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摘 要：高中生物新课改后倡导探究性学习，探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
关键词：探究性学习；高中生物教学；新课改
探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。它不仅能促进学生主体发展，而且也能提高教师教学水平，是提高教学质量的一种主要方式。新课程标准明确指出，新一轮基础教育改革以转变学生的学习方式为重点，倡导探究性学习，引导学生主动参与科学探究的过程。其用意在于把学生从知识的被动接受者转变为探索者，让学生经历和体验科学探究的过程，激发其学习生物学的兴趣，全面培养学生的生物科学素养。因此，如何正确引导学生在生物学科中进行探究性学习，是每一位生物教师应努力探索的问题。
一、转变教师的教学观念
探究性学习的目的在于培养学生创新精神和实践能力，关键是改变教师的教育观念和学生的学习方式，为学生构建一个自主的学习环境，提供各种机会，让他们主动地获取知识，自主探究完成课堂教学任务。
1.创建新型师生关系
教师要为学生创设自主学习氛围，创造民主平等的师生关系。以形成学生积极人生态度和情感体验，充分发挥自主性和创造性。
2.创设最佳学习环境
教师要考虑学生在高中阶段的逻辑思维水平，学习的自觉性、选择性等品质，研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，设置问题，以期学生智能获得最佳发展。
3.创设充分参与的环境
教师要让学生全体参与，全程参与，全方位参与。
4.指导学生学习方法
教师要教给学生阅读方法：①粗读与精读结合。②读思结合。③读写结合。
总之，探究性学习课堂教学的中心是学生，学生是学习的主人，教师要通过教学培养学生的参与性、自主性，使之具有一定的历史思维能力和创新能力。
二、改变传统的授课方式，营造探究学习课堂
传统的生物课总是“满堂灌”、“填鸭式”，教师注重的是把知识和结论准确地教给学生，学生大多处于被动的接受状态。学生往往感受不到学习探索的乐趣，难以产生持久的学习兴趣，不能适应新的学习要求。在新课程理念的指导下，教师必须清醒地认识到，这种“面面俱到”的做法只能是一厢情愿，因为学生的学习兴趣得不到调动，学习积极性得不到发挥，其对知识的掌握只能是被动的、低效率的，而其对知识的理解就更死板、缺乏生气了。笔者在高中生物教学过程中改变传统的教学方式，激发了学生的学习兴趣和探究热情。
例如在学习“ATP的主要来源——呼吸作用”这节内容时，利用多媒体课件动态展示温度的变化，让学生自己观察甲、乙两瓶哪瓶温度升高，然后学生提出疑问：为什么萌发种子的温度会升高呢？利用学生日常生活的经验，不难得出萌发种子产生热量，继而结合日常生活，提出以下问题：在农家储存粮食的仓库内，当我们手伸入到粮食堆中，会感到发热，这是为什么呢？学生在已有知识的基础上，充分发挥学习的主动性，自己得出结论。根据植物的呼吸产生热量，结合植物光合作用产生了有机物，并把能量储存在有机物中的知识，学生进一步探索：热量也是一种能量，它是从哪里释放出来的呢？在教师的点拨下，利用萝卜放久了会空心的实例，学生得出：呼吸作用释放的能量来源于植物光合作用所产生的能量。在这一过程中，我围绕所要研究问题创设情景，有针对性地进行系列问题设计，使之与学生认知结构中的观点建立起实质性联系，达到新知识的意义建构。学生围绕问题动脑思、动口议、动眼看，独立地观察、分析、归纳等，最大限度地调动起学生探究性思维的主动性和积极性。
三、转变学生的学习方式
学生知识的获得，能力的提高，行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果，所以在课堂教学当中需要关注培养学生养成怎样的学习方式。
在原有教育、教学条件下，我们的课堂教学只注重基础知识和基本技能的系统训练，学生偏重于机械记忆，浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的传输，拥有知识量的多少成为评价学生的标准。这种学习方式导致我们的课堂教学组织形式过于单一，而且忽视了学生的个体差异，在发展能力和培养素质方面存在不足，在一定程度上扼杀了学生的创造力。探究性学习对学生的基本能力要求主要有如下七个方面：①观察；②从报纸、刊物或互联网上查找信息：③设计调研方案；④讨论；⑤做实验；⑥搜集、分析和解释所获得的数据；⑦表达和交流。以上七种素质的培养非一朝一夕之功，要求教师耐心地、循序渐进地帮助和指导学生。针对这一状况，当前课堂教学改革的重点是通过教学目标、内容和途径方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受性学习方式，在开展有效的接受性学习方式的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的探究性学习方式。
强调“探究性学习方式”的重要性是为了促进学生学习方式的转变，从而使以培养学生创新精神和实践能力的素质教育落到实处，使学生真正成为学习的主体。
探究性学习在实现知识学习和能力培养相统一的教学目标方面有无可比拟的效果，尽管有诸多的好处和优点，但这也不是唯一的学习方式和教学模式，不可盲目追求每个知识点都让学生进行探究性学习。我们应该允许多种学习方式和教学模式存在，根据特定的教学环境、教学内容和教学对象恰当的选择运用，让它们各自恰到好处地发挥自已的功能，这才是我们所追求的理想境界。
