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[摘要]任务教学法是国外外语教育和教学专家们经过长时间大量的教学实践和语言研究总结出来的语言教学法。文章通过将任务教学法的基本理论和互联网络环境相结合的实践探索,分析了多媒体网络环境下任务型教学在大学英语课堂内外的活动,探讨了网络环境下大学英语教学改革和实践的必要性和可行性。
[关键词]大学英语教学 多媒体网络 任务教学法
[作者简介]时代新(1970- ),女,吉林大学公共外语教育学院,副教授,研究方向为教学法、网络辅助教学、美国文学。(吉林 长春 130012)刘金凤(1976- ),女,长春大学公共外语部,讲师,研究方向为英语教学法、英美文学;顾晓琳(1979- ),女,长春大学光华学院公共外语部,讲师,研究方向为语言学、应用语言学。(吉林 长春 130022)
[课题项目]本文系吉林大学本科教学改革第二批重大项目“采用信息传播技术创建新的语言学习环境的研究与实践”的研究成果。(课题编号:ZD090108)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)30-0150-02
2007 年7 月教育部《大学英语课程教学要求》的通知中指出:“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。”该通知已经明确为大学英语教学改革指明了方向,而多媒体及网络技术的迅猛发展给高校外语教学带来了发展的新思路和平台。建构主义理论为这些先进的信息传播技术在外语教学活动中的运用提供了坚实的理论基础。
任务教学法(Task-based Approach)是20世纪80年代外语教育教学专家们经过大量语言实践和教学研究总结出来的外语教学法。近几年,任务教学法在我国逐渐为广大外语教师和语言专家所接受,成为我国外语教育的一个新的发展和改革方向。在进行任务教学的课堂中,教学活动围绕课堂内外布置的各种任务展开,强调“在做中学”(learning by doing)。教师在课堂内外的教学活动中应设计出具体的、可供学生反复操作练习的任务,同时任务的设计和操作应当围绕特定的语言项目展开,指导学生通过提问、回答、论坛、访问、情景模仿等多种语言活动来完成任务,从而达到学习语言和运用语言的目的。任务教学法是交际语言教学法的一种新的发展形式,吸收了交际教学法和其他多种传统教学法的优点,但是随着外语教学理论的进一步发展和语言教学模式的推陈出新,尤其是现在网络技术的大量应用,使原来单纯的课堂任务教学越来越无法满足语言教学实践和学生语言学习的需要。在很多大学的网络环境中,因为语音室和多媒体教室数量有限,使学生难以做到人手一机,让多数学生无法充分利用校园多媒体环境学习语言,体会到利用先进的IT技术学习语言的乐趣。本文将任务教学法的一些基本理论与公共互联网络环境相结合,通过分析网络环境下的任务教学法对大学英语教学的作用,探讨利用网络技术进行大学英语教学改革和实践的可行性。
一、网络环境下任务型外语教学的理论基础
学习外语不仅是学习语言知识,还要培养语言学习者的语言技能。外语教学面临的首要任务就是培养语言学习者的综合技能,包括探索新语言知识的能力、运用语言知识的能力、分析解决问题的能力等。语言建构主义理论强调在语言教学活动实践中,学生是语言学习的主体,强调以真实的生活任务为教学中心活动,而网络技术的应用使得建构主义的理论在外语教学中运用成为可能。由于学生是语言学习动作的发出者,学生对知识的掌握是在与课堂内外环境的相互作用中自行建构的,教师对学生知识的建构起着指导作用。因特网上有大量的语言学习资源,充分满足建构主义学习环境所要求的四大要素(情境、会话、协作、意义建构),因此能用于网络式学习。学习者一旦进入网络学习环境,即可随心所欲地使用各种学习资源,提出大胆的问题,进行各种语言练习尝试,积极探索语言信息。