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摘要：现如今，对于素质教育的要求不断提高，高中化学教学也面临着新的挑战和机遇。在高中化学教学中，培育学生核心素养作为重要的教学内容，对其深化改革是提高高中化学教学质量的关键因素。对于高中学生来说，其处于迎接高考的关键阶段，在这个阶段内培育学生核心素养，能够有效提高学生的学习水平，帮助学生在今后的化学学习中打好基础。尽管在高中化学的教学中，教师对于培育学生核心素养一直都非常重视，但由于高中生学习压力大、化学教学方法比较陈旧等原因，核心素养的培养效率一直不容乐观，学生在学习中缺少激情，对于化学学习没有新意，这些问题十分普遍。基于此，本篇文章對高中化学课堂学科核心素养进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：高中化学;核心素养;实践
引言
近年来，随着教育改革的不断推进，人们对于学生的核心素养问题也更加的关注，期望通过一些措施促进学生在化学核心知识方面的学习。但是在实际中，由于一些内外在因素存在，使得高中学校在进行化学教学活动开展时，无法达到预期的结果，无法实现学生综合能力的快速提升。
一、实施精准教学，完成学科核心素养的落实
如果说大单元备课要宽而浅地操作，那精准教学就是细而深的过程。在教学过程中，充分应用信息技术，选择丰富的课程资源，通过记录和分析学习行为、学习过程和学习表现，教师能实现精准的学情分析、学法指导和学业评价。
实施精准教学时要厘清三个维度：了解真实的学情（明确学情差异）;吃透学科核心素养（理解学科的育人价值）;精心设计以学生为主体的学习单元（学生何以学会）。了解真实的学情是实施精准教学的前提和条件;吃透核心素养，理解学科的育人价值是实施精准教学的方向和要求;精心设计以学生为主体的学习单元是精准学习的保障和目的。
例如，在选修4“弱电解质的电离”的教学过程中，我首先通过数据信息了解真实学情;再通过解读课标，明确本节课要通过实验教学培养学生的科学探究和创新意识，使学生理解结构决定性质这一普遍规律，学会以点带面、举一反三。设计教学逻辑为：预习准备，学情摸底→分组实验，交流现象→突破疑点，实验创新→针对性评讲。
通过学情摸底，将基础层次不同的学生搭配分组，更有利于调动不同能力的学生积极参与实验。在实验和交流过程中，引导学生自主完成实验及现象描述和现象原理分析。鼓励学生大胆质疑，对于实验过程中，学生反映没有闻到课本上说的“刺激性气味”，针对“乙醇生成了什么”的疑问，提供球棍模型，展开讨论。鉴于以往学过的有机物大多熔沸点低、有毒，有学生提出该开放式的实验装置会有污染等疑惑，教师顺势让学生改进创新，再将实验改进装置图作为可视的作业赏析进行评讲。
整个教学过程中，充满民主的学习氛围，学生探索知识的“心理安全感”得到保护。通过动手动脑，学生既对新的知识印象深刻，体验到合作的乐趣，又体验到了严谨实验的不易。通过大胆质疑，激发学生自我实现的潜能。
二、创建教学新理论，引导学生主动学习
教师通过转变以往教学的观念，设计具有趣味性的教学课堂内容，在实验教学当中完善学生的教学思维和教学模式，打造以学生作为教学主体的引导方式引进创新意识较强的教师进行教学引导，使教师在传授化学知识时能够开拓自身的思维，引导学生树立化学学习的新思维和新想法，从而在教师的带领下创新学习方法，不断寻找学习答案。教师要在实践教学当中，兼顾学生的个人学习兴趣和学习需求，引导学生主动的思考和探索，并且观察相应的知识结构，在化学课堂当中了解化学学习素养对于自身发展的重要意义。教师也要给予学生留出自主探究和考虑的时间，引导学生在化学课堂当中化被动为主动地进行学习，从而培养学生一定的化学学习素养。
