新课程改革结合小学数学教学的实际，对数学教学的改革提出了许多新思路。作为教学设计者——教师，必须在自己的教学中体现出新思想，并把思想转变为现实的可操作的教学过程，才能真正提高数学的教学质量。
　　在与学生的交流中说起数学学习，很多学生在回答时面显难色：感觉数学学习比较枯燥乏味，没有什么兴趣。分析原因：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，其思维的严谨、高度的抽象概括定会让我们处于思维发展阶段的孩子们望而生畏。可数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用，如何能有效地解决这一问题呢？怎样能有效地改变学生怕学数学这一现状呢？结合儿童的心理特征与年龄，想到在儿童幼小的心灵中，能带给他快乐的就能吸引他的注意力，能带给他快乐的就是他愿意去做的事，甚至产生浓厚的兴趣，这种结果正是我们教学所追求的境界。因此，让学生的数学学习快乐，让学生在学习上感受数学学习的快乐。
　　一、让学生在实践中感受快乐
　　《数学课程标准》指出，有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。实践是学习认识事物的最基本的途径。因此在教学中，应该注意学生的生活原形，重视让学生进行实际操作，从而使学生获得对事物亲身体验获得丰富的大量感性材料，以促进学生对知识的理解与掌握。
　　例如教学“长方形的面积计算”一课，我创设了这样的生活情境：前几天老师买了一个镜框（长方形的），不小心把玻璃打碎了，老师要同学们帮忙配一块玻璃，想一想要买多大的。学生非常感兴趣，都积极思考，想各种办法，最后达成共识，只要求出这个镜框围成的长方形的面积，就知道买多大的玻璃了，这涉及到长方形面积怎样求的问题。这样，促使学生带着解决问题的心情开始了积极主动的探索。操作实践既可使学生的知识进行外化，又能让学生在活动中体会运用知识的快乐，更让学生体验了学习数学快乐的感觉。
　　二、让学生在探索中感受快乐
　　每一个人都向往感受成功的喜悦，学生更是如此。每每会为自己的成功而欢呼，在这欢呼中我们听到了自豪与自信。要是在学习中让学生能够感受这种喜悦，那将使我们的学生能出色地完成学习任务。因此在具体课堂教学中，教师要注意激发学生主动参与学习活动，为学生创造发现问题的机会，提供相互合作的条件，让他们经过自己的努力感受成功的喜悦。如：在学生认识角之后，为了让学生明白在我们还没有学习用量角器来比较角的大小之前，我们该如何来比较角的大小，我先在黑板上画了两个一样大的角∠1与∠2，让学生比较，大多数学生认为∠2＞∠1，因为∠2的两边长一些，还有的学生不知如何判断，这时我请四组学生各选一名代表分别来量一量这两个角，结果都是三角板的同一个角，由此知道∠1＝∠2，学生通过测量观察也知道不能根据角的两边的长短来比较角的大小。该如何比较角的大小呢？我将学生四人一组分成若干小组，要求每组学生用吹塑纸、胶水做两个角（用吹塑纸剪角的两边粘起来就可以活动）自己动手，尝试一下怎样才能比较角的大小。不一会儿，几个反应快的小组就发现角的两边张开得较大，这个角就较大，角的两边张开得较小，这个角就较小，接着越来越多的学生发现并证实了这一结论，老师很高兴，表扬学生们会动脑筋。并小结：两根纸条所形成的角，张开得小，表明角小，张开得大，表明角大，经过这一共同参与的发现活动，学生们完善并扩展了原有的认识结构，而且激发了学生们探索知识的欲望。
　　三、让学生在竞争中感受快乐
　　在数学课堂中，没有竞争就没有活力，只有竞争才能激发学生的内在潜力，触动其不断地运用脑、眼、手来实现尽可能快、对的达到既定目标。渗透竞争意识有利于培养学生的能力，发展学生的潜力，更甚的是发展学生的个性，培养良好的身心素质。
　　在课堂教学活动中，我们可以采用多种方式组织学生开展集体或个体间的竞争，如进行口算练习时，组织“快速接龙”，让学生以小组为单位，从第一个学生开始使用完成一组口算题，哪一组的正确率与速度最好哪组就获胜，这样活动既训练了学生的计算能力，又增强了学生的集体荣誉感。又如“对口令”、“小灵通”、“智多星”、“数学大王”、“擂台赛”、“夺红旗”、“过三关”等等竞争活动形式，既能激发学生的积极性、求知欲，又能锻炼学生的各方面的能力。这种欲罢不能的势头在不知不觉中不断地积蓄着学生的兴趣，鼓舞着他们期待着下一课的到来。
　　总之，快乐的数学学习能巩固基础知识、开阔学生思路、拓展学生思维、发扬学生个性、发展学生能力。让学生体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，体验成功的快乐，建立学好数学的信心；学会有序、有规律的思维方法，养成良好思维习惯；形成初步的应用意识和用数学解决问题的能力；参与实践活动，体验数学与日常社会的密切联系。