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通过自己的多年教学，我认为课堂教学是教师与学生的双边活动，高效的语文课堂教学以关注每一位学生的成长为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率。
一、课堂教学中发挥学生主体作用的策略
在课堂教学中，教师应引导学生主动参与学习，如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。应积极发挥学生的主体作用。学生是学习的主体、学习的主人，学生学得好坏取決于他们的主观努力和能动作用。首先，鼓励学生自主学习、勤思多问。“学以思为贵。”爱因斯坦说：“学习知识要思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。在教学《古诗词三首》的时候，我先引导学生借助资料书，自己思考，抓住重点字词的含义，然后来理解整首诗词的意思。让学生独立思考，然后又结合诗人的相关资料及写诗背景，再次独立思考作者的写作意图，把一切思考点都交给学生，把一切学习的主动权都交给学生。
创设问题情境，激发探究的兴趣。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。在学习《童年的发现》时，我引导孩子们针对感兴趣的句子进行思索，经过一番思索，引导孩子们提出自己感兴趣的问题，甚至给他们一个小小的空间和时间，可以脱离课本，提出自己更感兴趣的问题。“人的进化过程是怎样的？”“胚胎是怎样形成的？”“人是怎么来的？”我又引导他们去搜集、查阅资料，然后再把他们拉回来，进入课文的深入学习。有了前面资料的铺垫，提高了他们的兴趣，最终一节课上得兴趣盎然，效果很好。
联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。有一次，我走进教室正要讲课，忽然看到窗外雪花纷纷，不一会儿就大雪满地，我就暂时放下教学任务，让孩子们走出教室，感受大雪纷纷的情景，然后引导他们说出描写雪的好词好句，孩子们很有兴趣地背着，而且很有感情，然后我又和他们一起玩打雪仗、堆雪人，引导他们说话、写片段、写作文，孩子们写得都非常生动形象，语句也很美。
提倡学生合作学习，取长补短。遇到需要解决的问题，如果学生独立思考后还是解决不了，就引导他们有意识地寻找伙伴，共同合作解决。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见。在教学《桥》时，这篇课文里面重点句子很多，我先引导他们了解了背景之后，然后就让他们自己读文，找出含义深刻的句子，并谈一谈自己的感受和理解，孩子们在学习的过程中遇到了很多自己不理解的地方，我就让他们划分小组，然后互相交流，互相学习。经过小组交流、合作学习，这篇看似很难懂的课文，在孩子的眼里，所有的难题都迎刃而解了。
二、课堂教学中调动学生学习积极性的策略
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。开端引题就是提升兴趣的好方法。比如在教学《草原》这一课时，开篇我先引导孩子们唱草原歌曲，跳草原舞蹈，然后用課件向孩子们展示出草原美景，一下子把孩子们的兴趣提了起来，接下来的读文、理解等活动中，孩子们都兴趣盎然，一节课上得开开心心、高高兴兴，效果非常好。
教师妙用非智力因素，引导学生激活课堂。在教学中，非智力因素能促进学生学习能力的形成、培养学生较高的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，养成学生顽强的学习意志和良好的学习习惯。在教学中，运用肯定和奖励是促进学生主动学习的一种良好的方法，对于情绪低落或者有特殊情况的学生，及时地进行思想教育，给他勇气和信心，这些都有助于孩子学习上的进步和提升。
三、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略
课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。怎样才能够运用各种形式，调动学生的积极性和主动性呢？这是一个值得深思的问题。
宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”在课堂中，教师应鼓励学生多提问、多质疑，并通过小组合作的形式，鼓励学生自主学习，把课堂真正地交给学生。在教学《自己的花是让别人看的》一文时，我先引导学生自己查找季羡林的资料，先去读《留德十年》，在对作者的背景资料有了一定的了解后，再反复读文，小组合作交流读后的感受，然后再回归文本，针对不理解的地方进行质疑，再进行阅读交流，最后引导学生自己总结收获。把一整节课都交给学生，真正地体现课堂中学生的主体地位。
