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【摘要】在小学语文教学中，培养小学生阅读和写作能力都属于教学关键，小学生具备优秀的阅读和写作技能，对其今后的学习和发展有着非常积极的作用。因此，小学语文教师在开展教学时一定要将读写作为教学重点，对学生进行有针对性的培养，在教学中实现读写完美结合，提升小学生语文综合素养。文章对小学语文教学中阅读和写作相结合的策略进行分析，旨在给相关教师提供经验借鉴。
【关键词】小学语文;阅读;写作;相结合;策略
对于小学生而言，语文并不陌生。语文教学的目的在于培养小学生综合素养，让其在今后的学习和生活中变得更容易些。要实现综合素养的培养，就要让小学生拥有扎实的语文基础，即培养小学生阅历和写作能力。在小学语文教学中，教师大部分都是将写作和阅读分开进行的，导致很多学生在两者上无法联系。为改变这一现状，教师需改变教学方式，将写作和阅读教学联合起来同时推进，如此才能达到教学的目的。鉴于此，文章对小学语文教学中的读写教学结合策略进行分析，以给更多教师提供参考。
一、阅读融入写作，促进读写结合
在小学语文教学中，教师开展教学通常会将阅读和写作分开进行，导致学生并不能将两者很好结合，阅读时只是单纯阅读，写作时也不能很好运用学过的知识，阅读质量和写作质量均比较低，最后造成语文学习整体质量不佳。为此，教师需改变原来的教学方式，将阅读和写作结合起来进行教学，让学生明白读写是相辅相成的。教师可在阅读教学过程中让学生进行写作，通过实践让学生很好地将读写结合起来，逐渐达到教学的目的。
例如，教师在进行《铺满金色巴掌的水泥道》一课内容的教学时，便可在阅读教学中融入写作，让学生很好地将读写结合起来，锻炼其读写能力。教师在开展教学之前，可先让学生熟读教学课文，在让学生熟读课文时，教师需对学生进行引导，让其在阅读过程中将自己喜欢的句子或者词语进行标记或者摘抄。教师要给予学生一定时间，让学生对课文内容进行通读，并记录相关内容。学生阅读之后，教师可让学生分享自己喜欢的词句，并说出喜欢的原因。学生分享之后，教师要了解学生是否真正理解喜欢的词句，对于存在疑问或不理解的词句，教师需在教学时进行有针对性的讲解，让学生更了解。学生对自己喜欢的词句了解之后，教师提问引导：大家知道这些词句可以用在哪些地方，形容哪些事物吗？此时，学生会进入思考，教师要引导学生尝试使用，让学生将这些词句运用在适合的事物当中，并组成一段话。同样，教师需留给学生足够的时间和空间，让学生充分发挥自己的才能进行写作。学生写作结束，教师可对学生的作品进行评价。在阅读学生作品时，教师也能对学生的学习情况也有大致了解，对于写作优秀的学生，教师要予以表扬，对于未能将这些词句很好运用的学生，教师也需予以鼓励，并深入指导，让其学会运用。教师每次开展阅读教学时，都应将写作融入其中，让学生形成习惯，实现培养其读写技能的目标。
二、通过课外阅读，积累写作素材
小学语文教师在开展教学的过程中，不能将教学局限于教材内容上，应当拓展教学内容，丰富小学生的课外阅读，以此积累写作素材，实现教学中的读写结合。教师在引导小学生进行课外阅读时，便可让其在阅读的过程中找出教材中没有的新知识，并不断积累，将这些知识运用在平日的写作中，在锻炼小学生阅读能力的同时，也培养其写作技能，达到读写结合的目的，这对于提升小学语文教学有积极作用[1]。
例如，教师在进行《总也倒不了的老屋》一课内容教学时，可先让小学生学习本课内容，在小学生对本课内容学习结束之后，教师可让学生进行课外阅读。为了让学生更好地掌握教材内容，教师在引导学生进行课外阅读时可将课外内容与教材内容进行结合。教师可从作者慈琪入手，给学生介绍更多关于慈琪的知识，并推荐学生在课外阅读慈琪的作品，比如《梦游的孩子》等。教师给学生推荐课外阅读时需根据学生的实际情况，推荐一些其容易理解的文章。学生对教材之外的文章进行阅读之后，教师可让其总结或者记录同一个作者所写的不同文章有怎样的特点，并将教材中没有的、经典的内容记录下来，理解后学会运用。教师可定时对学生的课外阅读情况进行检查，并让其将累积的素材用来写作，写作过程中教师需进行引导，让学生很好地运用累积的素材。教师在开展教学时，应尽可能丰富学生的课外阅读，让其在课外阅读过程中不断总结和记录，然后定时使用累计的素材进行写作，最后教师再加以指导，让学生明白存在的问题，并不断改正，久而久之，学生的阅读能力就会得到锻炼，累积的作文素材也会越来越多，其写作水平也会得到提升。通过课外阅读不断累积素材，也实现了读写结合，这对于提升小学生读写技能有很好的促进作用，也能更好地提升小学语文教学的质量和效率。
