞走了。把句型 “There is a…”放在生动有趣的故事中进行教学，让学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，并且能在其他情境自如地运用了。
(4)在创造性故事中学句型
英语新课程标准强调要关注每个学生的情感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。而故事教学恰好可以为学生创造性地使用语言，从而培养学生的创新意识和创新能力提供良好的条件。在英语课堂教学中，我们可以将孩子们带入故事的世界，让孩子们用无穷的智慧去创造出动人的神奇的故事，并灵活运用堂课中所学的语言知识。
例如，在学习单词flying, walking, running, jumping, swimming时，可以引导学生运用所学的这些单词编一个情节简单而有趣的故事。老师当然做个示范：“Welcome to the Nature Park. Look at the fish. The fish is swimming in the river. The elephant is walking on the bridge. The rabbit is cooking dinner in the house. She’s very helpful. The tiger is running in the mountains. The bird is flying in the sky. How beautiful!”在教学实践中，我惊喜地发现孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事，记得有一位学生是这样说的：“Look! The fish is jumping in the river. The bird is swimming , because it can take a shower. The tiger is running. The rabbit is jumping .‘pang！’ Now, the rabbit is lying under the tree. The man has the rabbit. He is very happy!”好家伙！这不是“鲤鱼跳龙门”和“守株待兔”的故事吗？可见学生的创造力是无穷的，运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好的巩固知识，整合知识点。为整堂课画上了一个圆满的句号，而且起到了画龙点睛的作用。
4、对话学习中运用故事教学
(1)文本故事学对话
对话本身含有情境和人物等素材，所以利用故事教学对话比较简便易行。教师可以根据教学内容创作出来一些小故事，即利用文本故事学习对话。我们一般都参考PEP教材let’s talk部分相应的情节或C部分的故事，深入挖掘教材，把英语课堂上的语言知识串成一个个小故事，包括引用生活中的场景，如过生日，过节日，买东西，卖东西等或选取某个片段进行创作，比如去动物园、找朋友等。
例如，在教学对话“Are they …? Yes, they are. / No, they aren’t.”句型时, 我设计了这样一个故事：Duck 和 Cat 去农场上玩，一路上他们看见许多动物，从没到过农场的Duck不停地提问题：
Duck（看见一只绵羊)：Are they dogs?
Cat: No, they aren’t. They are sheep.
Duck (看见一只山羊)：Are they sheep?
Cat: No, they aren’t. They are goats.
……
最后，Duck看见几只驴子，Duck一边走一边问：“Are they horses?” Cat大惊：“No, they aren’t. They are dongkeys! Run!”这样，一个本来单调的对话机械操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高。
(2)改编故事学对话
当然，有一部分教材内容可能不太适合故事情节，这时教师可以针对这部分教材的重点内容，仿照流传多年，一直被人们传说着的作品、寓言、名人故事、童话或神话类故事，如：《小蝌蚪找妈妈》、“Red Riding Hood”、“Snow White”等，抓住主要情节或人物，进行一定的改编。例如，我在教Foods一课的时候，以卖火柴东小女孩为主人公，重新编了一个“The Little Match Girl”故事：小女孩擦亮了火柴，眼前出现了一位仙女，仙女对她说：“Oh, little girl! What do you like?”小女孩说: “Bread, bread, I like bread.” 仙女把bread变到小女孩的手里。但是小女孩还是没有吃饱，仙女继续问她：“Oh, little girl! What do you like?”小女孩说: “Cakes, cakes, I like cakes.” 接着，仙女又把cake变到小女孩的手里……最后，小女孩在仙女的帮助下填饱了肚子，没有饿死街头。这样，在这个故事里渗透对话“What do you like? I like …”教学，让学生一边表演一边学习对话，想象力、语言能力和综合素质都得到极大的锻炼。
5、故事教学必须遵循的原则
(1活动性、趣味性与学生年龄特征相结合的原则小学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要是出于兴趣。因此，教师在设计故事教学时，应注意故事表演的活动性和趣味性。同时，教师还应根据学生的生活经验和认知水平来设计故事内容。也就是说创设的故事情境既要生动有趣，又要与学生的生活经验相联系，学生才能在不知不觉中轻松习得语言。比如，有一位教师为二年级学生设计了一个复习表示气候词汇的故事表演活动：一位学生扮演温度计说：“It’s zero (ten / fifteen / thirty / thirty-six).”时，另一位学生则相应地描述自己的感受：Oh, I feel cold / cool / warm / hot . I want to wear …这个故事虽然设计新颖，但学生却表演不了。究其原因，小学生还没有“温度”的概念，即使他们被告知明天最低温度是0～3度，大多数学生也不知道到底是冷还是热。所以，基于学生的生活经验和认知水平的故事教学才有可能达到其预期效果。
(2)控制与开放相结合的原则
不少教师在设计故事教学时，往往将故事的情节和语言置于一定的固定模式中。这样做的好处是能为学生复述或表演故事提供模版，也易于控制学生的故事表演活动。但是若长期反复使用，则会限制学生的思维。
语言既是可以模仿的，也是可以创造的。因此，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想像力和推理能力。这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具个性，学生的思维才能得以发展。比如，教师让学生表演故事“Rain”时，如果故事语言仅仅是“I’m the rain. I’m coming!”就会显得单调枯燥；若能将故事的语言改为“I’m the happy / … rain. I’m coming! Pitter-patter, pitter-patter / …!”学生的思维就被激活了，语言也丰富了，个性也鲜明了。比如，有的学生说：“I’m the little rain. I’m coming! Didi-Dada, Didi-Dada!” 有的学生说：“I’m the angry rain. I’m coming! Hua-Lala, Hua-Lala!”还有的说：“I’m the rain. I can dance. I’m coming!”教师还可以让学生新编故事和续编故事等。这样不仅可以训练学生的语言运用能力，还可以有效地拓展学生的思维。
(3)丰富与重复相结合的原则
故事的语言越丰富，人物的性格越鲜明，情节越多变，其可表演性越强。但作为教学的一种方式，教师应围绕教学目的，有层次和有选择地引导学生表演故事。比如，故事中人物的数量一般以2～4个为宜；活动的组织形式宜采用两人小组或四人小组；至于故事情节则应根据教学需要，可以是单个情节，也可以是多个情节。对于小学生来说，应控制在4个情节以下为宜。而对于所需操练的语言要注意重复，力求突出教学重点。
例如，我在操练基本句型“What time is it? It’s … o’clock.”时，设计这样一个故事：(课件呈现一个小男孩在睡懒觉，一只可爱的Cuckoo Clock来到小男孩身边。)
Cuckoo Clock: Cuckoo! Cuckoo!
