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【摘 要】教师要采取合适的方法让学生喜欢历史、愿意自主的学习历史，用创造情境的方法让学生对过去的事情感同身受、产生感情是让学生喜欢历史的一个很好的教学方法，教师通过情境教学能让学生对历史知识产生“感情”的色彩。本文对此进行了分析研究。
【关键词】情境教学；初中历史；应用
在历史教学中，教师常常要面对一个问题，即学生学习的知识都是离他们太遥远的知识，于是学生觉得那些知识是枯燥的概念，和自己没关系，如果让学生一直抱着这样的想法学习历史时就会非常被动、非常没有积极性。教师要让学生改变这种学习状况，就要采取合适的方法让学生喜欢历史、愿意自主的学习历史，用创造情境的方法让学生对过去的事情感同身受、产生感情是让学生喜歡历史的一个很好的教学方法，教师通过情境教学能让学生对历史知识产生“感情”的色彩。
一、说故事的情境方式引导学生学历史
初中的学生的心理特点为：从感性思维逐渐走向理性思维，但是以感性思维为主。这个年龄段的学生受心理特点影响，如果让他们记背大量枯燥的概念，他们会觉得学历史就是件很苦的事，从而产生抵触的情绪，然而他们的想像力丰富，感情丰富，如果能调动他们的情绪，他们就容易被各种知识吸引。因此教师要理解这个年龄段学生的特点，尽量采取感性的方法调动学生的情绪，引导学生学习。
给学生讲故事是个很好的办法，初中的学生好奇心强，喜欢听各式各样的新鲜故事，当教师用生动的语言讲述各种新奇的故事时，学生会牢牢记住故事里一些不曾听说过的历史知识。比如在教学初中历史人教版初一上册第一单元中华民族的起源时，如果直接给学生讲母系氏族、父氏氏族、原始公社的概念，学生就很容易忘记这些概念，所以教师教学时，可以先抛出一个悬念：“你们看一下你们的姓名，你们通常都是跟谁姓的呀？”，绝大部分的学生都表示自己是跟父亲姓的，只有极少数同学随母姓或者为父母姓氏合并的复姓。此时教师可以引导：“可是当年我们中国曾有很长一段时间人们都是跟随母亲姓的，而且大家都习以为常。”在引起学生的兴趣的时候，教师讲述母系氏族随母姓的特征、走婚的特征、劳动成果由全族人共享的特征等，教师把这些概念编成故事，一桩桩新鲜的故事让学生牢记住母系氏族独有的特色。
二、多媒体的情境方式引导学生学历史
在历史的教学中，有些知识离学生太遥远，如果学生不面对实物，根本不明白这些东西是什么意思，教师也很难用语言去描述学生从来没见过的东西，即使给学生看图片，学生还是难理解那些东西，学生不理解就容易忘记这些看似复杂的知识。这时需要多媒体技术把抽象的东西活生生的具现在学生眼前，学生就容易理解。
比如在教学初中历史人教版初一上册第四单元灿烂的青铜文明时，学生很难记住鼎、觚、盉、斝，这些生僻的汉字学生单纯记忆就很困难，这时如果教师借助合适的多媒体教学，多媒体会将这些青铜器一一展现在学生面前，学生看着精致的器具，听介绍的人将器具一一娓娓道来，同时优美的背景乐更能让学生时而心情愉悦、时而心情澎湃，通过多媒体的放映，学生能知道这些看似生僻的器具在古代起到怎样的作用，也知道古代人是用怎样的方法生活，学生通过联想感受到到古人的生产、生活的情形，就能明白青铜器在那个年代诞生是有多么重要的意义，学生在观看多媒体的介绍时，不仅学习到相关的历史知识，而且能通过情境的共鸣内心产生深深的自豪感，这种自豪感正是他们热爱历史、愿意学习历史的源泉。
三、参加活动的情境方式引导学生学历史
在学习历史的过程中，除了用“听”和“看”的方式能让学生进入情景，还有用“做”的方式能让学生进入情景，所谓“做”的方式，即是指带领学生去参观与历史相关的场景。在进行历史教学中，教师可以根据实际情况带领学生参观当地的博物馆、历史遗迹等，这些历史遗迹能让学生亲自感受到岁月流逝的痕迹。教师在引导学生参观历史遗迹时，不仅要引导学生看到课本中提到的抽象的知识，还要引导学生看到历史的变迁让这些遗迹产生怎样的变化。
比如在教学初中历史人教版初一下册第一单元繁荣与开放的社会时，教师可以带领学生去博物馆进行授课，在各地的博物馆里通常保存有各个时代的文物，教师可以引导学生自己去发掘不同历史时代文物的特色，比如学生自己就发现到同样是瓷器，唐代的瓷器就显得特别豪放，那时人们并不在乎瓷器要有什么固定的形状，反而更在意能体现出拥有瓷器者的个性；而宋代的瓷器则显得异常精致，却失去唐代的豪放感；元代的瓷器过于粗糙，没有太多的特色；明代的瓷器显得简约质朴，非常突出日常的实用性；清朝的瓷器由于结合西方的文化，瓷器颜色显得格外鲜艳，它突破明朝瓷器颜色的格局，同时显得更具装饰性。教师不仅要引导学生观察历史的变化，还要引导学生观察到历史的沧桑，让学生理解到古老的岁月给文物带来怎样的痕迹，同时让学生能明白如果今天不保护历史的遗迹，未来我们的孩子将看不到这些独一无二的重要遗产。学生只有通过设身处地的亲自观察，才能把“历史”二字了解得更深刻。