三、通过作文评点，引导学生阅读
小学语文教学中，教师通常会将读写分开实施，作文教学中，教师对学生作品点评也只是评价其优良状态，并不会涉及阅读，导致学生写作时不会运用自己所累积的知识，读寫明显被分成两种课程。久而久之，学生阅读的效率得不到提升，写作的技能也未得到锻炼，语文教学整体水平下降，给教师的教学工作带来极大压力。因此，教师需改变现状，在进行作文点评时引导学生进行阅读，将两者很好地融合，提升学生读写技能，促进教学质量提升。
例如，教师在进行习作《我的心爱之物》一课内容教学时，可先让小学生完成写作，在小学生写作之前，教师可鼓励其大胆想象，将自己的心爱之物表述出来。学生完成后，教师需认真进行评阅，将小学生写作中的问题找出，并进行批注。教师在对学生的作文进行评阅时，能够了解学生的阅读情况，一般阅读较好的学生，在表达上更具优势，其作文水平也不会太差，而没有阅读基础的学生，其作文水平会比较低，出现杂乱无章、无逻辑等情况。因此，教师需加强对小学生作文评价，然后有针对性地指导，根据其写作水平推荐阅读内容。对于写作较好的小学生，教师可推荐一些逻辑稍强的读物，对于水平偏低的小学生，教师可根据其情况推荐一些简单的读物，让其在阅读中积累简单、实用的词句，逐渐提升自己的写作水平。教师在推荐小学生进行阅读之后，为保证阅读的效果，需定时进行检查。在学生阅读结束之后，教师可让其对阅读的内容进行写作，即读后感，让学生通过写读后感，将自己近期的阅读情况表现出来。此时，教师需耐心评价，并对有进步的学生给予奖励，以激发其信心。教师点评之后，要将点评内容反馈给学生，让学生明白自己写作存在的问题，同时清楚自己在阅读上可在哪些方面提升，久而久之，学生的阅读和写作技能都会得到锻炼，进而提升语文读写教学的质量。 四、举办口语交际，促进读写融合
在小学语文教学中，举办口语交际对提升小学生读写能力都有很好的效果，因此，教师在开展教学时，不要单纯采用教师教，学生接受的模式，这样的模式不会维持长时间的高效课程，反而会导致教学质量降低。教师教学中要将读写融合，可采用口语交际的方式，将读和写很好地融合，进而逐渐提升语文教学的质量和效率。在举办口语交际的过程中，教师要采用多种方式对学生进行引导，不断激发学生的积极性，将学生作为教学主体，让学生主动参与，在活动中提升学生的阅读和写作技能[2]。
例如，教师在教学《什么比猎豹的速度更快》一课时，便可采用口语交际的方式对学生进行引导，在教学中将阅读和写作融入其中，对学生进行培养。教学开始之前，教师可让学生阅读文章内容，并大致掌握文章大意，然后教师引导：通过阅读，大家了解了哪些文章内容？小学生在阅读之后，对课文中提到的速度有大致了解，此时，教师需进一步引导，让学生对课文内容有更深刻的了解。在学完本课内容之后，教师提出疑问：大家觉得世界上什么的速度最快？然后举办口语交际活动，采用辩论的方式对文中的疑问进行辩论。教师可将学生进行分组（按学生观点），让小组之间对疑问进行辩论，学生在辩论过程中，教师需仔细观察，将学生的表现进行记录，在辩论赛之后评价学生的口语表达。通过口语表达的评价，能将学生的阅读和写作能力折射出来，此时，教师可进行有针对性的引导，在教学中将阅读和写作相融合，培养学生的读写技能。教师在开展教学中（写作或阅读），可每周举办一次口语交际活动，让学生的口语表达得到训练，然后教师再根据反馈信息对学生加强训练，将写作和阅读结合起来，久而久之，学生的读写能力就能得到训练，达到读写结合的目的。
总之，小学语文教学中阅读和写作都非常关键，因此，教师在开展教学时应当重视两者的提升。但是，传统的教学方式让学生的读写技能分开，这对于现代的教学而言，存在一定落后性。教师要改变这一现象，就必须改变教学方式，将阅读和写作结合起来，在阅读中加强写作训练，在写作中强化阅读管理，通过作文点评和举办口语交际等方式将阅读和写作结合起来，帮助小学生提升读写技能，进而促进语文教学质量和效率的提升。
【参考文献】
[1]杨庆华.浅谈小学阅读教学中如何落實读写结合[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：243.