关键词：探究性学习；高中生物教学；新课改
探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。它不仅能促进学生主体发展，而且也能提高教师教学水平，是提高教学质量的一种主要方式。新课程标准明确指出，新一轮基础教育改革以转变学生的学习方式为重点，倡导探究性学习，引导学生主动参与科学探究的过程。其用意在于把学生从知识的被动接受者转变为探索者，让学生经历和体验科学探究的过程，激发其学习生物学的兴趣，全面培养学生的生物科学素养。因此，如何正确引导学生在生物学科中进行探究性学习，是每一位生物教师应努力探索的问题。
一、转变教师的教学观念
探究性学习的目的在于培养学生创新精神和实践能力，关键是改变教师的教育观念和学生的学习方式，为学生构建一个自主的学习环境，提供各种机会，让他们主动地获取知识，自主探究完成课堂教学任务。
1.创建新型师生关系
教师要为学生创设自主学习氛围，创造民主平等的师生关系。以形成学生积极人生态度和情感体验，充分发挥自主性和创造性。
2.创设最佳学习环境
教师要考虑学生在高中阶段的逻辑思维水平，学习的自觉性、选择性等品质，研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，设置问题，以期学生智能获得最佳发展。
3.创设充分参与的环境
教师要让学生全体参与，全程参与，全方位参与。
4.指导学生学习方法
教师要教给学生阅读方法：①粗读与精读结合。②读思结合。③读写结合。
总之，探究性学习课堂教学的中心是学生，学生是学习的主人，教师要通过教学培养学生的参与性、自主性，使之具有一定的历史思维能力和创新能力。
二、改变传统的授课方式，营造探究学习课堂
传统的生物课总是“满堂灌”、“填鸭式”，教师注重的是把知识和结论准确地教给学生，学生大多处于被动的接受状态。学生往往感受不到学习探索的乐趣，难以产生持久的学习兴趣，不能适应新的学习要求。在新课程理念的指导下，教师必须清醒地认识到，这种“面面俱到”的做法只能是一厢情愿，因为学生的学习兴趣得不到调动，学习积极性得不到发挥，其对知识的掌握只能是被动的、低效率的，而其对知识的理解就更死板、缺乏生气了。笔者在高中生物教学过程中改变传统的教学方式，激发了学生的学习兴趣和探究热情。
例如在学习“ATP的主要来源——呼吸作用”这节内容时，利用多媒体课件动态展示温度的变化，让学生自己观察甲、乙两瓶哪瓶温度升高，然后学生提出疑问：为什么萌发种子的温度会升高呢？利用学生日常生活的经验，不难得出萌发种子产生热量，继而结合日常生活，提出以下问题：在农家储存粮食的仓库内，当我们手伸入到粮食堆中，会感到发热，这是为什么呢？学生在已有知识的基础上，充分发挥学习的主动性，自己得出结论。根据植物的呼吸产生热量，结合植物光合作用产生了有机物，并把能量储存在有机物中的知识，学生进一步探索：热量也是一种能量，它是从哪里释放出来的呢？在教师的点拨下，利用萝卜放久了会空心的实例，学生得出：呼吸作用释放的能量来源于植物光合作用所产生的能量。在这一过程中，我围绕所要研究问题创设情景，有针对性地进行系列问题设计，使之与学生认知结构中的观点建立起实质性联系，达到新知识的意义建构。学生围绕问题动脑思、动口议、动眼看，独立地观察、分析、归纳等，最大限度地调动起学生探究性思维的主动性和积极性。
三、转变学生的学习方式
学生知识的获得，能力的提高，行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果，所以在课堂教学当中需要关注培养学生养成怎样的学习方式。
在原有教育、教学条件下，我们的课堂教学只注重基础知识和基本技能的系统训练，学生偏重于机械记忆，浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的传输，拥有知识量的多少成为评价学生的标准。这种学习方式导致我们的课堂教学组织形式过于单一，而且忽视了学生的个体差异，在发展能力和培养素质方面存在不足，在一定程度上扼杀了学生的创造力。探究性学习对学生的基本能力要求主要有如下七个方面：①观察；②从报纸、刊物或互联网上查找信息：③设计调研方案；④讨论；⑤做实验；⑥搜集、分析和解释所获得的数据；⑦表达和交流。以上七种素质的培养非一朝一夕之功，要求教师耐心地、循序渐进地帮助和指导学生。针对这一状况，当前课堂教学改革的重点是通过教学目标、内容和途径方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受性学习方式，在开展有效的接受性学习方式的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的探究性学习方式。
强调“探究性学习方式”的重要性是为了促进学生学习方式的转变，从而使以培养学生创新精神和实践能力的素质教育落到实处，使学生真正成为学习的主体。
探究性学习在实现知识学习和能力培养相统一的教学目标方面有无可比拟的效果，尽管有诸多的好处和优点，但这也不是唯一的学习方式和教学模式，不可盲目追求每个知识点都让学生进行探究性学习。我们应该允许多种学习方式和教学模式存在，根据特定的教学环境、教学内容和教学对象恰当的选择运用，让它们各自恰到好处地发挥自已的功能，这才是我们所追求的理想境界。