在网络环境中,学习者之间的社会交往(对话、协商与合作等)有助于他们形成假设并进行自我检测,有助于他们用多重的观点来看待知识和信息。很多研究者都提出,学生通过合作学习和合作解决问题提高了他们生成性学习的机会。在合作小组中,学生有机会组成探究团体,通过进行讨论、解释和互相帮助,形成共享的、更高级的理解。在网络环境下的外语教学克服了传统的语法翻译法和交际法教学的缺点,学生作为认知主体的作用将被充分发挥,推动学生综合语言能力的培养。作为认知理论的分支,语言建构主义是语言学习理论中行为主义理论发展到认知行为主义的基础,建构主义理论为实施基于网络环境下的外语任务教学法提供了坚实的理论基础。
语言教育专家David Nunan总结概括了任务教学法五个特征:(1)强调通过利用目标语交流互动来进行语言学习;(2)在学习环境中引入真实语篇;(3)为语言学习者提供机会时,不仅要关注语言本身,而且还要关注学习过程;(4)强调学习者的个人经历促进课堂教学的重要性;(5)尝试把课堂内外的语言学习活动有机结合起来。
从Nunan概括的任务教学特征中不难看出:在基于任务法的语言教学中,大学英语教师应当充分了解学生以往的学习情况,掌握教材的难易程度,分析计划合适的任务项目,然后才能根据学生的学习动机、学习习惯、学习策略,合理地设计任务、安排任务、组织课堂和网络教学。
二、网络环境下任务型外语教学的应用实践
提倡任务教学法的语言教育专家R.Ellis按任务实施的时间顺序把实施任务教学法的课堂分为任务前、任务中和任务后三大阶段,然后按阶段把不同的教学活动作为参考提供给教师作为不同的任务选择。根据R.Ellis 的观点和大学英语的特点,笔者将大学英语的课堂设计为课前热身准备活动、引入英语基础知识、分析大学英语课文、网络讨论和课堂总结四个组成部分。其中课前热身准备活动属于任务前阶段,引入英语基础知识和分析大学英语课文属于任务中阶段,网络讨论和课堂总结属于任务后阶段。
1.课前热身准备活动是任务前阶段。课前热身活动是任务语言教学活动的开始阶段,在这一阶段教师应使学生明确学习目标,清楚教学过程,提高学习兴趣。教师可以提前布置学生准备一些与课文内容相关的话题进行讨论。例如在讲解“Internet and Education”(《大学体验英语》第一册Unit Two)这篇文章时,在课前热身准备活动阶段先让学生用英语介绍自己使用网络的情况、因特网的未来和高等教育的发展趋势等。这样做一方面给学生提供了英语表达的机会,同时使学生明确了本课的学习目标和学习任务。这符合任务教学法理论中提出的任务前阶段要引导学生进入任务情景,从而减轻学生在任务后阶段的认知难度,使学生在任务的完成阶段能较快地提高认知能力,进一步提高英语语言水平。
2.引入英语基础知识和分析大学英语课文是任务中阶段。引入英语基础知识主要是集中介绍大学英语教材中的词汇、语法知识和文化背景。在分析大学英语课文过程中及时地引入英语基础知识,同时将语言点和课文分析紧密结合在一起,提高学生的学习兴趣。另外,大学英语课本通常都会选用一些贴近生活、故事情节紧凑的文章,而且文章中还经常提及学生熟悉或陌生的异国文化背景,这也能提高学生的学习兴趣,有助于提升学生对语言的热爱,从而提高他们的水平。
3.网络讨论和课堂总结是任务后阶段。这一阶段是对语言基础知识和课文分析的理解和巩固阶段。在课后网络讨论环节中,笔者充分利用吉林大学和日本岛根县立大学开展合作项目的优势,使用岛根县立大学的Moodle专用网站,利用课余时间在Moodle中使用分小组、找搭档、添加资源、论坛、聊天室等形式安排我校学生与日本大学生用英语开展特定话题的讨论和研究。这样可以使本校学生更加明确学习任务,增加学生间信息交流,在真实的语言环境中提高学生的语言交际能力。
R.Ellis指出任务后阶段主要有三大教学目的:(1)提供机会重做任务;(2)鼓励学生反思任务的完成情况;(3)鼓励学生注意语言的正确表达形式,特别是在任务后阶段要注意改正那些在完成任务过程中出现问题的语言形式。在任务后阶段,学生通过反思和重做任务,提升了语感,进一步理解完成任务活动对教学活动和学习能力的推动和反拨作用,从而积极主动地在今后的任务实施中主动完成任务,最终达到提高语言水平的目的。
