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摘要:词汇是进行任何交流的基础,其重要性不言而喻。并且新课程实施后的中考对词汇的要求也越来越高。本文对初中学生英语词汇学习现状进行初步的分析,并探讨能够改善此现状的学习策略,以求使学生突破单词关,更好地习得和使用英语。
关键词:英语词汇 学习策略
词汇是一门语言的最重要的组成部分。在构成语言三大要素中(语法、语音和词汇),词汇是最重要的,它是进行任何交流的基础。然而,笔者在多年的教学中却发现,词汇学习却是学生感到最困难的学习任务之一。语言学家Ahmed在一项研究中发现成功的学习者比不成功的学习者,不仅运用更多的词汇学习策略,而且更依赖于不同的策略。他同时也发现随着学习者变得越来越有经验,运用策略也越来越科学。所以研究词汇学习策略就显得尤为重要。
(一)巧用猜测,准确推断
很多教师提倡学生从上下文猜测生词的意思,但许多学生还是觉得无从下手,遇到生词还是以查词典为主。只提倡是不够的,应该引导和帮助学生从上下文去猜测单词意思。在猜测单词的词义时通常要从这几方面入手:
1.利用上下文中的同义词,近义词或反义词。
为了避免重复,作者经常用不同的词表达同一个概念或意义。这就为读者提供了很好的线索。任务设计一:A study of more than ten thousand American teenagers found young people who spend more time with their parents are happier than…It was also found kids who spend more time with their parents do better in their school subjects…(假设加下划线字为生词,下同)
教师可以这样引导学生去推断:对teenagers的调查发现,与父母在一起时间较多的年轻人(young people)更快乐。那么teenagers是不是就是young people的意思呢?然后又说“…kids who spend more time…”,这句话句型结构和意思都与前面的“…young people who spend more time…”很接近。那么kids是否也是young people呢?很显然,在这样的引导下,学生就能做出准确的判断。
任务设计二:(1)Like bright Andrew, Richard was very intelligent.
(2)Unlike the well-mannered John, Jim was rather uncouth.
(3)During the concert the audience was quiet, but afterward the crowd became boisterous.
第一句利用同义词线索,即“bright”和“intelligent”是同义词。
第二句利用反义词线索,即“well-mannered”和“uncouth”为反义词。
第三句利用反义词线索,即“quiet”和“boisterous”是反义词。这些都是利用对比线索来推断生词意思的。在这类句子中往往有像下面的一些词或词组表示同义或反义:“like”,“dislike”,“however”,“while”, “despite”,“although”,“even though”,“on the other hand”等。
2.利用上下文单词之间的指代关系。
根据上下文中的指示代词、连词等功能词,往往能够确定单词与单词之间的关系,从而猜测单词的意思。
任务设计:Mike’s father always went out in the evenings. One day Mike said to his father,“My friends always watch TV with their parents. They ask a lot of questions. But in our home, mom seems to the only parent.” These comments made the father begin to think…
我们可以这样去推断:these(这些)comments使得父亲开始思考。那么这些“什么”呢?these只能修饰可数名词的复数,那么comments是指前面的evenings, friends, parent还是questions呢?好像都不是。那么是不是指Mike说的这些话呢?经过这样的引导,答案就出来了。
3.利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义。
词与词之间的搭配不仅有规律,而且搭配的方式也是有限的。比如能跟在动词drink后面的名词为数不多,基本上都是水和饮料之类的东西。如果某个生词紧跟在drink之后,基本上可以断定这个词表示某种可以喝的东西。也可以根据后面的词猜测前面的词的意思。
任务设计:I am going to have a party to celebrate my 20th birthday.
从词的搭配角度来看,除了“庆祝”、“纪念”、“记住”、“忘记”等词以外,几乎再也找不出能够与“生日”搭配的动词了。
4.根据上下文所提供的信息来推断下列句子中划线的词的意思。
任务设计:(1)My father is a versatile man; he is a successful businessman, sportsman, author, and sports car mechanic.
(2)Mary piqued John by refusing his invitation.
在第一句中,我们可以看出这个父亲“is successful at many different types of activities”,所以我们可以推断“versatile” means “capable of doing many things competently”。
在第二句中,我们可以根据经验推断:如果你拒绝一个人的邀请,那么你就会使他生气。因此,可以得知“piqued” means “make somebody angry”。
5.利用举例的线索来推断生词的意思。
任务设计:Many famous athletes, such as Liu Xiang, Guo Jingjing, Yao Ming, became advertising stars.