[2]郭顺年.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].科技资讯，2020，18（31）：126-127，131.
【关键词】小学语文;阅读;写作;相结合;策略
对于小学生而言，语文并不陌生。语文教学的目的在于培养小学生综合素养，让其在今后的学习和生活中变得更容易些。要实现综合素养的培养，就要让小学生拥有扎实的语文基础，即培养小学生阅历和写作能力。在小学语文教学中，教师大部分都是将写作和阅读分开进行的，导致很多学生在两者上无法联系。为改变这一现状，教师需改变教学方式，将写作和阅读教学联合起来同时推进，如此才能达到教学的目的。鉴于此，文章对小学语文教学中的读写教学结合策略进行分析，以给更多教师提供参考。
一、阅读融入写作，促进读写结合
在小学语文教学中，教师开展教学通常会将阅读和写作分开进行，导致学生并不能将两者很好结合，阅读时只是单纯阅读，写作时也不能很好运用学过的知识，阅读质量和写作质量均比较低，最后造成语文学习整体质量不佳。为此，教师需改变原来的教学方式，将阅读和写作结合起来进行教学，让学生明白读写是相辅相成的。教师可在阅读教学过程中让学生进行写作，通过实践让学生很好地将读写结合起来，逐渐达到教学的目的。
例如，教师在进行《铺满金色巴掌的水泥道》一课内容的教学时，便可在阅读教学中融入写作，让学生很好地将读写结合起来，锻炼其读写能力。教师在开展教学之前，可先让学生熟读教学课文，在让学生熟读课文时，教师需对学生进行引导，让其在阅读过程中将自己喜欢的句子或者词语进行标记或者摘抄。教师要给予学生一定时间，让学生对课文内容进行通读，并记录相关内容。学生阅读之后，教师可让学生分享自己喜欢的词句，并说出喜欢的原因。学生分享之后，教师要了解学生是否真正理解喜欢的词句，对于存在疑问或不理解的词句，教师需在教学时进行有针对性的讲解，让学生更了解。学生对自己喜欢的词句了解之后，教师提问引导：大家知道这些词句可以用在哪些地方，形容哪些事物吗？此时，学生会进入思考，教师要引导学生尝试使用，让学生将这些词句运用在适合的事物当中，并组成一段话。同样，教师需留给学生足够的时间和空间，让学生充分发挥自己的才能进行写作。学生写作结束，教师可对学生的作品进行评价。在阅读学生作品时，教师也能对学生的学习情况也有大致了解，对于写作优秀的学生，教师要予以表扬，对于未能将这些词句很好运用的学生，教师也需予以鼓励，并深入指导，让其学会运用。教师每次开展阅读教学时，都应将写作融入其中，让学生形成习惯，实现培养其读写技能的目标。
二、通过课外阅读，积累写作素材
小学语文教师在开展教学的过程中，不能将教学局限于教材内容上，应当拓展教学内容，丰富小学生的课外阅读，以此积累写作素材，实现教学中的读写结合。教师在引导小学生进行课外阅读时，便可让其在阅读的过程中找出教材中没有的新知识，并不断积累，将这些知识运用在平日的写作中，在锻炼小学生阅读能力的同时，也培养其写作技能，达到读写结合的目的，这对于提升小学语文教学有积极作用[1]。
例如，教师在进行《总也倒不了的老屋》一课内容教学时，可先让小学生学习本课内容，在小学生对本课内容学习结束之后，教师可让学生进行课外阅读。为了让学生更好地掌握教材内容，教师在引导学生进行课外阅读时可将课外内容与教材内容进行结合。教师可从作者慈琪入手，给学生介绍更多关于慈琪的知识，并推荐学生在课外阅读慈琪的作品，比如《梦游的孩子》等。教师给学生推荐课外阅读时需根据学生的实际情况，推荐一些其容易理解的文章。学生对教材之外的文章进行阅读之后，教师可让其总结或者记录同一个作者所写的不同文章有怎样的特点，并将教材中没有的、经典的内容记录下来，理解后学会运用。教师可定时对学生的课外阅读情况进行检查，并让其将累积的素材用来写作，写作过程中教师需进行引导，让学生很好地运用累积的素材。教师在开展教学时，应尽可能丰富学生的课外阅读，让其在课外阅读过程中不断总结和记录，然后定时使用累计的素材进行写作，最后教师再加以指导，让学生明白存在的问题，并不断改正，久而久之，学生的阅读能力就会得到锻炼，累积的作文素材也会越来越多，其写作水平也会得到提升。通过课外阅读不断累积素材，也实现了读写结合，这对于提升小学生读写技能有很好的促进作用，也能更好地提升小学语文教学的质量和效率。
