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摘 要：问题意识的培养是小学语文教学的重要任务之一，本文结合教学实践，从营造氛围、激发兴趣、教给方法、留足时空等角度对培养小学生的问题意识进行了探索，旨在改变传统的教学模式，发挥学生学习的自觉性、主动性和创造性。
关键词：氛围;兴趣;空间;敢问;乐问;会问;多问
人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。在语文教学中，只要学生产生了问题意识，就会形成解决问题的需要和强烈的内驱力;就会调动学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力;就会养成好问、多问、深问的思维品质。那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？
一、营造民主和谐氛围，让学生敢问
良好的课堂气氛是培养学生问题意识的前提。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传播知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。在课堂上，教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生难于开口的心理障碍，使他们情绪高涨、思维活跃、学习主动。当学生提不出问题、提出的问题简单、肤浅或不合逻辑的时候，教师应该在学生思维的探索性、条理性方面给予一定的帮助，在学生思维的广阔性和深刻性方面给予拓展和挖掘。当学生提出教师没有预想到甚至是超出教师认识范围的新问题时，教师也要学会随机应变，在与学生共同探讨中，巧妙、合理而准确的加以回答，使课堂气氛更加宽松和谐，这样学生的创造性才会发挥得淋漓尽致。因此，在教学中正确地对待学生的提问，鼓励学生大胆质疑，鼓动学生创新求异，挖掘其可贵之处。教师只有努力为他们创造良好的学习环境，消除学生的紧张感、压抑感、焦虑感，才能使他们在与教师的平等对话中个性得到张扬，潜能得到释放，真正成为敢想、敢说、敢问的学习的主人。
二、激发学生学习兴趣，让学生乐问
兴趣是最为积极、活跃的非智力因素，是学生学习的强大动力，兴趣的激发与培养受到外部环境的影响与制约。在语文教学中我们要针对小学生的特点，运用多种教学手段来激发学生学习动机，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣与强烈的欲望，使学生在轻松愉悦的教学氛围中产生强烈的问的欲望。多媒体是一种全新的教学手段，以全新的视角来传递教学信息，可以以直观的图片、滚动的文字、鲜艳的色彩、逼真的画面、动听的声音来呈现知识内容，这本身对于学生来说就是一种强烈的感官刺激，符合小学生的特点，可以吸引学生注意力，引发学生对多媒体所呈现内容的关注，在如此轻松愉悦自由和谐的教学氛围与教学情境中可以让学生产生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲，从而使学生内心产生强烈的问的动力，为学生问题意识的培养打下坚实的基础。
三、授之以漁教给方法，让学生会问
学会质疑，这是培养学生问题意识的信心来源。“授之于鱼，不如授之予渔”，教师要教给学生提问的方法和技巧，必须经常性地指导学生多角度、多层次地质疑。
（1）学会问什么。学生的提问有浅层次的问题，也有深层次的问题，如促进深入思考的探究性问题、品味表达方法的鉴赏性问题、挖掘课文“空白”处的想象性问题等。如学习《搭石》伊始，学生只提出一些浅表性问题，如：什么是“搭石”？谁“搭石”？怎样“搭石”？我启发他们进一步思考：在这篇课文中，我们还有一些更想知道的问题，如“搭石”有什么作用？为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？并让学生讨论比较这两组问题，哪些问题更有思考价值。这一讨论，使他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、认真推敲的好习惯。
（2）学会怎样问。在重点之处可“联问”，如《一夜的工作》“为什么说总理每个夜晚都是这样工作的？”联系课文出示的“阅读链接——总理的一天”;课文的“空白”处可“添问”，如《狼牙山五壮士》“当五位壮士在跳下山崖时，他们会想些什么？”不认同处可“驳问”，如《草船借箭》“诸葛亮明明是设计骗箭，为什么偏偏说‘借箭’呢？”
事实说明，只要学生在个体活动中进入问个“为什么？”“是什么？”的问题情境中去，就会积极去探索，自主去掌握知识，从而提高学习效率。
四、留足发问时间空间，让学生多问
在教学中，老师往往把要讲的内容分析得很透彻，并没有给学生留出思考的余地。这样做的后果是，老师可能累得一头汗，学生无动于衷，大脑根本没有思考问题，更不用说向老师提问题了。教师必须知道，在一节课上，哪些东西是要讲透彻的，而哪些东西是有所保留而不必说尽的。这没有说尽的东西，就好比是给学生的思维设置的诱饵，给学生的思维埋了一段“导火索”。这就在学生的意识里产生了疑问。让学生在听完老师的课后，还能认真地发现一些问题，提出一些问题。只有这样，学生的问题意识才会慢慢增强。教师要时刻记住，自己所教育的对象是正在经历着神经系统迅速成长时期的儿童。不应当把儿童的头脑看成一种什么活的装置，它被现成地交给教师，以便不断地掌握知识，把知识识记和保持在记忆里，6至12岁的儿童正处于迅猛发育的过程中，如果教师忘记了必须关心儿童神经系统的发育，必须关心大脑两半球皮层细胞的增强，那么学生学习的依赖性会越来越强，学习就会使儿童的头脑变得只会越来越迟钝，问题意识会越来越淡薄，直至消失。