三、网络环境下任务型外语教学的特点
把多媒体网络技术应用到英语教育中,不仅能提升学生对英语学习的兴趣,而且还能把抽象难懂的语言知识、文化背景和具体形象的多媒体场景联系起来,便于学生产生联想和记忆。多媒体网络环境还具有传统教学无法比拟的交互性。在互联网上,教师和学生可以通过聊天室,电子邮件,BBS,Skype,Moodle等实现实时交流,有效改善大学英语课堂教学时间不足的情况。在互联网上开辟第二课堂,充分利用学生课余时间辅助并推动大学英语课堂教学的顺利进行。教师同时还可以将要求学生掌握的语言知识内容,利用互联网支持强大的编辑功能设计出各种形式的练习并布置各种各样的任务,如对话练习、网络论坛、英语聊天室等。在网络环境下,学生可以随时随地反复使用网络资源,进行人机互动。这种人机互动的教学和学习模式能够有效引导学生主动学习,进一步激发学生学习的兴趣和热情,从而形成外语学习的良性循环过程。多媒体网络上有着海量的信息,合理利用互联网上的信息能充实并丰富大学英语的课堂教学。利用互联网上强大的搜索功能,教师和学生都可以利用课余时间搜集所需材料,在课堂上和网上通过个人博客、网络论坛实现信息共享,进一步提高学习效率。利用互联网实施任务教学法,进行外语教学和外语学习,能够充分发挥二者的优势,从而改善英语教学环境,提高教学效果,最终实现教学相长,提高学生的学习兴趣并提高他们的语言水平。大学英语四六级考试正在进行网考的改革和试点工作,这说明利用计算机和互联网辅助英语教学已经是教育部进行一系列大学英语改革的方向和最终目标。因此只有将互联网和任务教学法相结合,才能发挥各自的优势:网络可以使学生比较容易地获得真实的语言资料,如真实的生活情形对话和丰富的文化背景等;网络环境下的任务教学可以使学生更加明确任务的意义,使任务更加具体化、直观化和形象化;网络可以有效地改善大学英语课时严重不足的现状,帮助教师更加有条理地安排所讲授的教学内容,网络的优势在任务后阶段的讨论和总结中的效果更突出、作用更明显。
基于多媒体网络的大学英语综合教学模式为教师和学习者同时提供了一个开放的多媒体网络环境。多媒体网络综合教学把英语学习中的听、说、读、写、译等融为一体,具有多样性、及时性和广泛性,给学生以全方位语言刺激。学生在学习的过程中,可以就听、说、读、写、译等问题在交互式的Moodle网络平台上自由地与本校和日本高校学生进行讨论,相互帮助和启发,开阔思维,相互评估,共同提高。因为有了众多外国学生的参与,学生们都试图展现本国大学生的最佳知识水平,在课后都能自觉地复习课堂知识,自觉地查找资料,并在网络上展示自己的学习成果,分享学习心得。在适当的时候,教师也可以介入学生中,适时纠正学生在听、说、读、写、译等方面存在的缺点。在网络教学活动中,教师通过指导学生改进学习策略,引导学生积极地进行语言练习,改变中国学生多年以来形成的“哑巴英语”的语言现状,踊跃地开口交流。在网络环境下的任务教学通常没有传统课堂中身边的同学的干扰和嘲笑,使一些生性胆小、语言基础差的学生也能在人机互动中体会到英语学习的乐趣,从而增强自信,提高学习语言的积极性和主动性。网络环境下的任务教学活动中,教师由单纯的课堂教学的知识传授者转变为学生学习活动中的监督者和管理者,是学生语言学习过程的合作者、学生语言交际能力的检测者和评估者。教师在课堂和网络活动中辅助学生主动学习、获取知识,通过网络和课堂的知识输入构建语言知识,从而实现语言学习的良性循环,在课堂内外实现教师主导作用与学生主体地位的和谐统一,实现师生之间、学生之间、人机之间的多向互动,在互动中培养学生的语言交际能力和语言运用能力,提高语言教学的效率和语言教学的质和量。
