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【摘要】新课程改革要求转变传统的课堂教学观念，实现课堂教学的有效性，从而提高教学质量，促进学生素质的全面发展。在这一理念下，高中生物课堂如何实现有效性教学是所有高中生物教师都在努力探究的问题。本文从影响生物课堂教学有效性的因素出发，对提高课堂教学有效性的方法进行论述。
【关键词】高中生物课堂教学有效性
课堂有效性是衡量课堂教学质量的一个重要标准，是教学的“命脉”，提升教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，如何提高一向被学生认为枯燥乏味的高中生物课教学的有效性呢？有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，在有限的课堂教学时间内，以较少的精力和物力投入，取得较好的教学效果，从而实现最佳的教学目标和学生全面发展。当前的高中生物学科的教学处在素质教育与应试教育的双重目标之下，本文对如何将传统的以应试能力培养为主的课堂教学转变成为以促进学生全面发展为目的有效的课堂教学进行了如下论述。
一、影响生物课堂教学有效性的因素。
1.生物课教师的课堂有效性定位存在偏差
在部分高中生物教师的观念中，存在教学的有效性是指教师能够在规定时间内完成教学内容，学生能够掌握知识点并能应对各种题型，教学是否有效全凭知识的考核结果衡量的错误认识，这种有效性观念是狭隘的，其效益也是短期性的。它仍是“以教材和知识为中心”，关注的是学生对知识的记忆和掌握程度以及应试能力高低，没有真正调动起学生的学习积极性，没有关注学生的情感态度与综合素质的提高。事实上，在这种偏颇的过度关注应试能力的有效性教学观念下，是无法从真正意义上实现课堂教学的有效性的。
2.教学模式和教学手段实效性不够。
在教学模式上多数教师存在偏重现象，这也是当前生物课堂教学实效性不足的原因之一。在这样的教学模式下，教师无法在预设和生成之间求得平衡。“预设味”过重，则会忽视了学生学习的主动性；过分以学生为中心，课堂教学围着学生打转，则会淡化教学的内容、目标[1]。高中生物教学面临着考试的压力，教师将过多的精力放在了学生应试能力的培养上，教学方法单一现象严重，教师在现代教学手段及探究式、自主性教法、学法方面的应用较少。
二、提高课堂教学有效性的策略。
1.转变教学观念。
观念是行为的指导，实现高中生物课堂教学的有效性首先要从转变教师教学观念做起，形成关注课堂教学效益的时间和效益观念，并以素质教育倡导的有效教学理念指导教学活动。教学中采取有效的教学策略，以促进学生的进步和发展为宗旨；以转变学生学法为途径，促进学生的有效性学习。
教师在教学中要注意提高自己的课程意识，根据课程标准的要求制定科学、有效的教学目标。在课堂教学中紧密围绕知识目标、情感态度与能力目标这一有机统一体实施教学，以便最大程度地减少课堂教学中的随意、盲目的教学行为，提高教学的方向性和有效性。在备课、上课环节中创造性地使用教材，自问为什么教？教什么？怎样有效的教？还要考虑学生的学科学习目标，考虑如何指导学生有效的学。
2.优化课堂教学结构。
课堂教学结构是否科学、合理直接影响着知识目标、能力目标、情感态度目标的实现。因此，合理设计生物课堂教学中知识的复习、导入、新授、巩固、反馈、深化等教学结构，如何恰当搭配与安排生物课堂的教学层次，关系着有限课堂教学时间的充分利用，是关系着教学实效性的重要的因素之一。因此在设计课堂教学结构时，需根据学生的认知规律，循序渐进的通过探究式教学方法、自主性学习方法、任务性教学法等教学方法实现知识的感性→理性→实践的迁移[2]。合理安排各层次的教学时间，在课堂知识容量大的情况下，要保证重、难点的清晰讲解，突出关键知识；在课堂知识容量小的情况下，可组织学生通过实验验证所学知识，并开展知识点的分析评论，发挥学生自主学习和实践的能力，实现知识的深化和升华。同时，针对高中学习时间紧的特点，在练习课上教师需精选典型题型及学生问题集中的内容进行精讲，这样既保证了课堂结构的紧凑，又使有效教学时间的充分利用，从而达到有效教学的目的。
