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【摘 要】 以导学案为载体与操作平台，建立课前激活图式探究词汇新问题、课中搭建支架合作建构、课后在情境中创造运用三位一体的高中英语词汇教学大课堂，引导学生在合作学习中解决问题，并认识、体验、感悟英语词汇知识的建构过程，逐步培养综合能力，最终达到提高英语教学效率的目的。
【关键词】 高中英语导学案 图式 问题 支架 合作 情境 创造
导学案是近年来出现的一种新型教学手段，它以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务，它对于学生的英语学习有着极强的指导性，有利于提高课堂效率，培养学生的自主学习能力。笔者在教学工作中力图以导学案为载体与操作平台，通过三位一体的高中英语词汇教学大课堂，引导学生认识、体验、感悟英语词汇的建构过程，并在知识构建的基础上逐步培养学生综合能力，最终达到提高英语教学效率的目的。
1. 导学案编写中注重激活学生图式，探究新词汇问题（课前）
图式理论的主要观点认为人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历（即背景知识）联系起来，因此，激活学生头脑中的已有图式十分重要，它是旧知识的巩固，也通往新知识的桥梁。它能激发学生对新知识的兴趣，也是解开新问题的钥匙。
以第四模块第三单元语言点教学课为例，在学生预习课文语言点“give out” 时，导学案上有意识地将几个学生已学过的词组归纳其后，如 “figure out”， “take out”， “go out”， “carry out”， “turn out”， “make out”， “sell out”等，引导学生思考这些动词词组的含义与其构成之间的关系。
2. 导学案使用中搭建支架，合作解决词汇问题（课中）
支架式教学是在前苏联著名心理学家维果斯基“最近发展区”理论基础上发展起来的一种教学方法，以学生为中心的学习，针对学生的不同能力、不学生习水平等差异，为学生搭建合理的使之可以不断向上攀沿的支架，以形成对知识意义的建构。因此在对学生预习情况的摸底了解的基础上，导学案课中的设计可以更有针对性，更合理。如第三模块第三单元Period 3对课文语言点So 部分倒装进行讲解时，笔者设计了三个层次的支架练习。让学生感知在不同的情况下挑选使用不同的助动词；让学生区分So 部分倒装和不倒装和结合前一个语言点进行综合运用。
支架的搭设将复杂的任务进行分解，并且层层搭建而上，学生在任务中知识得到有效扩充，能力在无形中增长。
另外，在教师的指导、帮助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质，并完成自己知识意义上的建构，即教学过程是在师生交往、互动的过程中完成的，因此在课堂导学案的使用中合作应是第一关键词。
3. 导学案反馈中设置情境，创造性运用词汇（课后）
通过导学案这一操作平台我们可以把高中英语教学从课堂衍生到课后，在导学案的第三部分课后巩固练习中有意识地把学生所学的知识置于多种具有一定复杂性的问题情景中，或镶嵌于活动背景中，提供给他们创造的时空，使他们对知识形成多角度的理解，努力帮助学生将死的知识通过运用转换为能力，并用于解决新的问题，最终指向创造力的知识建构才具有真正的意义，并可成为学生释放潜能的“催化剂”。
如第三模块第二单元笔者设置情境，编写了一个对话，让学生运用新学词汇进行操练。
A： Do you know Braille？
B： Yes， the written language for the blind. It ______ ______ Chinese characters ______ ______ that it uses dots to ______ / ______ objects.
A： The dots are raised so that the blind can ______ them by ______ the dots.
B： You are right. For example， ______ the number “1”.
A： We should thank Braille for his invention.
______ for the blind to communicate now.
4. 结束语
高中英语导学案应用于词汇教学使抽象的教学理念走向实际的高中英语词汇教学，作为载体，它帮助学生在探究词汇问题，合作解决词汇问题中进行着知识体系的自主建构，作为平台，它促进着学生综合能力的形成与发展。英语导学案的词汇教学势必会给高中英语教学带来巨大的效益与生命力。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 薛国凤，王亚晖. 当代西方建构主义教学理论评析[J]. 高等教育研究， 2003.