Boy: What time is it?
Cuckoo Clock: It’s 6 o’clock.
Boy: Oh! I still want to sleep.
Alarm Clock: Ding-Ling-Ling!
Boy: What time is it?
Alarm Clock: It’s 7 o’clock.
Boy: Oh! I still want to sleep.
Grandpa Clock: Dong! Dong! Dong!
Boy: What time is it?
Grandpa Clock: It’s 8 o’clock.
Boy: Oh, my goodness! I’m late!
这样，反复表演操练句型“What time is it? It’s … o’clock.”，给学生造成强烈的刺激，并为其反复练习所学语言提供了良好的机会。同时生动丰富的故事情节，不仅激发了学生学习英语的兴趣，又避免了单调、机械、千篇一律的操练给儿童带来的疲劳感，符合儿童的心理特征和学习语言的特点。
三、故事教学的实施途径
故事教学既然是以故事为载体，它就一定需要教师采用适合的故事，可以是利用国内外广为流传的故事，也可以是教师根据教学内容自编的故事，还可以是学生编的故事等等。但在故事开始，必须得有一定故事情境的展现，若无任何情境、提示，要学生去学习、编演一个故事，无异于一个没有指明灯的航船，在大海里盲目的航行，非常困难。一次，呈现直接的故事内容的图片是非常必要的，有助于学生了解故事，明白他们要学习点什么，激发想象力。
1、充分利用黑板，用简笔画进行故事教学
黑板，每个教室都有，如果教师能画一手好的简笔画，这将是教师展示故事教学的一个最好、最方便的舞台。用简笔画呈现故事情节可以利用简单的点、线、面等符号语言来表现物象基本特征的一种简练、概括和生动的绘画形式。随着故事的发展，教师可用黑板擦去部分，再添画部分形象，使得故事能够顺利流畅的进行。而且，教师比较好控制，在画的过程中可以增设悬念，方便师生的互动，同时，还可以让学生参与故事的绘画中，使得故事更刺激，学生的兴趣更浓。
2、从书中截取图片，作为故事教学的材料
孩子有很多书，而且书中的有些图片都非常精美，细心收集，都可以作为故事教学的材料。例如，以下这幅图就是从学生订的杂志中截取下来的。当学生看到自己熟悉的故事被老师用来作为上课的材料，他们会觉得非常亲切，和好奇。我就利用学生杂志中《小鬼当家》中的第一张图片作为故事开始的场景图，然后给故事中的小男孩取了英文名Tom，自编了Tom’s day.的故事，故事包括Tom一天的作息安排，Tom的爱好，Tom的家庭成员等等，一系列的小故事都围绕着张图片开展，学生通过想象和交流，靠大家的力量把这个故事完成，一节课下来，学生们收获颇多。若是有带有插图的故事书那就更好了，教师可以简化故事内容，对故事的语句进行适当地简化，让学生能用简单的英语讲故事。
3、利用网络、多媒体，搜索、自编故事
网络提供了丰富的与课文相关的故事资源，教师可以在网上搜索大量的故事，供课堂上使用。同时，学生还可以通过网络学习，网络资源不但可以为学生提供课本需要掌握的知识，还可以为学生提供大量的与课文相关的故事资源，达到课外知识延伸。
同时，网络上要搜索需要的图片相当方便，对于搜索来的图片稍微加工或重组，做成简单的课件，就可以成为我们故事教学的好材料。
四、故事教学需要注意的几个问题
1、保持语言的地道性。
为了丰富故事的来源，选择更适合学生的学习材料，我们往往会选择自己改编或撰写故事，注意此时语言的地道性就很重要，一定要避免中式英语的出现。
2、小学阶段英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语，全面提高学生综合运用能力。因此，在课堂设计或采用故事教学的时候，不能摒弃其他的教学方式，要结合多种教学形式，丰富学生的学习，为学生的全面发展服务。
3、故事教学应该是一个完整的体系，除了进行课堂教学之外，可考虑如何挖掘更多资源，例如让学生去阅读英语报，搜集网上的故事资源等等，充分调动学生课外学习的积极性，鼓励学生自主学习，多说多听多阅读。
4、故事教学也对小学英语教师提出了新的要求。
首先，教师要钻研教材，站在交际教学的高度处理教材，设计活动，特别要注意教学活动的设计要在情景中新旧融合，逐渐综合，螺旋上升。还要精心挑选语言材料并进行增删，根据教学内容改编为难度恰当、生动有趣的故事。同时，做好详细的记录，及时整理、反思。