培养学生创造性思维是一项艰巨而复杂的工作，需要认真研究其规律和策略。
　　创造性思维的培养以发散性思维为先导。中国有句古语叫“敢想敢做”，拿破仑也说“不想当将军的士兵不是好土兵”。可见，“想”，亦即思维，于人于事都是至关重要的。所以，要培养创造性思维必须以培养学生发散性思维为先导。比如语文课堂上，教学小说《项链》，要让学生体会小说结尾安排的巧妙；教学《七根火柴》，可以，让学生想象无名战士要对卢进勇说的话；而教学《祝福》，可以让学生想象祥林嫂死去的情景。在这样的教学过程中，学生经常面对的是没有统一答案的问题，他们因而不再是消极的听众，而是踊跃的参与者和主动的求知者，他们的应变能力、创新能力也就在这解决问题的过程中得到了培养。
　　创造性思维的培养要以培养创造力为方向。现代世界的两个基本特征是发展的速度越来越快，多样化的程度越来越高。面对眼花缭乱的世界，帮助学生学会主动选择是每个教师应尽的责任。对教师来说，培养创造力就成为所有教育活动的一种基本指向。教师的职责主要不在于教，而在于指导学生学；不能满足于学生学会，更要引导学生会学；对学生不只是传授知识，更重要的是激励思维，变教为导，养成学生勤于思考、勇于创造的习惯以及敢怀疑敢批判的科学精神。
　　教师的教育活动应富有探索性。教师是问路石，在提出问题的基础上，应点出一条能引起学生探索兴趣的路，引导学生一步一步进入某种境界，让他们在特定情境中产生疑问和联想，在亲身体验中获得新感觉。
　　创造性思维以培养学生创新精神为宗旨。首先，鼓励学生多疑多问。有些学生爱提课文以外的问题，甚至爱提“怪”问题。对这类现象，教师应联系实际做出合理的答复，不要动辄训斥，轻易否定，因为学生的思考考大都来源于生活。如在讲《邱少云》这篇课文时，一个学生问老师：“邱少云是否带有子弹?若带了，岂不要爆炸；若没带，那他去打仗没子弹怎么行?”针对这一问题，老师指出带不带子弹并不重要，本文要学的关键是邱少云那种牺牲自我保全大家的精神。学起于思，思源于疑，古往今来多少实例都可以证明科学发明与创造正是从有疑而问开始的。教师在上课时要尽量提出具有针对性和启发性的疑难问题，启发学生思索和探讨。
　　其次，鼓励学生敢于想象。想象不是幻想，而是依据客观事实，借助科学的力量实现某种愿望或达到某种目的。
　　再次，鼓励学生开放合作。俗话说：“一个好汉三个帮。”又说：“三个臭皮匠，顶上一个诸葛亮。”可见，群众的智慧是无可抵挡的。教学中，教师应给学生更多的讨论和分析的机会，使他们在知识上相互补充，在学习方法上相互借鉴，从而更有效地发挥他们的潜能。
　　
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