【关键词】 高中英语导学案 图式 问题 支架 合作 情境 创造
导学案是近年来出现的一种新型教学手段，它以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务，它对于学生的英语学习有着极强的指导性，有利于提高课堂效率，培养学生的自主学习能力。笔者在教学工作中力图以导学案为载体与操作平台，通过三位一体的高中英语词汇教学大课堂，引导学生认识、体验、感悟英语词汇的建构过程，并在知识构建的基础上逐步培养学生综合能力，最终达到提高英语教学效率的目的。
1. 导学案编写中注重激活学生图式，探究新词汇问题（课前）
图式理论的主要观点认为人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历（即背景知识）联系起来，因此，激活学生头脑中的已有图式十分重要，它是旧知识的巩固，也通往新知识的桥梁。它能激发学生对新知识的兴趣，也是解开新问题的钥匙。
以第四模块第三单元语言点教学课为例，在学生预习课文语言点“give out” 时，导学案上有意识地将几个学生已学过的词组归纳其后，如 “figure out”， “take out”， “go out”， “carry out”， “turn out”， “make out”， “sell out”等，引导学生思考这些动词词组的含义与其构成之间的关系。
2. 导学案使用中搭建支架，合作解决词汇问题（课中）
支架式教学是在前苏联著名心理学家维果斯基“最近发展区”理论基础上发展起来的一种教学方法，以学生为中心的学习，针对学生的不同能力、不学生习水平等差异，为学生搭建合理的使之可以不断向上攀沿的支架，以形成对知识意义的建构。因此在对学生预习情况的摸底了解的基础上，导学案课中的设计可以更有针对性，更合理。如第三模块第三单元Period 3对课文语言点So 部分倒装进行讲解时，笔者设计了三个层次的支架练习。让学生感知在不同的情况下挑选使用不同的助动词；让学生区分So 部分倒装和不倒装和结合前一个语言点进行综合运用。
支架的搭设将复杂的任务进行分解，并且层层搭建而上，学生在任务中知识得到有效扩充，能力在无形中增长。
另外，在教师的指导、帮助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质，并完成自己知识意义上的建构，即教学过程是在师生交往、互动的过程中完成的，因此在课堂导学案的使用中合作应是第一关键词。
3. 导学案反馈中设置情境，创造性运用词汇（课后）
通过导学案这一操作平台我们可以把高中英语教学从课堂衍生到课后，在导学案的第三部分课后巩固练习中有意识地把学生所学的知识置于多种具有一定复杂性的问题情景中，或镶嵌于活动背景中，提供给他们创造的时空，使他们对知识形成多角度的理解，努力帮助学生将死的知识通过运用转换为能力，并用于解决新的问题，最终指向创造力的知识建构才具有真正的意义，并可成为学生释放潜能的“催化剂”。
如第三模块第二单元笔者设置情境，编写了一个对话，让学生运用新学词汇进行操练。
A： Do you know Braille？
B： Yes， the written language for the blind. It ______ ______ Chinese characters ______ ______ that it uses dots to ______ / ______ objects.
A： The dots are raised so that the blind can ______ them by ______ the dots.
B： You are right. For example， ______ the number “1”.
A： We should thank Braille for his invention.
______ for the blind to communicate now.
4. 结束语
高中英语导学案应用于词汇教学使抽象的教学理念走向实际的高中英语词汇教学，作为载体，它帮助学生在探究词汇问题，合作解决词汇问题中进行着知识体系的自主建构，作为平台，它促进着学生综合能力的形成与发展。英语导学案的词汇教学势必会给高中英语教学带来巨大的效益与生命力。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 薛国凤，王亚晖. 当代西方建构主义教学理论评析[J]. 高等教育研究， 2003.