例如，在引导学生学习“来自石油和煤的两种基本化学原料”时，教师就可以使学生先了解石油和煤，并且通过增强学生对于石油和煤的认知能力完善学生的学习动力，提升学生在化学学习当中的探究意识。由于石油和煤是不可再生资源，因此人们在使用时要具有一定的环保意识。学生也可以通过小组合作探究的形式了解石油和煤在我们生活生产当中的应用价值，从而强化学生对于石油产物的认知能力，拓展学生的化学学习思维，提升学生的化学学习动力。
三、利用实验，树立学生探究精神
对于高中生而言，其学习的过程中主要是自身思维在主导，不论是发现问题还是分析问题，首先都是从自身出发。但学科核心素养的指导下，化学教学不再拘泥于传统授课式教学模式，同时还要重点培养学生的创新、时间、思考能力，以提高学生的核心素养和综合能力。从这个方面出发，教师可以通过化学实验向学生展现科学的奇妙，并锻炼学生的证据推理能力和模型认知能力，在深层次培养学生对于科学的探究和创新意识。比如说，在实际教学过程中，学生在学习铜与盐溶液的反应方程式时，基本都会因为金属顺序的影响出现错误认知，认为铜的金属活性明显小于钠，所以会把铜盐溶液中的铜分子置换出来。在遇到这种问题时，教师完全可以通过知识点的讲解向学生展示科学探究的重要性。在学生给出错误答案后，教师通过进行铜盐溶液的反应实验进行纠正，让学生看到反应过程中出现的蓝色固体和大量气体，同时纠正学生的思维方式，引导其要根据实践出发，培养其科学探究精神。
结束语
综上所述，在高中阶段，要想实现核心素养方面的良好培养。教师要对其内容进行充分的研究，然后根据当下教学的现状，进行一些问题分析。在具体操作中，教师可以为学生构建一个良好的学习情境，通过在课堂教学中运用情境教学来帮助学生进行知识理解和记忆。同时对于化学实验，教师也要多加重视，了解实验在化学中的重要作用，并鼓励学生进行知识的探索。最后就是教师要提高自身的意识，对核心知识多加关注，多利用自身空余时间来对核心知识内容进行查阅，明确教学的任务和目标。
参考文献：
[1]尹莉娜.浅谈高中化学课堂怎样落实学科核心素养[J].新课程，2020（42）：26.
[2]高立武.浅谈高中化学学科核心素养课堂教学策略[J].中学课程辅导（教师教育），2019（22）：42.
[3]廖玉美.如何在高中化学课堂教学中落实学科核心素养[J].新课程（下），2018（11）：210.
关键词：高中化学;核心素养;实践
引言
近年来，随着教育改革的不断推进，人们对于学生的核心素养问题也更加的关注，期望通过一些措施促进学生在化学核心知识方面的学习。但是在实际中，由于一些内外在因素存在，使得高中学校在进行化学教学活动开展时，无法达到预期的结果，无法实现学生综合能力的快速提升。
一、实施精准教学，完成学科核心素养的落实
如果说大单元备课要宽而浅地操作，那精准教学就是细而深的过程。在教学过程中，充分应用信息技术，选择丰富的课程资源，通过记录和分析学习行为、学习过程和学习表现，教师能实现精准的学情分析、学法指导和学业评价。
实施精准教学时要厘清三个维度：了解真实的学情（明确学情差异）;吃透学科核心素养（理解学科的育人价值）;精心设计以学生为主体的学习单元（学生何以学会）。了解真实的学情是实施精准教学的前提和条件;吃透核心素养，理解学科的育人价值是实施精准教学的方向和要求;精心设计以学生为主体的学习单元是精准学习的保障和目的。
例如，在选修4“弱电解质的电离”的教学过程中，我首先通过数据信息了解真实学情;再通过解读课标，明确本节课要通过实验教学培养学生的科学探究和创新意识，使学生理解结构决定性质这一普遍规律，学会以点带面、举一反三。设计教学逻辑为：预习准备，学情摸底→分组实验，交流现象→突破疑点，实验创新→针对性评讲。
