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摘 要：新课程标准的背景下，幼儿教学对教育信息化提出了更高的要求。教育信息化为背景的教学活动开展方式更加灵活而充满趣味，随着我国学前教育软硬件教育设施的完善，互联网为主的信息技术作为教育的辅助工具，为实现学前教育互联网+信息化教学建立了更多的可能性，本文从学前教师的视角，分析当前学前教育与信息技术整合不到位的问题，并通过理论结合实践的方式，研究当前学前教育活动的开展过程中，关于信息技术的整合策略。
关键词：信息技术;互联网+;整合;幼儿
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0069-01
1.引言
处在学前阶段的幼儿，往往对充满趣味性的教学活动饱含探索的热情，在这样的背景下，作为学前教师，应当积极跟进相关的资源整合策略，来为教学活动的主体活动的开展和活动格局的延伸建立更多的可能性。然而这些可能性的实现，离不开教师能够善于运用信息技术附带的众多教学资源，在幼儿教育的过程中，多媒体通常是老师运用信息技术进行教学最为直接也是最为普遍的形式，倘若教师能够善于运用多媒体，其效果一方面可以使得教学范畴中的教学素材更好地对幼儿进行呈现，另一方面，也能够更好地营造合理的、生动的课堂气氛，从而增加幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习效率，让课堂推进的每一个环节都能够有声有色。
2.信息技术和幼儿信息化教学整合不到位的问题
（1）多媒体运用不足，缺乏情境难激发兴趣
良好的活动氛围是幼儿参与学习活动的前提和基础，然而就实际情况而言，当今许多教师在开展信息化教学的过程中，存在着对情境布局重视度不够的问题。就拿信息技术在学前教育中的融合而言，许多教师运用多媒体仅仅运用多媒体播放活动探究的流程，很难形成较好的情境布局效果，幼儿的兴趣也无从激发。
（2）场所比较较单一，教学活动难家园共育
我国著名的教育家陶行知先生曾经说过：“教育需要丰富的土壤。”其教育观点不仅仅强调教育主体环境的价值，更强调多元化教育环境选择的意义。然而，在当下的教学活动之中，许多教师忽略了教育环境的积极作用。一如既往的在游戏区域进行的各种活动，让信息化教学活动本身就失去了环境开拓的可能性，即便是部分教师，将信息化教学活动本身定格在户外，采取家园共育的方式举行一些亲子户外探究活动，但是幼儿在家长的“指导”下也难以形成完全自主性。
3.互联网+为背景的信息化教学活动的整合策略
（1）利用多媒体教学设备，完善情境布局
在新课程教学理念逐步成为主流的教育理念的背景下，幼儿阶段的教育越来越侧重小朋友在学习活动过程中的主体地位的体现，而处在学前阶段的教育想要真正使其主体地位得到体现，离不开课堂教学过程中小朋友们的主动参与，想让幼儿能够更加积极主动地参与到学习活动之中，教师需要在活动导入环节进行合理的、生动的情境布局。随着信息技术的发展，幼儿的信息化教学活动的情境布局方式逐步增多。例如，在进行科学活动《从皮影戏中感知光影科學》的活动中，在该科学活动开始之初，教师可以设计的未见其“影”，先闻其“声”的操作方案，其目的在于，能够充分整合多媒体信息设备，通过周杰伦《皮影戏》这一优美欢快的曲目的播放，为活动奠定基调，也能够激发幼儿对该科学活动参与的热情。此外，笔者还结合多媒体设备，通过视频播放的方式，来呈现张艺谋经典电影《活着》里的皮影镜头。通过多媒体这一信息技术的辅助，幼儿科学活动的情境导入效果将会产生较好的效果。
（2）采用直播平台拓格局，实现家园共育
新课程教育理念明确提及，应当积极跟进家校共育的机制来提升学前教学探究的质量。前文已经提及，在一些固定的场所中进行亲子探究活动，幼儿往往会因为家长的参与而缺失足够的自主氛围，面对以上问题，教师可以通过直播平台的方式，不仅让家长参与到教学活动之中，还可以保证幼儿在学习和探究过程中的自主性，与此同时，也能够形成不同场所之间的串联。随着互联网的高速发展，网络设备在家校共育中的应用空间逐步被拉开，尤其是在这类班级开亲子活动的过程中，教师和技术人员彼此合作，通过互联网和在线视频来让家长了解学生在活动的参与情况。在直播交互的亲子活动布局的过程中，为了更好地展现互联网对亲子活动的开展意义，教师可以设置一个家长观摩会场，教师可以设置一定的亲子沟通时间，沟通的方式主要是通过直播视频通话的方式来进行，教师可以通过互联网的技术手段，对幼儿的活动进行直播，于家长观摩会场中进行呈现，通过网络连线的方式，划定一定的时间进行两个区域的沟通和交流。这样的方式，在很大程度上盘活了亲子活动的框架，也能够在互联网的辅助下，幼儿的学习活动也不再局限于一个空间中。从而形成良好的交互效果。
4.总结
在互联网+的背景下，学前教育信息化被推向了崭新的格局，本文以信息技术的运用为研究重点，分析当前信息技术在幼儿教学活动整合中的不足，并针对以上不足探讨学前信息化教学活动的创新途径。