这一句是用例子来解释、说明划线的单词的意思。在这样的句子中,往往有一些信号词,如“such as”, “including”, “for example”, “for instance”等。
但同时需指出的是遇词必猜也有明显的局限性:首先并不是所有的词都能从上下文中推断出来;二是即使有上下文,也不是每次都能猜对。猜测法应与查字典结合起来使用,互为补充,这样才能取得最佳的效果。
(二)展开联想,有机联系
运用联想来增进记忆的策略是以线索依存遗忘理论为依据的。根据这一理论,一个人想不起某一语言信息,往往不是由于他已完全遗忘了这一信息,而是缺少适当的提取线索,从而无法从记忆中发现回忆该信息的方式。失去提取线索就像停电灯灭时无法看书一样,使回忆失去所需的条件。在引导学生学习单词时,可由一个词联想到该词的情景,以及与此情景相关的词。比如学到cupboard时,引导学生在头脑中想象,器皿柜、厨柜里有些什么东西:bowl, fork, knife, dish, plate, spoon, chopstick还有kettle, gas, tap, wash cloth, bottle,及sugar, bean, source, salt, wine, oil等,从而使这些零散的词有机地联系起来。
(三)分类记忆,效果更好
心理学研究表明,把相关的内容集中或联想起来学习和记忆,效果会更好。对单词进行分类就是把意思或类别相同或相近的单词放在一起学习。分类的过程也就是学习和记忆的过程。如apple, orange, peach, banana, watermelon, mango, grape, pear等归类于fruits; cap, shirt, blouse, trousers, pants, sweater, scarf, shoe, sock之类则属于clothes; jobs则有teacher, worker, farmer,lawyer, businessman, officer, athlete, host…
(四)学习构词,举一反三
在词汇学习中,要尽可能早地掌握英语构词法方面的有关知识,特别是常见的前缀,后缀和词根等,这样学起新词来就会感到省时省力。掌握英语词与词之间的联系,能把有限的词汇知识转化成无限的生成词汇的能力。如happy可引申到happily, happiness, unhappy, unhappily; 学习care则可以同时记住careful, carefully, careless, carelessly;而un-这一前缀,可以有unlike, unable,uncountable, unhappy, unpleasant, unhealthy, uninterested等例子。
(五)复习巩固,应对遗忘
遗忘是每个人都不可避免的,防止或减少遗忘也是可能的。教师应告诉学生这一点,减少学生的学习焦虑。经常有学生抱怨,今天学的单词,明天就忘了。根据艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢的规律,时常安排或提醒学生自己有计划地安排复习单词的时间。著名学者文秋芳认为:“复习的质量取决于很多因素。首先是复习的次数和复习时间的间隔。”根据遗忘先快后慢的规律,我们合理的复习的时间间隔先短后长:第一次几小时,第二次一两天,第三次四五天,第四次一个星期,第五次一个月,第六次几个月。可以看出第一个星期内复习的频率最高,一共有四次,后面的两次虽隔的时间较长,但必不可少。我发现,有相当一部分人学习单词,只是学新单词的那一个星期复习,复习的次数至多一两次。学到下一课时,前一课的单词就丢在一边不闻不问了,这就好比老熊拾栗子,一边拾,一边漏,拾到最后,筐子里没有剩下多少。
复习的质量还取决于复习的方式。复习可以连续地进行,也可以在复习之间增加一些间隔,前者称为集中复习,后者称为分散复习。实验证明,一般情况下,用同样的时间,分散复习比集中复习的效果要好。例如两人都准备在一天内用一个小时复习50个单词,其中一个人连续用一个小时集中记单词,而另一个人把这一小时分成几次,比如说三次,一次20分钟。可能早上一次,下午一次,晚上一次。隔一段时间后来检查他们各自记忆单词的情况,第二个人比第一个记住的要多。这其中的原因是,在集中复习的过程中神经容易受到抑制的积累,而分散复习可使抑制得以消除。
另外,开展形式多样的词汇练习活动也是必须的。因为这样既为词汇提供了多次运用机会,又展示了词汇的不同语境,更促进了词汇的加工深度。
总之,对学生有意识地培养词汇学习策略能有效地促进英语学习。如能合理地使用上述策略,学生就能很好地习得和使用第二语言。学生还能将词汇学习策略迁移到其他方面的学习,对学生的学习会产生积极的影响作用。
关键词:英语词汇 学习策略
词汇是一门语言的最重要的组成部分。在构成语言三大要素中(语法、语音和词汇),词汇是最重要的,它是进行任何交流的基础。然而,笔者在多年的教学中却发现,词汇学习却是学生感到最困难的学习任务之一。语言学家Ahmed在一项研究中发现成功的学习者比不成功的学习者,不仅运用更多的词汇学习策略,而且更依赖于不同的策略。他同时也发现随着学习者变得越来越有经验,运用策略也越来越科学。所以研究词汇学习策略就显得尤为重要。
(一)巧用猜测,准确推断
很多教师提倡学生从上下文猜测生词的意思,但许多学生还是觉得无从下手,遇到生词还是以查词典为主。只提倡是不够的,应该引导和帮助学生从上下文去猜测单词意思。在猜测单词的词义时通常要从这几方面入手:
