《云房子》一文富有童趣，语言颇具特色：一是浅白，全文没有学生难理解的词语及句子;二是活泼，既口语化又有节奏感，读来像童谣那样朗朗上口;三是规范，字词用得精准，句式有规律。文中规范而有特点的比喻句，教师可以用朗读让学生感受到语言的美，还可以引导学生进行想象说话，以达到积淀语言的目标。朗读为掌握语言规律奠基，想象为模仿语言服务，从而全面提升学生的语文素养。
　　一、读出节奏，掌握规律
　　朗读除了心灵感受还有身体感受、音律感受，是经过信息处理的，带着朗读者特点的情感。
　　师：不一会儿，云房子就造好了，形状各样。（生引读：“有的……有的……有……有……也有……”）
　　师：他读出了句子的节奏，让我们把云房子看得更清楚。
　　师：你们喜欢什么样的云房子？为什么？
　　（交流朗读）
　　师：有的云房子很小，小得怎样？（引读）
　　生：大一点的麻雀都住不进去。
　　师：好，把这种感觉读出来。
　　（生读“也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀”。）
　　在教师的引导下，学生通过多种形式的朗读，读出理解，读出节奏，层层递进，步步落实，掌握语言的节奏，发现语言的特点，真正做到了在读中有所感悟，在读中培养语感的要求。整个导读的过程将“得意、得言、得法”完美地统一起来。
　　1.读出样态，读出节奏
　　语文是形象的。“傻傻地横着、美美地开着”，作者运用了严格对仗和有节奏感的叠词凸显云房子的可爱与美丽，是激发学生朗读兴趣，初步掌握语言规律，积累语言的好素材。课堂上，教师一反“感情朗读”指导的拿腔拿调，根据文本的语言特点，有目标、有层次地教给学生读的方法，引导学生读出云房子的样态，读出语言的节奏，让学生感受到语言的魅力。
　　引读分清不同的样态，导读读出相同的节奏，合作朗读读出语言的韵律……学生在层层递进的朗读中掌握了语言的节奏，在有节奏的朗读中掌握不同的比喻形式，语言在潜移默化中得到了规范。
　　2.读出理解，读出规律
　　朗读是学生阅读理解的外显，是感悟，是思考，是想象。教师要引导学生读出节奏，读出情趣，表达对云房子不同样态的理解;引导学生关注叠词的妙处;引导学生反复朗读，在读中突破“傻傻地”这个难点，读出对文字最直接的感受，读出对文字的理解。当“傻傻地横着”通过学生的朗读表现出来时，文字就有了画面感，有了丰富的情感，也打通了文字与画面的通道，学生朗读的节奏更明快，更清楚了。
　　二、想象画面，定位模仿
　　语文课堂教学不能简单地框在文本之中，要适当延伸。在朗读的基础上，学生可以通过想象进行云房子形状的再创造。
　　师：小鸟们在我们读书的时候又造了很多云房子，让我们再去看一看。不过，现在要增加点难度了，在看的时候，你们能不能像刚才那样，用上“有的像……有的像……”来说一说呢？（出示松树状的云房子）
　　生1：有的像松树那样挺直地站着。
　　生2：有的像小鸡那样……
　　师：哦，像小鸡哪样？谁来帮帮她？
　　生3：像小鸡那样美美地叫着。
　　师：哦，“叫着”是它的样子吗？用“蹲着”更好。你再来说一说。
　　生3：像小鸡那样美美地蹲着。
　　师：好，还可以说“美美地站着”。
　　这一过程，是积累与迁移、语言与情感圆融统一的过程。朗读的积累促使学生习得语言的规律，图片的出示激发了学生表达的欲望。教师可先引导学生说好一句话，特别关注叠词、形态的用法;再引导学生说好对话，把握语言的节奏;最后让学生根据图示自由说，掌握语言表达的规律。
　　教师的引导，通过想象让文字变成画面，让语言注入生命，让情感飞扬起来。
　　三、拓展延伸，提升素养
　　教师要关注学生是否带着问题，带着任务走出教室，走向更广阔的天地。
　　在引导学生看图想象说话的基础上，教师可以这样指导。
　　师：刚才你们说得真好，下课后想不想自己也来造造云房子？你们可以先画在纸上，想画什么就画什么，然后在云房子旁边，也用这样的句子写一写。
　　如果说掌握语言规律、模仿表达是在教师的指导下层层推进的，那么，让学生带着对云房子的无限遐想走出课堂，运用课堂习得的方法展开想象并模仿表达，体现了教师的课程观：打开一篇课文，让心灵敞亮！
　　课堂以语言学习为根，为学生的生命成长培土施肥，让学生在这个过程中，充分享受语文学习的快乐，并将快乐带出课堂，走向生活，为幸福人生奠基。
　　（责编 莫彩凤）