教师在利用网络实施任务教学的同时还应注意适度安排网络使用的时间和数量,在应用互联网的同时一定不可因为过度依赖网络而忽略传统的课堂教学。教师渊博的知识、扎实的基本功以及工作和学习过程中的言传身教组成了其自身独特的魅力,对学生有着永恒的吸引力,是学生进一步学习和提升学习能力的楷模和榜样。
四、结语
多媒体网络环境下的任务型教学为传统外语教学带来了一场教学的革命,师生互动教学模式在理论上超越以往传统教学法和交际教学法中提倡的“以教师为中心”和“以学生为中心”理念,真实有效地实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共同学习、共同进步的目的,实现教学的真谛。21世纪带给英语学习和英语教育多种机会和挑战,网络正在改变我们的学习和生活方式。网络使终身学习、知识更新和E-learning成为语言学习和教学的发展趋势和必然方向。多媒体网络辅助下的外语教学也会存在一些问题,如学生自身的使用计算机技术和互联网的能力,以及教师的计算机技术知识和网络使用能力都会对基于网络环境的任务教学的实施效果产生影响。只有清醒地认识问题的存在,并积极寻求合理的解决方法,才能使网络环境下的任务外语教学更好地发挥作用,为我国的大学外语教学服务。
[参考文献]
[1]杨春慧.试论多媒体计算机辅助英语教学的特点[J].外语电化教学,2000(1).
[2]邵玲.多媒体英语教学效果调查分析[J].安庆师范学院学报(社会科学版),2005,24(3).
[3]范姣莲.网络环境下外语教学模式的思考[J].中国电化教育,2006(3).
[4]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.
[5]王小萍.外语传统教学与多媒体网络教学研究[J].成都大学学报(社科版),2007(1).
[6]Nunan,D.Communicative Tasks and Language Curriculum[J].TESOL Quarterly,1991(2).
[7]Ellis,R.Task-based Learning and Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,2003.
[关键词]大学英语教学 多媒体网络 任务教学法
[作者简介]时代新(1970- ),女,吉林大学公共外语教育学院,副教授,研究方向为教学法、网络辅助教学、美国文学。(吉林 长春 130012)刘金凤(1976- ),女,长春大学公共外语部,讲师,研究方向为英语教学法、英美文学;顾晓琳(1979- ),女,长春大学光华学院公共外语部,讲师,研究方向为语言学、应用语言学。(吉林 长春 130022)
[课题项目]本文系吉林大学本科教学改革第二批重大项目“采用信息传播技术创建新的语言学习环境的研究与实践”的研究成果。(课题编号:ZD090108)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)30-0150-02
2007 年7 月教育部《大学英语课程教学要求》的通知中指出:“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。”该通知已经明确为大学英语教学改革指明了方向,而多媒体及网络技术的迅猛发展给高校外语教学带来了发展的新思路和平台。建构主义理论为这些先进的信息传播技术在外语教学活动中的运用提供了坚实的理论基础。