1.利用上下文中的同义词,近义词或反义词。
为了避免重复,作者经常用不同的词表达同一个概念或意义。这就为读者提供了很好的线索。任务设计一:A study of more than ten thousand American teenagers found young people who spend more time with their parents are happier than…It was also found kids who spend more time with their parents do better in their school subjects…(假设加下划线字为生词,下同)
教师可以这样引导学生去推断:对teenagers的调查发现,与父母在一起时间较多的年轻人(young people)更快乐。那么teenagers是不是就是young people的意思呢?然后又说“…kids who spend more time…”,这句话句型结构和意思都与前面的“…young people who spend more time…”很接近。那么kids是否也是young people呢?很显然,在这样的引导下,学生就能做出准确的判断。
任务设计二:(1)Like bright Andrew, Richard was very intelligent.
(2)Unlike the well-mannered John, Jim was rather uncouth.
(3)During the concert the audience was quiet, but afterward the crowd became boisterous.
第一句利用同义词线索,即“bright”和“intelligent”是同义词。
第二句利用反义词线索,即“well-mannered”和“uncouth”为反义词。
第三句利用反义词线索,即“quiet”和“boisterous”是反义词。这些都是利用对比线索来推断生词意思的。在这类句子中往往有像下面的一些词或词组表示同义或反义:“like”,“dislike”,“however”,“while”, “despite”,“although”,“even though”,“on the other hand”等。
2.利用上下文单词之间的指代关系。
根据上下文中的指示代词、连词等功能词,往往能够确定单词与单词之间的关系,从而猜测单词的意思。
任务设计:Mike’s father always went out in the evenings. One day Mike said to his father,“My friends always watch TV with their parents. They ask a lot of questions. But in our home, mom seems to the only parent.” These comments made the father begin to think…
我们可以这样去推断:these(这些)comments使得父亲开始思考。那么这些“什么”呢?these只能修饰可数名词的复数,那么comments是指前面的evenings, friends, parent还是questions呢?好像都不是。那么是不是指Mike说的这些话呢?经过这样的引导,答案就出来了。
3.利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义。
词与词之间的搭配不仅有规律,而且搭配的方式也是有限的。比如能跟在动词drink后面的名词为数不多,基本上都是水和饮料之类的东西。如果某个生词紧跟在drink之后,基本上可以断定这个词表示某种可以喝的东西。也可以根据后面的词猜测前面的词的意思。
任务设计:I am going to have a party to celebrate my 20th birthday.
从词的搭配角度来看,除了“庆祝”、“纪念”、“记住”、“忘记”等词以外,几乎再也找不出能够与“生日”搭配的动词了。
4.根据上下文所提供的信息来推断下列句子中划线的词的意思。
任务设计:(1)My father is a versatile man; he is a successful businessman, sportsman, author, and sports car mechanic.
(2)Mary piqued John by refusing his invitation.
在第一句中,我们可以看出这个父亲“is successful at many different types of activities”,所以我们可以推断“versatile” means “capable of doing many things competently”。
在第二句中,我们可以根据经验推断:如果你拒绝一个人的邀请,那么你就会使他生气。因此,可以得知“piqued” means “make somebody angry”。
5.利用举例的线索来推断生词的意思。
任务设计:Many famous athletes, such as Liu Xiang, Guo Jingjing, Yao Ming, became advertising stars.
