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小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在科学课堂教学中，教师为学生提供合适的、有结构的探究材料是学生进行探究学习的基础和关键。学生通过对材料的操作、摆弄和思考，才能形成完整形象，从中感悟获取科学知识的方法和过程，培养科学的创造性思维，提升自己的科学素养。
每节科学课都是由多个活动组成的，但实际教学中由于材料的原因往往使有些活动超过了预设的时间，进而影响到其他的活动，导致课堂探究效率低下。主要表现有：
1.材料使用要求不清，影响实验结果。新课程强调让学生经历过程，这是针对原来只重结果不重过程的现象而言的，但有些老师片面地理解了这一新课程的理念，给学生提供大量的材料，让他们动手做，而没有在操作方法，步骤上作出明确，细致的指导以至于学生不能形成统一正确的科学结论，影响实验结果。
2.材料选择远离生活，不能满足需求。在我们的课堂上教师会精心准备一些精制、特制的材料让学生进行探究，这其实不足以满足学生的探究需求，而一件普通的东西却能折射出更多的科学概念和自然现象。
3.材料准备脱离学生，淡化主体作用。很多时候，科学老师都是自己准备材料，有时需要一些生活中的常见材料或物品，也会发动学生一起来准备，但是因为种种原因，学生能如期把符合老师要求的材料带来的概率是很小的。
4.材料内容品种繁多，探究流于形式。随着办学水平的提高，我们仪器室的材料也有所增加，而我们有的老师看到材料就用，而没有对材料的使用的效果进行筛选，实验中学生看到品种繁多的实验材料固然会兴趣高涨，但也会分散他们的注意力，对探究的本身关注不够，最终会导致让学生的科学探究流于形式。
那么怎样科学组织探究材料，才能确保学生探究的效率呢？笔者认为主要要做好以下二大方面：
一、材料选择要有科学性
所谓有结构的材料就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。这种材料的组合，既要揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，具有趣味性，使学生喜欢并有能力通过对材料的探索，形成完整形象，进而获取对事物的正确认识。
《使沉在水里的物体浮起来》这课，教师就选择了土豆、泡沫、木头、橡皮泥、铁块、装满水的玻璃瓶六种典型的物体，它们放入水中有沉的，有浮的。而沉在水里的物体要使它浮起来办法更多了，选择的这些典型的物体，有的可以借助漂浮物，有的可以减轻它的重量，有的可以改变它的形状，有的可以增加水的密度，当然有的也可以几种方法并用。这些材料的选择既贴近了学生的生活，又注重了学科与生活的紧密联系，使学生的思维火花得以迸发，拓展了学生的思维广度，激发了学生探究的欲望。学生利用这些典型的材料，依据自己的想法和意愿去实验，在操作中验证假设，在探究中获取知识，在实践中感受快乐，提高了课堂探究的效率。
二、材料呈现要有结构性
在许多的科学课堂中，经常出现这样的情况，还没有等老师交待完实验要求、实验步骤等，学生就迫不及待地摆弄起桌上的材料，这些都不是我们所希望出现的，这样，给组织教学带来了一定的难度，影响了课堂探究的效率。探究材料放在哪里，探究材料何时呈现显得非常重要。
1.材料的摆放要合理。实验材料是学生探究活动中的必需品，有的教师课前把材料摆放在实验桌上，有的摆在抽屉里，有的则摆放在教室的四周或某一角落。材料的摆放地点有时将直接影响探究的深度和活动的效度。
如《使沉在水里的物体浮起来》这课，在小组讨论方法之前先在大屏幕上出示老师提供的材料，给学生以启迪。实验时各组的组长再到教室后面的“材料超市”去取，既体现学生学习的主动性，又培养了学生探究的积极性。让学生自己去选择材料，自己去操作材料，通过对材料的探索发现问题，解决问题，获取新知。学生在自主学习的过程中，亲历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣。他们始终站在学习的第一线，为需要而学习，为满足而探究，为发展而努力。
2.材料的呈现要适时。材料何时呈现要充分考虑到小学生的心理特征。小学生有强烈的好奇心，尤其是三四年级学生，如果过早出现探究材料，会分散学生的注意力，往往还没有听清楚活动要求，甚至还没有明白要研究的内容，就开始动手了。有结构的材料如果出现的时间不恰当，也会影响到探究活动的效率。
如在教学《让运动的物体停下来》一课时，老师准备了很多球、车、磁铁等小玩具，先让学生自主玩，玩得差不多了，教师一句问话：“谁来说说听到老师让你停下来的时候，你是用什么办法，让这些物体停下来的？”很自然就引入探究活动当中去。这里，材料的公开使用，上课一开始就呈现材料，起到了及其重要的作用。有结构的材料有结构的呈现才能发挥材料的最大效率。