任务教学法(Task-based Approach)是20世纪80年代外语教育教学专家们经过大量语言实践和教学研究总结出来的外语教学法。近几年,任务教学法在我国逐渐为广大外语教师和语言专家所接受,成为我国外语教育的一个新的发展和改革方向。在进行任务教学的课堂中,教学活动围绕课堂内外布置的各种任务展开,强调“在做中学”(learning by doing)。教师在课堂内外的教学活动中应设计出具体的、可供学生反复操作练习的任务,同时任务的设计和操作应当围绕特定的语言项目展开,指导学生通过提问、回答、论坛、访问、情景模仿等多种语言活动来完成任务,从而达到学习语言和运用语言的目的。任务教学法是交际语言教学法的一种新的发展形式,吸收了交际教学法和其他多种传统教学法的优点,但是随着外语教学理论的进一步发展和语言教学模式的推陈出新,尤其是现在网络技术的大量应用,使原来单纯的课堂任务教学越来越无法满足语言教学实践和学生语言学习的需要。在很多大学的网络环境中,因为语音室和多媒体教室数量有限,使学生难以做到人手一机,让多数学生无法充分利用校园多媒体环境学习语言,体会到利用先进的IT技术学习语言的乐趣。本文将任务教学法的一些基本理论与公共互联网络环境相结合,通过分析网络环境下的任务教学法对大学英语教学的作用,探讨利用网络技术进行大学英语教学改革和实践的可行性。
一、网络环境下任务型外语教学的理论基础
学习外语不仅是学习语言知识,还要培养语言学习者的语言技能。外语教学面临的首要任务就是培养语言学习者的综合技能,包括探索新语言知识的能力、运用语言知识的能力、分析解决问题的能力等。语言建构主义理论强调在语言教学活动实践中,学生是语言学习的主体,强调以真实的生活任务为教学中心活动,而网络技术的应用使得建构主义的理论在外语教学中运用成为可能。由于学生是语言学习动作的发出者,学生对知识的掌握是在与课堂内外环境的相互作用中自行建构的,教师对学生知识的建构起着指导作用。因特网上有大量的语言学习资源,充分满足建构主义学习环境所要求的四大要素(情境、会话、协作、意义建构),因此能用于网络式学习。学习者一旦进入网络学习环境,即可随心所欲地使用各种学习资源,提出大胆的问题,进行各种语言练习尝试,积极探索语言信息。在网络环境中,学习者之间的社会交往(对话、协商与合作等)有助于他们形成假设并进行自我检测,有助于他们用多重的观点来看待知识和信息。很多研究者都提出,学生通过合作学习和合作解决问题提高了他们生成性学习的机会。在合作小组中,学生有机会组成探究团体,通过进行讨论、解释和互相帮助,形成共享的、更高级的理解。在网络环境下的外语教学克服了传统的语法翻译法和交际法教学的缺点,学生作为认知主体的作用将被充分发挥,推动学生综合语言能力的培养。作为认知理论的分支,语言建构主义是语言学习理论中行为主义理论发展到认知行为主义的基础,建构主义理论为实施基于网络环境下的外语任务教学法提供了坚实的理论基础。
语言教育专家David Nunan总结概括了任务教学法五个特征:(1)强调通过利用目标语交流互动来进行语言学习;(2)在学习环境中引入真实语篇;(3)为语言学习者提供机会时,不仅要关注语言本身,而且还要关注学习过程;(4)强调学习者的个人经历促进课堂教学的重要性;(5)尝试把课堂内外的语言学习活动有机结合起来。
从Nunan概括的任务教学特征中不难看出:在基于任务法的语言教学中,大学英语教师应当充分了解学生以往的学习情况,掌握教材的难易程度,分析计划合适的任务项目,然后才能根据学生的学习动机、学习习惯、学习策略,合理地设计任务、安排任务、组织课堂和网络教学。
二、网络环境下任务型外语教学的应用实践
提倡任务教学法的语言教育专家R.Ellis按任务实施的时间顺序把实施任务教学法的课堂分为任务前、任务中和任务后三大阶段,然后按阶段把不同的教学活动作为参考提供给教师作为不同的任务选择。根据R.Ellis 的观点和大学英语的特点,笔者将大学英语的课堂设计为课前热身准备活动、引入英语基础知识、分析大学英语课文、网络讨论和课堂总结四个组成部分。其中课前热身准备活动属于任务前阶段,引入英语基础知识和分析大学英语课文属于任务中阶段,网络讨论和课堂总结属于任务后阶段。