参考文献
[1]齐凌.把握幼儿学习特点发挥信息技术在幼儿学习中的优化作用[J].幼儿教育研究，2016（04）：27-29
[2]王艳.信息技术支撑下的幼儿教学活动—幼儿园信息化技能训练思考[J].中国信息技术教育，2013（10）：138
关键词：信息技术;互联网+;整合;幼儿
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0069-01
1.引言
处在学前阶段的幼儿，往往对充满趣味性的教学活动饱含探索的热情，在这样的背景下，作为学前教师，应当积极跟进相关的资源整合策略，来为教学活动的主体活动的开展和活动格局的延伸建立更多的可能性。然而这些可能性的实现，离不开教师能够善于运用信息技术附带的众多教学资源，在幼儿教育的过程中，多媒体通常是老师运用信息技术进行教学最为直接也是最为普遍的形式，倘若教师能够善于运用多媒体，其效果一方面可以使得教学范畴中的教学素材更好地对幼儿进行呈现，另一方面，也能够更好地营造合理的、生动的课堂气氛，从而增加幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习效率，让课堂推进的每一个环节都能够有声有色。
2.信息技术和幼儿信息化教学整合不到位的问题
（1）多媒体运用不足，缺乏情境难激发兴趣
良好的活动氛围是幼儿参与学习活动的前提和基础，然而就实际情况而言，当今许多教师在开展信息化教学的过程中，存在着对情境布局重视度不够的问题。就拿信息技术在学前教育中的融合而言，许多教师运用多媒体仅仅运用多媒体播放活动探究的流程，很难形成较好的情境布局效果，幼儿的兴趣也无从激发。
（2）场所比较较单一，教学活动难家园共育
我国著名的教育家陶行知先生曾经说过：“教育需要丰富的土壤。”其教育观点不仅仅强调教育主体环境的价值，更强调多元化教育环境选择的意义。然而，在当下的教学活动之中，许多教师忽略了教育环境的积极作用。一如既往的在游戏区域进行的各种活动，让信息化教学活动本身就失去了环境开拓的可能性，即便是部分教师，将信息化教学活动本身定格在户外，采取家园共育的方式举行一些亲子户外探究活动，但是幼儿在家长的“指导”下也难以形成完全自主性。
3.互联网+为背景的信息化教学活动的整合策略
（1）利用多媒体教学设备，完善情境布局
在新课程教学理念逐步成为主流的教育理念的背景下，幼儿阶段的教育越来越侧重小朋友在学习活动过程中的主体地位的体现，而处在学前阶段的教育想要真正使其主体地位得到体现，离不开课堂教学过程中小朋友们的主动参与，想让幼儿能够更加积极主动地参与到学习活动之中，教师需要在活动导入环节进行合理的、生动的情境布局。随着信息技术的发展，幼儿的信息化教学活动的情境布局方式逐步增多。例如，在进行科学活动《从皮影戏中感知光影科學》的活动中，在该科学活动开始之初，教师可以设计的未见其“影”，先闻其“声”的操作方案，其目的在于，能够充分整合多媒体信息设备，通过周杰伦《皮影戏》这一优美欢快的曲目的播放，为活动奠定基调，也能够激发幼儿对该科学活动参与的热情。此外，笔者还结合多媒体设备，通过视频播放的方式，来呈现张艺谋经典电影《活着》里的皮影镜头。通过多媒体这一信息技术的辅助，幼儿科学活动的情境导入效果将会产生较好的效果。
（2）采用直播平台拓格局，实现家园共育
新课程教育理念明确提及，应当积极跟进家校共育的机制来提升学前教学探究的质量。前文已经提及，在一些固定的场所中进行亲子探究活动，幼儿往往会因为家长的参与而缺失足够的自主氛围，面对以上问题，教师可以通过直播平台的方式，不仅让家长参与到教学活动之中，还可以保证幼儿在学习和探究过程中的自主性，与此同时，也能够形成不同场所之间的串联。随着互联网的高速发展，网络设备在家校共育中的应用空间逐步被拉开，尤其是在这类班级开亲子活动的过程中，教师和技术人员彼此合作，通过互联网和在线视频来让家长了解学生在活动的参与情况。在直播交互的亲子活动布局的过程中，为了更好地展现互联网对亲子活动的开展意义，教师可以设置一个家长观摩会场，教师可以设置一定的亲子沟通时间，沟通的方式主要是通过直播视频通话的方式来进行，教师可以通过互联网的技术手段，对幼儿的活动进行直播，于家长观摩会场中进行呈现，通过网络连线的方式，划定一定的时间进行两个区域的沟通和交流。这样的方式，在很大程度上盘活了亲子活动的框架，也能够在互联网的辅助下，幼儿的学习活动也不再局限于一个空间中。从而形成良好的交互效果。
4.总结
在互联网+的背景下，学前教育信息化被推向了崭新的格局，本文以信息技术的运用为研究重点，分析当前信息技术在幼儿教学活动整合中的不足，并针对以上不足探讨学前信息化教学活动的创新途径。
参考文献
[1]齐凌.把握幼儿学习特点发挥信息技术在幼儿学习中的优化作用[J].幼儿教育研究，2016（04）：27-29
[2]王艳.信息技术支撑下的幼儿教学活动—幼儿园信息化技能训练思考[J].中国信息技术教育，2013（10）：138