学生是课堂的主体，我们要真正把学习的主动权交还给学生。学生问题意识的培养是新课改面临的一个重要课题，我们要以学生为主体，培养学生的问题意识，让学生敢问、乐问、会问、多问，不断引导学生积极主动地去发现问题，提出问题，探讨问题，解决问题。这样才能促进学生主动地，创造性地学习，从而发展学生的思维，提高自主学习的能力。
关键词：氛围;兴趣;空间;敢问;乐问;会问;多问
人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。在语文教学中，只要学生产生了问题意识，就会形成解决问题的需要和强烈的内驱力;就会调动学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力;就会养成好问、多问、深问的思维品质。那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？
一、营造民主和谐氛围，让学生敢问
良好的课堂气氛是培养学生问题意识的前提。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传播知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。在课堂上，教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生难于开口的心理障碍，使他们情绪高涨、思维活跃、学习主动。当学生提不出问题、提出的问题简单、肤浅或不合逻辑的时候，教师应该在学生思维的探索性、条理性方面给予一定的帮助，在学生思维的广阔性和深刻性方面给予拓展和挖掘。当学生提出教师没有预想到甚至是超出教师认识范围的新问题时，教师也要学会随机应变，在与学生共同探讨中，巧妙、合理而准确的加以回答，使课堂气氛更加宽松和谐，这样学生的创造性才会发挥得淋漓尽致。因此，在教学中正确地对待学生的提问，鼓励学生大胆质疑，鼓动学生创新求异，挖掘其可贵之处。教师只有努力为他们创造良好的学习环境，消除学生的紧张感、压抑感、焦虑感，才能使他们在与教师的平等对话中个性得到张扬，潜能得到释放，真正成为敢想、敢说、敢问的学习的主人。
二、激发学生学习兴趣，让学生乐问
兴趣是最为积极、活跃的非智力因素，是学生学习的强大动力，兴趣的激发与培养受到外部环境的影响与制约。在语文教学中我们要针对小学生的特点，运用多种教学手段来激发学生学习动机，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣与强烈的欲望，使学生在轻松愉悦的教学氛围中产生强烈的问的欲望。多媒体是一种全新的教学手段，以全新的视角来传递教学信息，可以以直观的图片、滚动的文字、鲜艳的色彩、逼真的画面、动听的声音来呈现知识内容，这本身对于学生来说就是一种强烈的感官刺激，符合小学生的特点，可以吸引学生注意力，引发学生对多媒体所呈现内容的关注，在如此轻松愉悦自由和谐的教学氛围与教学情境中可以让学生产生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲，从而使学生内心产生强烈的问的动力，为学生问题意识的培养打下坚实的基础。
三、授之以漁教给方法，让学生会问
学会质疑，这是培养学生问题意识的信心来源。“授之于鱼，不如授之予渔”，教师要教给学生提问的方法和技巧，必须经常性地指导学生多角度、多层次地质疑。
（1）学会问什么。学生的提问有浅层次的问题，也有深层次的问题，如促进深入思考的探究性问题、品味表达方法的鉴赏性问题、挖掘课文“空白”处的想象性问题等。如学习《搭石》伊始，学生只提出一些浅表性问题，如：什么是“搭石”？谁“搭石”？怎样“搭石”？我启发他们进一步思考：在这篇课文中，我们还有一些更想知道的问题，如“搭石”有什么作用？为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？并让学生讨论比较这两组问题，哪些问题更有思考价值。这一讨论，使他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、认真推敲的好习惯。
（2）学会怎样问。在重点之处可“联问”，如《一夜的工作》“为什么说总理每个夜晚都是这样工作的？”联系课文出示的“阅读链接——总理的一天”;课文的“空白”处可“添问”，如《狼牙山五壮士》“当五位壮士在跳下山崖时，他们会想些什么？”不认同处可“驳问”，如《草船借箭》“诸葛亮明明是设计骗箭，为什么偏偏说‘借箭’呢？”
事实说明，只要学生在个体活动中进入问个“为什么？”“是什么？”的问题情境中去，就会积极去探索，自主去掌握知识，从而提高学习效率。
四、留足发问时间空间，让学生多问
在教学中，老师往往把要讲的内容分析得很透彻，并没有给学生留出思考的余地。这样做的后果是，老师可能累得一头汗，学生无动于衷，大脑根本没有思考问题，更不用说向老师提问题了。教师必须知道，在一节课上，哪些东西是要讲透彻的，而哪些东西是有所保留而不必说尽的。这没有说尽的东西，就好比是给学生的思维设置的诱饵，给学生的思维埋了一段“导火索”。这就在学生的意识里产生了疑问。让学生在听完老师的课后，还能认真地发现一些问题，提出一些问题。只有这样，学生的问题意识才会慢慢增强。教师要时刻记住，自己所教育的对象是正在经历着神经系统迅速成长时期的儿童。不应当把儿童的头脑看成一种什么活的装置，它被现成地交给教师，以便不断地掌握知识，把知识识记和保持在记忆里，6至12岁的儿童正处于迅猛发育的过程中，如果教师忘记了必须关心儿童神经系统的发育，必须关心大脑两半球皮层细胞的增强，那么学生学习的依赖性会越来越强，学习就会使儿童的头脑变得只会越来越迟钝，问题意识会越来越淡薄，直至消失。
学生是课堂的主体，我们要真正把学习的主动权交还给学生。学生问题意识的培养是新课改面临的一个重要课题，我们要以学生为主体，培养学生的问题意识，让学生敢问、乐问、会问、多问，不断引导学生积极主动地去发现问题，提出问题，探讨问题，解决问题。这样才能促进学生主动地，创造性地学习，从而发展学生的思维，提高自主学习的能力。