1.课前热身准备活动是任务前阶段。课前热身活动是任务语言教学活动的开始阶段,在这一阶段教师应使学生明确学习目标,清楚教学过程,提高学习兴趣。教师可以提前布置学生准备一些与课文内容相关的话题进行讨论。例如在讲解“Internet and Education”(《大学体验英语》第一册Unit Two)这篇文章时,在课前热身准备活动阶段先让学生用英语介绍自己使用网络的情况、因特网的未来和高等教育的发展趋势等。这样做一方面给学生提供了英语表达的机会,同时使学生明确了本课的学习目标和学习任务。这符合任务教学法理论中提出的任务前阶段要引导学生进入任务情景,从而减轻学生在任务后阶段的认知难度,使学生在任务的完成阶段能较快地提高认知能力,进一步提高英语语言水平。
2.引入英语基础知识和分析大学英语课文是任务中阶段。引入英语基础知识主要是集中介绍大学英语教材中的词汇、语法知识和文化背景。在分析大学英语课文过程中及时地引入英语基础知识,同时将语言点和课文分析紧密结合在一起,提高学生的学习兴趣。另外,大学英语课本通常都会选用一些贴近生活、故事情节紧凑的文章,而且文章中还经常提及学生熟悉或陌生的异国文化背景,这也能提高学生的学习兴趣,有助于提升学生对语言的热爱,从而提高他们的水平。
3.网络讨论和课堂总结是任务后阶段。这一阶段是对语言基础知识和课文分析的理解和巩固阶段。在课后网络讨论环节中,笔者充分利用吉林大学和日本岛根县立大学开展合作项目的优势,使用岛根县立大学的Moodle专用网站,利用课余时间在Moodle中使用分小组、找搭档、添加资源、论坛、聊天室等形式安排我校学生与日本大学生用英语开展特定话题的讨论和研究。这样可以使本校学生更加明确学习任务,增加学生间信息交流,在真实的语言环境中提高学生的语言交际能力。
R.Ellis指出任务后阶段主要有三大教学目的:(1)提供机会重做任务;(2)鼓励学生反思任务的完成情况;(3)鼓励学生注意语言的正确表达形式,特别是在任务后阶段要注意改正那些在完成任务过程中出现问题的语言形式。在任务后阶段,学生通过反思和重做任务,提升了语感,进一步理解完成任务活动对教学活动和学习能力的推动和反拨作用,从而积极主动地在今后的任务实施中主动完成任务,最终达到提高语言水平的目的。
三、网络环境下任务型外语教学的特点
把多媒体网络技术应用到英语教育中,不仅能提升学生对英语学习的兴趣,而且还能把抽象难懂的语言知识、文化背景和具体形象的多媒体场景联系起来,便于学生产生联想和记忆。多媒体网络环境还具有传统教学无法比拟的交互性。在互联网上,教师和学生可以通过聊天室,电子邮件,BBS,Skype,Moodle等实现实时交流,有效改善大学英语课堂教学时间不足的情况。在互联网上开辟第二课堂,充分利用学生课余时间辅助并推动大学英语课堂教学的顺利进行。教师同时还可以将要求学生掌握的语言知识内容,利用互联网支持强大的编辑功能设计出各种形式的练习并布置各种各样的任务,如对话练习、网络论坛、英语聊天室等。在网络环境下,学生可以随时随地反复使用网络资源,进行人机互动。这种人机互动的教学和学习模式能够有效引导学生主动学习,进一步激发学生学习的兴趣和热情,从而形成外语学习的良性循环过程。多媒体网络上有着海量的信息,合理利用互联网上的信息能充实并丰富大学英语的课堂教学。利用互联网上强大的搜索功能,教师和学生都可以利用课余时间搜集所需材料,在课堂上和网上通过个人博客、网络论坛实现信息共享,进一步提高学习效率。利用互联网实施任务教学法,进行外语教学和外语学习,能够充分发挥二者的优势,从而改善英语教学环境,提高教学效果,最终实现教学相长,提高学生的学习兴趣并提高他们的语言水平。大学英语四六级考试正在进行网考的改革和试点工作,这说明利用计算机和互联网辅助英语教学已经是教育部进行一系列大学英语改革的方向和最终目标。因此只有将互联网和任务教学法相结合,才能发挥各自的优势:网络可以使学生比较容易地获得真实的语言资料,如真实的生活情形对话和丰富的文化背景等;网络环境下的任务教学可以使学生更加明确任务的意义,使任务更加具体化、直观化和形象化;网络可以有效地改善大学英语课时严重不足的现状,帮助教师更加有条理地安排所讲授的教学内容,网络的优势在任务后阶段的讨论和总结中的效果更突出、作用更明显。