总之，教师在教学过程中，为学生提供的材料不同，提供材料的方式与时机不同，实际上反映出的是不同的教学思想。教与学是一个不可分隔的整体，为学生提供有结构的材料是提高探究型学习效率的基础和保证，同时教师以一个平等研究者、促进者的身份指导学生的探究活动，让每一个学生经历探究历程，在这一过程中使身心得到健康发展，这样，我们的科学课堂才会成为效率的课堂。
每节科学课都是由多个活动组成的，但实际教学中由于材料的原因往往使有些活动超过了预设的时间，进而影响到其他的活动，导致课堂探究效率低下。主要表现有：
1.材料使用要求不清，影响实验结果。新课程强调让学生经历过程，这是针对原来只重结果不重过程的现象而言的，但有些老师片面地理解了这一新课程的理念，给学生提供大量的材料，让他们动手做，而没有在操作方法，步骤上作出明确，细致的指导以至于学生不能形成统一正确的科学结论，影响实验结果。
2.材料选择远离生活，不能满足需求。在我们的课堂上教师会精心准备一些精制、特制的材料让学生进行探究，这其实不足以满足学生的探究需求，而一件普通的东西却能折射出更多的科学概念和自然现象。
3.材料准备脱离学生，淡化主体作用。很多时候，科学老师都是自己准备材料，有时需要一些生活中的常见材料或物品，也会发动学生一起来准备，但是因为种种原因，学生能如期把符合老师要求的材料带来的概率是很小的。
4.材料内容品种繁多，探究流于形式。随着办学水平的提高，我们仪器室的材料也有所增加，而我们有的老师看到材料就用，而没有对材料的使用的效果进行筛选，实验中学生看到品种繁多的实验材料固然会兴趣高涨，但也会分散他们的注意力，对探究的本身关注不够，最终会导致让学生的科学探究流于形式。
那么怎样科学组织探究材料，才能确保学生探究的效率呢？笔者认为主要要做好以下二大方面：
一、材料选择要有科学性
所谓有结构的材料就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。这种材料的组合，既要揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，具有趣味性，使学生喜欢并有能力通过对材料的探索，形成完整形象，进而获取对事物的正确认识。
《使沉在水里的物体浮起来》这课，教师就选择了土豆、泡沫、木头、橡皮泥、铁块、装满水的玻璃瓶六种典型的物体，它们放入水中有沉的，有浮的。而沉在水里的物体要使它浮起来办法更多了，选择的这些典型的物体，有的可以借助漂浮物，有的可以减轻它的重量，有的可以改变它的形状，有的可以增加水的密度，当然有的也可以几种方法并用。这些材料的选择既贴近了学生的生活，又注重了学科与生活的紧密联系，使学生的思维火花得以迸发，拓展了学生的思维广度，激发了学生探究的欲望。学生利用这些典型的材料，依据自己的想法和意愿去实验，在操作中验证假设，在探究中获取知识，在实践中感受快乐，提高了课堂探究的效率。
二、材料呈现要有结构性
在许多的科学课堂中，经常出现这样的情况，还没有等老师交待完实验要求、实验步骤等，学生就迫不及待地摆弄起桌上的材料，这些都不是我们所希望出现的，这样，给组织教学带来了一定的难度，影响了课堂探究的效率。探究材料放在哪里，探究材料何时呈现显得非常重要。
1.材料的摆放要合理。实验材料是学生探究活动中的必需品，有的教师课前把材料摆放在实验桌上，有的摆在抽屉里，有的则摆放在教室的四周或某一角落。材料的摆放地点有时将直接影响探究的深度和活动的效度。
如《使沉在水里的物体浮起来》这课，在小组讨论方法之前先在大屏幕上出示老师提供的材料，给学生以启迪。实验时各组的组长再到教室后面的“材料超市”去取，既体现学生学习的主动性，又培养了学生探究的积极性。让学生自己去选择材料，自己去操作材料，通过对材料的探索发现问题，解决问题，获取新知。学生在自主学习的过程中，亲历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣。他们始终站在学习的第一线，为需要而学习，为满足而探究，为发展而努力。
2.材料的呈现要适时。材料何时呈现要充分考虑到小学生的心理特征。小学生有强烈的好奇心，尤其是三四年级学生，如果过早出现探究材料，会分散学生的注意力，往往还没有听清楚活动要求，甚至还没有明白要研究的内容，就开始动手了。有结构的材料如果出现的时间不恰当，也会影响到探究活动的效率。
如在教学《让运动的物体停下来》一课时，老师准备了很多球、车、磁铁等小玩具，先让学生自主玩，玩得差不多了，教师一句问话：“谁来说说听到老师让你停下来的时候，你是用什么办法，让这些物体停下来的？”很自然就引入探究活动当中去。这里，材料的公开使用，上课一开始就呈现材料，起到了及其重要的作用。有结构的材料有结构的呈现才能发挥材料的最大效率。
总之，教师在教学过程中，为学生提供的材料不同，提供材料的方式与时机不同，实际上反映出的是不同的教学思想。教与学是一个不可分隔的整体，为学生提供有结构的材料是提高探究型学习效率的基础和保证，同时教师以一个平等研究者、促进者的身份指导学生的探究活动，让每一个学生经历探究历程，在这一过程中使身心得到健康发展，这样，我们的科学课堂才会成为效率的课堂。