3.有效教学手段的应用。
现代教育技术手段越来越多的应用于教学之中，并已成为提高教学有效性的重要手段之一。高中生物课具有实验性、直观性等知识特点，例如：细胞分裂、蛋白质合成、基因工程等知识内容如通过对媒体及网络教学法进行教学，就会比单纯的图片展示更直观、更立体，也更全面。同时网络化教学还能丰富学生的知识视野，拓展知识面。为提高教学有效性，教师在应用多媒体网络教学法时，要注意不能使课件成为简单的图片展示，对相关视频内容也需进行整理，同时还需提前布置课下教学资源的收集任务，发挥学生自主性学习的积极性，从而提高教学的有效性。在教学过程中，还需通过实验教学培养学生动脑、动手能力以达到有效教学的目的，例如，在绿色植物的“光合作用”的教学中，教师可引导学生对光合色素作验证试验处理，使学生通过自己动手进行叶绿体中色素提取和分离实验，学生于操作中学会发现问题，解决问题，学习的主动性得以充分调动，提高了学习效果。
三、结语。
总之，要提高高中生物课堂教学有效性，我们不仅要充分发挥学生的主观能动性，集思广益；而且要做到把快乐带给学生、把学习时间留给学生、把思维空间留给学生、把言论自由留给学生，使学生成为课堂的主人。新课程背景下，提高生物课堂教学的有效性是深化高中生物课程改革的关键。高中生物教师需尽快转变教学观念，努力探究课堂教学的有效性，从而在有限的课堂教学时间内，使学生获得应试能力与综合素质的全面提高。
参考文献
[1]江崇臣.提高生物课堂教学的有效性策略[J].中国科教创新导刊2009，（24）.
[2]毛贵阳.新课改背景下生物课堂教学有效性的思考[J].陕西教育（高教版）2009，（08）
【关键词】高中生物课堂教学有效性
课堂有效性是衡量课堂教学质量的一个重要标准，是教学的“命脉”，提升教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，如何提高一向被学生认为枯燥乏味的高中生物课教学的有效性呢？有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，在有限的课堂教学时间内，以较少的精力和物力投入，取得较好的教学效果，从而实现最佳的教学目标和学生全面发展。当前的高中生物学科的教学处在素质教育与应试教育的双重目标之下，本文对如何将传统的以应试能力培养为主的课堂教学转变成为以促进学生全面发展为目的有效的课堂教学进行了如下论述。
一、影响生物课堂教学有效性的因素。
1.生物课教师的课堂有效性定位存在偏差
在部分高中生物教师的观念中，存在教学的有效性是指教师能够在规定时间内完成教学内容，学生能够掌握知识点并能应对各种题型，教学是否有效全凭知识的考核结果衡量的错误认识，这种有效性观念是狭隘的，其效益也是短期性的。它仍是“以教材和知识为中心”，关注的是学生对知识的记忆和掌握程度以及应试能力高低，没有真正调动起学生的学习积极性，没有关注学生的情感态度与综合素质的提高。事实上，在这种偏颇的过度关注应试能力的有效性教学观念下，是无法从真正意义上实现课堂教学的有效性的。
2.教学模式和教学手段实效性不够。