基于多媒体网络的大学英语综合教学模式为教师和学习者同时提供了一个开放的多媒体网络环境。多媒体网络综合教学把英语学习中的听、说、读、写、译等融为一体,具有多样性、及时性和广泛性,给学生以全方位语言刺激。学生在学习的过程中,可以就听、说、读、写、译等问题在交互式的Moodle网络平台上自由地与本校和日本高校学生进行讨论,相互帮助和启发,开阔思维,相互评估,共同提高。因为有了众多外国学生的参与,学生们都试图展现本国大学生的最佳知识水平,在课后都能自觉地复习课堂知识,自觉地查找资料,并在网络上展示自己的学习成果,分享学习心得。在适当的时候,教师也可以介入学生中,适时纠正学生在听、说、读、写、译等方面存在的缺点。在网络教学活动中,教师通过指导学生改进学习策略,引导学生积极地进行语言练习,改变中国学生多年以来形成的“哑巴英语”的语言现状,踊跃地开口交流。在网络环境下的任务教学通常没有传统课堂中身边的同学的干扰和嘲笑,使一些生性胆小、语言基础差的学生也能在人机互动中体会到英语学习的乐趣,从而增强自信,提高学习语言的积极性和主动性。网络环境下的任务教学活动中,教师由单纯的课堂教学的知识传授者转变为学生学习活动中的监督者和管理者,是学生语言学习过程的合作者、学生语言交际能力的检测者和评估者。教师在课堂和网络活动中辅助学生主动学习、获取知识,通过网络和课堂的知识输入构建语言知识,从而实现语言学习的良性循环,在课堂内外实现教师主导作用与学生主体地位的和谐统一,实现师生之间、学生之间、人机之间的多向互动,在互动中培养学生的语言交际能力和语言运用能力,提高语言教学的效率和语言教学的质和量。
教师在利用网络实施任务教学的同时还应注意适度安排网络使用的时间和数量,在应用互联网的同时一定不可因为过度依赖网络而忽略传统的课堂教学。教师渊博的知识、扎实的基本功以及工作和学习过程中的言传身教组成了其自身独特的魅力,对学生有着永恒的吸引力,是学生进一步学习和提升学习能力的楷模和榜样。
四、结语
多媒体网络环境下的任务型教学为传统外语教学带来了一场教学的革命,师生互动教学模式在理论上超越以往传统教学法和交际教学法中提倡的“以教师为中心”和“以学生为中心”理念,真实有效地实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共同学习、共同进步的目的,实现教学的真谛。21世纪带给英语学习和英语教育多种机会和挑战,网络正在改变我们的学习和生活方式。网络使终身学习、知识更新和E-learning成为语言学习和教学的发展趋势和必然方向。多媒体网络辅助下的外语教学也会存在一些问题,如学生自身的使用计算机技术和互联网的能力,以及教师的计算机技术知识和网络使用能力都会对基于网络环境的任务教学的实施效果产生影响。只有清醒地认识问题的存在,并积极寻求合理的解决方法,才能使网络环境下的任务外语教学更好地发挥作用,为我国的大学外语教学服务。
[参考文献]
[1]杨春慧.试论多媒体计算机辅助英语教学的特点[J].外语电化教学,2000(1).
[2]邵玲.多媒体英语教学效果调查分析[J].安庆师范学院学报(社会科学版),2005,24(3).
[3]范姣莲.网络环境下外语教学模式的思考[J].中国电化教育,2006(3).
[4]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.
[5]王小萍.外语传统教学与多媒体网络教学研究[J].成都大学学报(社科版),2007(1).
[6]Nunan,D.Communicative Tasks and Language Curriculum[J].TESOL Quarterly,1991(2).
[7]Ellis,R.Task-based Learning and Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,2003.