语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这“生命”能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
编辑 李博宁
一、课堂教学中发挥学生主体作用的策略
在课堂教学中，教师应引导学生主动参与学习，如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。应积极发挥学生的主体作用。学生是学习的主体、学习的主人，学生学得好坏取決于他们的主观努力和能动作用。首先，鼓励学生自主学习、勤思多问。“学以思为贵。”爱因斯坦说：“学习知识要思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。在教学《古诗词三首》的时候，我先引导学生借助资料书，自己思考，抓住重点字词的含义，然后来理解整首诗词的意思。让学生独立思考，然后又结合诗人的相关资料及写诗背景，再次独立思考作者的写作意图，把一切思考点都交给学生，把一切学习的主动权都交给学生。
创设问题情境，激发探究的兴趣。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。在学习《童年的发现》时，我引导孩子们针对感兴趣的句子进行思索，经过一番思索，引导孩子们提出自己感兴趣的问题，甚至给他们一个小小的空间和时间，可以脱离课本，提出自己更感兴趣的问题。“人的进化过程是怎样的？”“胚胎是怎样形成的？”“人是怎么来的？”我又引导他们去搜集、查阅资料，然后再把他们拉回来，进入课文的深入学习。有了前面资料的铺垫，提高了他们的兴趣，最终一节课上得兴趣盎然，效果很好。
联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。有一次，我走进教室正要讲课，忽然看到窗外雪花纷纷，不一会儿就大雪满地，我就暂时放下教学任务，让孩子们走出教室，感受大雪纷纷的情景，然后引导他们说出描写雪的好词好句，孩子们很有兴趣地背着，而且很有感情，然后我又和他们一起玩打雪仗、堆雪人，引导他们说话、写片段、写作文，孩子们写得都非常生动形象，语句也很美。
提倡学生合作学习，取长补短。遇到需要解决的问题，如果学生独立思考后还是解决不了，就引导他们有意识地寻找伙伴，共同合作解决。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见。在教学《桥》时，这篇课文里面重点句子很多，我先引导他们了解了背景之后，然后就让他们自己读文，找出含义深刻的句子，并谈一谈自己的感受和理解，孩子们在学习的过程中遇到了很多自己不理解的地方，我就让他们划分小组，然后互相交流，互相学习。经过小组交流、合作学习，这篇看似很难懂的课文，在孩子的眼里，所有的难题都迎刃而解了。
二、课堂教学中调动学生学习积极性的策略
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。开端引题就是提升兴趣的好方法。比如在教学《草原》这一课时，开篇我先引导孩子们唱草原歌曲，跳草原舞蹈，然后用課件向孩子们展示出草原美景，一下子把孩子们的兴趣提了起来，接下来的读文、理解等活动中，孩子们都兴趣盎然，一节课上得开开心心、高高兴兴，效果非常好。
教师妙用非智力因素，引导学生激活课堂。在教学中，非智力因素能促进学生学习能力的形成、培养学生较高的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，养成学生顽强的学习意志和良好的学习习惯。在教学中，运用肯定和奖励是促进学生主动学习的一种良好的方法，对于情绪低落或者有特殊情况的学生，及时地进行思想教育，给他勇气和信心，这些都有助于孩子学习上的进步和提升。
三、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略
课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。怎样才能够运用各种形式，调动学生的积极性和主动性呢？这是一个值得深思的问题。
宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”在课堂中，教师应鼓励学生多提问、多质疑，并通过小组合作的形式，鼓励学生自主学习，把课堂真正地交给学生。在教学《自己的花是让别人看的》一文时，我先引导学生自己查找季羡林的资料，先去读《留德十年》，在对作者的背景资料有了一定的了解后，再反复读文，小组合作交流读后的感受，然后再回归文本，针对不理解的地方进行质疑，再进行阅读交流，最后引导学生自己总结收获。把一整节课都交给学生，真正地体现课堂中学生的主体地位。
语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这“生命”能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
编辑 李博宁