在教学模式上多数教师存在偏重现象，这也是当前生物课堂教学实效性不足的原因之一。在这样的教学模式下，教师无法在预设和生成之间求得平衡。“预设味”过重，则会忽视了学生学习的主动性；过分以学生为中心，课堂教学围着学生打转，则会淡化教学的内容、目标[1]。高中生物教学面临着考试的压力，教师将过多的精力放在了学生应试能力的培养上，教学方法单一现象严重，教师在现代教学手段及探究式、自主性教法、学法方面的应用较少。
二、提高课堂教学有效性的策略。
1.转变教学观念。
观念是行为的指导，实现高中生物课堂教学的有效性首先要从转变教师教学观念做起，形成关注课堂教学效益的时间和效益观念，并以素质教育倡导的有效教学理念指导教学活动。教学中采取有效的教学策略，以促进学生的进步和发展为宗旨；以转变学生学法为途径，促进学生的有效性学习。
教师在教学中要注意提高自己的课程意识，根据课程标准的要求制定科学、有效的教学目标。在课堂教学中紧密围绕知识目标、情感态度与能力目标这一有机统一体实施教学，以便最大程度地减少课堂教学中的随意、盲目的教学行为，提高教学的方向性和有效性。在备课、上课环节中创造性地使用教材，自问为什么教？教什么？怎样有效的教？还要考虑学生的学科学习目标，考虑如何指导学生有效的学。
2.优化课堂教学结构。
课堂教学结构是否科学、合理直接影响着知识目标、能力目标、情感态度目标的实现。因此，合理设计生物课堂教学中知识的复习、导入、新授、巩固、反馈、深化等教学结构，如何恰当搭配与安排生物课堂的教学层次，关系着有限课堂教学时间的充分利用，是关系着教学实效性的重要的因素之一。因此在设计课堂教学结构时，需根据学生的认知规律，循序渐进的通过探究式教学方法、自主性学习方法、任务性教学法等教学方法实现知识的感性→理性→实践的迁移[2]。合理安排各层次的教学时间，在课堂知识容量大的情况下，要保证重、难点的清晰讲解，突出关键知识；在课堂知识容量小的情况下，可组织学生通过实验验证所学知识，并开展知识点的分析评论，发挥学生自主学习和实践的能力，实现知识的深化和升华。同时，针对高中学习时间紧的特点，在练习课上教师需精选典型题型及学生问题集中的内容进行精讲，这样既保证了课堂结构的紧凑，又使有效教学时间的充分利用，从而达到有效教学的目的。
3.有效教学手段的应用。
现代教育技术手段越来越多的应用于教学之中，并已成为提高教学有效性的重要手段之一。高中生物课具有实验性、直观性等知识特点，例如：细胞分裂、蛋白质合成、基因工程等知识内容如通过对媒体及网络教学法进行教学，就会比单纯的图片展示更直观、更立体，也更全面。同时网络化教学还能丰富学生的知识视野，拓展知识面。为提高教学有效性，教师在应用多媒体网络教学法时，要注意不能使课件成为简单的图片展示，对相关视频内容也需进行整理，同时还需提前布置课下教学资源的收集任务，发挥学生自主性学习的积极性，从而提高教学的有效性。在教学过程中，还需通过实验教学培养学生动脑、动手能力以达到有效教学的目的，例如，在绿色植物的“光合作用”的教学中，教师可引导学生对光合色素作验证试验处理，使学生通过自己动手进行叶绿体中色素提取和分离实验，学生于操作中学会发现问题，解决问题，学习的主动性得以充分调动，提高了学习效果。
三、结语。
总之，要提高高中生物课堂教学有效性，我们不仅要充分发挥学生的主观能动性，集思广益；而且要做到把快乐带给学生、把学习时间留给学生、把思维空间留给学生、把言论自由留给学生，使学生成为课堂的主人。新课程背景下，提高生物课堂教学的有效性是深化高中生物课程改革的关键。高中生物教师需尽快转变教学观念，努力探究课堂教学的有效性，从而在有限的课堂教学时间内，使学生获得应试能力与综合素质的全面提高。
参考文献
[1]江崇臣.提高生物课堂教学的有效性策略[J].中国科教创新导刊2009，（24）.
[2]毛贵阳.新课改背景下生物课堂教学有效性的思考[J].陕西教育（高教版）2009，（08）