这一句是用例子来解释、说明划线的单词的意思。在这样的句子中,往往有一些信号词,如“such as”, “including”, “for example”, “for instance”等。
但同时需指出的是遇词必猜也有明显的局限性:首先并不是所有的词都能从上下文中推断出来;二是即使有上下文,也不是每次都能猜对。猜测法应与查字典结合起来使用,互为补充,这样才能取得最佳的效果。
(二)展开联想,有机联系
运用联想来增进记忆的策略是以线索依存遗忘理论为依据的。根据这一理论,一个人想不起某一语言信息,往往不是由于他已完全遗忘了这一信息,而是缺少适当的提取线索,从而无法从记忆中发现回忆该信息的方式。失去提取线索就像停电灯灭时无法看书一样,使回忆失去所需的条件。在引导学生学习单词时,可由一个词联想到该词的情景,以及与此情景相关的词。比如学到cupboard时,引导学生在头脑中想象,器皿柜、厨柜里有些什么东西:bowl, fork, knife, dish, plate, spoon, chopstick还有kettle, gas, tap, wash cloth, bottle,及sugar, bean, source, salt, wine, oil等,从而使这些零散的词有机地联系起来。
(三)分类记忆,效果更好
心理学研究表明,把相关的内容集中或联想起来学习和记忆,效果会更好。对单词进行分类就是把意思或类别相同或相近的单词放在一起学习。分类的过程也就是学习和记忆的过程。如apple, orange, peach, banana, watermelon, mango, grape, pear等归类于fruits; cap, shirt, blouse, trousers, pants, sweater, scarf, shoe, sock之类则属于clothes; jobs则有teacher, worker, farmer,lawyer, businessman, officer, athlete, host…
(四)学习构词,举一反三
在词汇学习中,要尽可能早地掌握英语构词法方面的有关知识,特别是常见的前缀,后缀和词根等,这样学起新词来就会感到省时省力。掌握英语词与词之间的联系,能把有限的词汇知识转化成无限的生成词汇的能力。如happy可引申到happily, happiness, unhappy, unhappily; 学习care则可以同时记住careful, carefully, careless, carelessly;而un-这一前缀,可以有unlike, unable,uncountable, unhappy, unpleasant, unhealthy, uninterested等例子。
(五)复习巩固,应对遗忘
遗忘是每个人都不可避免的,防止或减少遗忘也是可能的。教师应告诉学生这一点,减少学生的学习焦虑。经常有学生抱怨,今天学的单词,明天就忘了。根据艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢的规律,时常安排或提醒学生自己有计划地安排复习单词的时间。著名学者文秋芳认为:“复习的质量取决于很多因素。首先是复习的次数和复习时间的间隔。”根据遗忘先快后慢的规律,我们合理的复习的时间间隔先短后长:第一次几小时,第二次一两天,第三次四五天,第四次一个星期,第五次一个月,第六次几个月。可以看出第一个星期内复习的频率最高,一共有四次,后面的两次虽隔的时间较长,但必不可少。我发现,有相当一部分人学习单词,只是学新单词的那一个星期复习,复习的次数至多一两次。学到下一课时,前一课的单词就丢在一边不闻不问了,这就好比老熊拾栗子,一边拾,一边漏,拾到最后,筐子里没有剩下多少。
复习的质量还取决于复习的方式。复习可以连续地进行,也可以在复习之间增加一些间隔,前者称为集中复习,后者称为分散复习。实验证明,一般情况下,用同样的时间,分散复习比集中复习的效果要好。例如两人都准备在一天内用一个小时复习50个单词,其中一个人连续用一个小时集中记单词,而另一个人把这一小时分成几次,比如说三次,一次20分钟。可能早上一次,下午一次,晚上一次。隔一段时间后来检查他们各自记忆单词的情况,第二个人比第一个记住的要多。这其中的原因是,在集中复习的过程中神经容易受到抑制的积累,而分散复习可使抑制得以消除。
另外,开展形式多样的词汇练习活动也是必须的。因为这样既为词汇提供了多次运用机会,又展示了词汇的不同语境,更促进了词汇的加工深度。
总之,对学生有意识地培养词汇学习策略能有效地促进英语学习。如能合理地使用上述策略,学生就能很好地习得和使用第二语言。学生还能将词汇学习策略迁移到其他方面的学习,对学生的学习会产生积极的影响作用。