通过学情摸底，将基础层次不同的学生搭配分组，更有利于调动不同能力的学生积极参与实验。在实验和交流过程中，引导学生自主完成实验及现象描述和现象原理分析。鼓励学生大胆质疑，对于实验过程中，学生反映没有闻到课本上说的“刺激性气味”，针对“乙醇生成了什么”的疑问，提供球棍模型，展开讨论。鉴于以往学过的有机物大多熔沸点低、有毒，有学生提出该开放式的实验装置会有污染等疑惑，教师顺势让学生改进创新，再将实验改进装置图作为可视的作业赏析进行评讲。
整个教学过程中，充满民主的学习氛围，学生探索知识的“心理安全感”得到保护。通过动手动脑，学生既对新的知识印象深刻，体验到合作的乐趣，又体验到了严谨实验的不易。通过大胆质疑，激发学生自我实现的潜能。
二、创建教学新理论，引导学生主动学习
教师通过转变以往教学的观念，设计具有趣味性的教学课堂内容，在实验教学当中完善学生的教学思维和教学模式，打造以学生作为教学主体的引导方式引进创新意识较强的教师进行教学引导，使教师在传授化学知识时能够开拓自身的思维，引导学生树立化学学习的新思维和新想法，从而在教师的带领下创新学习方法，不断寻找学习答案。教师要在实践教学当中，兼顾学生的个人学习兴趣和学习需求，引导学生主动的思考和探索，并且观察相应的知识结构，在化学课堂当中了解化学学习素养对于自身发展的重要意义。教师也要给予学生留出自主探究和考虑的时间，引导学生在化学课堂当中化被动为主动地进行学习，从而培养学生一定的化学学习素养。
例如，在引导学生学习“来自石油和煤的两种基本化学原料”时，教师就可以使学生先了解石油和煤，并且通过增强学生对于石油和煤的认知能力完善学生的学习动力，提升学生在化学学习当中的探究意识。由于石油和煤是不可再生资源，因此人们在使用时要具有一定的环保意识。学生也可以通过小组合作探究的形式了解石油和煤在我们生活生产当中的应用价值，从而强化学生对于石油产物的认知能力，拓展学生的化学学习思维，提升学生的化学学习动力。
三、利用实验，树立学生探究精神
对于高中生而言，其学习的过程中主要是自身思维在主导，不论是发现问题还是分析问题，首先都是从自身出发。但学科核心素养的指导下，化学教学不再拘泥于传统授课式教学模式，同时还要重点培养学生的创新、时间、思考能力，以提高学生的核心素养和综合能力。从这个方面出发，教师可以通过化学实验向学生展现科学的奇妙，并锻炼学生的证据推理能力和模型认知能力，在深层次培养学生对于科学的探究和创新意识。比如说，在实际教学过程中，学生在学习铜与盐溶液的反应方程式时，基本都会因为金属顺序的影响出现错误认知，认为铜的金属活性明显小于钠，所以会把铜盐溶液中的铜分子置换出来。在遇到这种问题时，教师完全可以通过知识点的讲解向学生展示科学探究的重要性。在学生给出错误答案后，教师通过进行铜盐溶液的反应实验进行纠正，让学生看到反应过程中出现的蓝色固体和大量气体，同时纠正学生的思维方式，引导其要根据实践出发，培养其科学探究精神。
结束语
综上所述，在高中阶段，要想实现核心素养方面的良好培养。教师要对其内容进行充分的研究，然后根据当下教学的现状，进行一些问题分析。在具体操作中，教师可以为学生构建一个良好的学习情境，通过在课堂教学中运用情境教学来帮助学生进行知识理解和记忆。同时对于化学实验，教师也要多加重视，了解实验在化学中的重要作用，并鼓励学生进行知识的探索。最后就是教师要提高自身的意识，对核心知识多加关注，多利用自身空余时间来对核心知识内容进行查阅，明确教学的任务和目标。
参考文献：
[1]尹莉娜.浅谈高中化学课堂怎样落实学科核心素养[J].新课程，2020（42）：26.
[2]高立武.浅谈高中化学学科核心素养课堂教学策略[J].中学课程辅导（教师教育），2019（22）：42.
[3]廖玉美.如何在高中化学课堂教学中落实学科核心素养[J].新课程（下），2018（11）：210.