三、通过作文评点，引导学生阅读
小学语文教学中，教师通常会将读写分开实施，作文教学中，教师对学生作品点评也只是评价其优良状态，并不会涉及阅读，导致学生写作时不会运用自己所累积的知识，读寫明显被分成两种课程。久而久之，学生阅读的效率得不到提升，写作的技能也未得到锻炼，语文教学整体水平下降，给教师的教学工作带来极大压力。因此，教师需改变现状，在进行作文点评时引导学生进行阅读，将两者很好地融合，提升学生读写技能，促进教学质量提升。
例如，教师在进行习作《我的心爱之物》一课内容教学时，可先让小学生完成写作，在小学生写作之前，教师可鼓励其大胆想象，将自己的心爱之物表述出来。学生完成后，教师需认真进行评阅，将小学生写作中的问题找出，并进行批注。教师在对学生的作文进行评阅时，能够了解学生的阅读情况，一般阅读较好的学生，在表达上更具优势，其作文水平也不会太差，而没有阅读基础的学生，其作文水平会比较低，出现杂乱无章、无逻辑等情况。因此，教师需加强对小学生作文评价，然后有针对性地指导，根据其写作水平推荐阅读内容。对于写作较好的小学生，教师可推荐一些逻辑稍强的读物，对于水平偏低的小学生，教师可根据其情况推荐一些简单的读物，让其在阅读中积累简单、实用的词句，逐渐提升自己的写作水平。教师在推荐小学生进行阅读之后，为保证阅读的效果，需定时进行检查。在学生阅读结束之后，教师可让其对阅读的内容进行写作，即读后感，让学生通过写读后感，将自己近期的阅读情况表现出来。此时，教师需耐心评价，并对有进步的学生给予奖励，以激发其信心。教师点评之后，要将点评内容反馈给学生，让学生明白自己写作存在的问题，同时清楚自己在阅读上可在哪些方面提升，久而久之，学生的阅读和写作技能都会得到锻炼，进而提升语文读写教学的质量。 四、举办口语交际，促进读写融合
在小学语文教学中，举办口语交际对提升小学生读写能力都有很好的效果，因此，教师在开展教学时，不要单纯采用教师教，学生接受的模式，这样的模式不会维持长时间的高效课程，反而会导致教学质量降低。教师教学中要将读写融合，可采用口语交际的方式，将读和写很好地融合，进而逐渐提升语文教学的质量和效率。在举办口语交际的过程中，教师要采用多种方式对学生进行引导，不断激发学生的积极性，将学生作为教学主体，让学生主动参与，在活动中提升学生的阅读和写作技能[2]。
例如，教师在教学《什么比猎豹的速度更快》一课时，便可采用口语交际的方式对学生进行引导，在教学中将阅读和写作融入其中，对学生进行培养。教学开始之前，教师可让学生阅读文章内容，并大致掌握文章大意，然后教师引导：通过阅读，大家了解了哪些文章内容？小学生在阅读之后，对课文中提到的速度有大致了解，此时，教师需进一步引导，让学生对课文内容有更深刻的了解。在学完本课内容之后，教师提出疑问：大家觉得世界上什么的速度最快？然后举办口语交际活动，采用辩论的方式对文中的疑问进行辩论。教师可将学生进行分组（按学生观点），让小组之间对疑问进行辩论，学生在辩论过程中，教师需仔细观察，将学生的表现进行记录，在辩论赛之后评价学生的口语表达。通过口语表达的评价，能将学生的阅读和写作能力折射出来，此时，教师可进行有针对性的引导，在教学中将阅读和写作相融合，培养学生的读写技能。教师在开展教学中（写作或阅读），可每周举办一次口语交际活动，让学生的口语表达得到训练，然后教师再根据反馈信息对学生加强训练，将写作和阅读结合起来，久而久之，学生的读写能力就能得到训练，达到读写结合的目的。
总之，小学语文教学中阅读和写作都非常关键，因此，教师在开展教学时应当重视两者的提升。但是，传统的教学方式让学生的读写技能分开，这对于现代的教学而言，存在一定落后性。教师要改变这一现象，就必须改变教学方式，将阅读和写作结合起来，在阅读中加强写作训练，在写作中强化阅读管理，通过作文点评和举办口语交际等方式将阅读和写作结合起来，帮助小学生提升读写技能，进而促进语文教学质量和效率的提升。
【参考文献】
[1]杨庆华.浅谈小学阅读教学中如何落實读写结合[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：243.
[2]郭顺年.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].科技资讯，2020，18（31）：126-127，131.