把情景教学引入到历史的教学中，是化抽象、枯燥、概念式的知识变为生动、直观、容易理解的情境，通过情境教学，学生能亲自感受到历史的变迁、体会到中华民族灿烂的文化、长达五千年的文明，通过引入情境教学能让学生爱上历史、愿意自主的学习历史，同时，学生在自己学习历史的过程中还能受到多种情感教育，初中历史的教学效率能极大的提高。
【参考文献】
[1]赵九凤.初中历史情境教学的目标原则及对策[J].中国科教创新导刊.2010（24）
[2]王拥虹.初中历史“情境教学”三部曲[J].文教资料. 2009（24）
[3]张洁丹.浅析历史教学中使用情境教学的意义及其途径[J].中国科教创新导刊.2009（15）
[4]张江波.浅议初中历史情境教学[J].学周刊.2012（18）
[5]李秀梅，刘翔.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].中国科教创新导刊.2011（18）
（作者单位：江苏省南通市启秀中学）
【关键词】情境教学；初中历史；应用
在历史教学中，教师常常要面对一个问题，即学生学习的知识都是离他们太遥远的知识，于是学生觉得那些知识是枯燥的概念，和自己没关系，如果让学生一直抱着这样的想法学习历史时就会非常被动、非常没有积极性。教师要让学生改变这种学习状况，就要采取合适的方法让学生喜欢历史、愿意自主的学习历史，用创造情境的方法让学生对过去的事情感同身受、产生感情是让学生喜歡历史的一个很好的教学方法，教师通过情境教学能让学生对历史知识产生“感情”的色彩。
一、说故事的情境方式引导学生学历史
初中的学生的心理特点为：从感性思维逐渐走向理性思维，但是以感性思维为主。这个年龄段的学生受心理特点影响，如果让他们记背大量枯燥的概念，他们会觉得学历史就是件很苦的事，从而产生抵触的情绪，然而他们的想像力丰富，感情丰富，如果能调动他们的情绪，他们就容易被各种知识吸引。因此教师要理解这个年龄段学生的特点，尽量采取感性的方法调动学生的情绪，引导学生学习。
给学生讲故事是个很好的办法，初中的学生好奇心强，喜欢听各式各样的新鲜故事，当教师用生动的语言讲述各种新奇的故事时，学生会牢牢记住故事里一些不曾听说过的历史知识。比如在教学初中历史人教版初一上册第一单元中华民族的起源时，如果直接给学生讲母系氏族、父氏氏族、原始公社的概念，学生就很容易忘记这些概念，所以教师教学时，可以先抛出一个悬念：“你们看一下你们的姓名，你们通常都是跟谁姓的呀？”，绝大部分的学生都表示自己是跟父亲姓的，只有极少数同学随母姓或者为父母姓氏合并的复姓。此时教师可以引导：“可是当年我们中国曾有很长一段时间人们都是跟随母亲姓的，而且大家都习以为常。”在引起学生的兴趣的时候，教师讲述母系氏族随母姓的特征、走婚的特征、劳动成果由全族人共享的特征等，教师把这些概念编成故事，一桩桩新鲜的故事让学生牢记住母系氏族独有的特色。
二、多媒体的情境方式引导学生学历史
在历史的教学中，有些知识离学生太遥远，如果学生不面对实物，根本不明白这些东西是什么意思，教师也很难用语言去描述学生从来没见过的东西，即使给学生看图片，学生还是难理解那些东西，学生不理解就容易忘记这些看似复杂的知识。这时需要多媒体技术把抽象的东西活生生的具现在学生眼前，学生就容易理解。
比如在教学初中历史人教版初一上册第四单元灿烂的青铜文明时，学生很难记住鼎、觚、盉、斝，这些生僻的汉字学生单纯记忆就很困难，这时如果教师借助合适的多媒体教学，多媒体会将这些青铜器一一展现在学生面前，学生看着精致的器具，听介绍的人将器具一一娓娓道来，同时优美的背景乐更能让学生时而心情愉悦、时而心情澎湃，通过多媒体的放映，学生能知道这些看似生僻的器具在古代起到怎样的作用，也知道古代人是用怎样的方法生活，学生通过联想感受到到古人的生产、生活的情形，就能明白青铜器在那个年代诞生是有多么重要的意义，学生在观看多媒体的介绍时，不仅学习到相关的历史知识，而且能通过情境的共鸣内心产生深深的自豪感，这种自豪感正是他们热爱历史、愿意学习历史的源泉。
三、参加活动的情境方式引导学生学历史
在学习历史的过程中，除了用“听”和“看”的方式能让学生进入情景，还有用“做”的方式能让学生进入情景，所谓“做”的方式，即是指带领学生去参观与历史相关的场景。在进行历史教学中，教师可以根据实际情况带领学生参观当地的博物馆、历史遗迹等，这些历史遗迹能让学生亲自感受到岁月流逝的痕迹。教师在引导学生参观历史遗迹时，不仅要引导学生看到课本中提到的抽象的知识，还要引导学生看到历史的变迁让这些遗迹产生怎样的变化。
比如在教学初中历史人教版初一下册第一单元繁荣与开放的社会时，教师可以带领学生去博物馆进行授课，在各地的博物馆里通常保存有各个时代的文物，教师可以引导学生自己去发掘不同历史时代文物的特色，比如学生自己就发现到同样是瓷器，唐代的瓷器就显得特别豪放，那时人们并不在乎瓷器要有什么固定的形状，反而更在意能体现出拥有瓷器者的个性；而宋代的瓷器则显得异常精致，却失去唐代的豪放感；元代的瓷器过于粗糙，没有太多的特色；明代的瓷器显得简约质朴，非常突出日常的实用性；清朝的瓷器由于结合西方的文化，瓷器颜色显得格外鲜艳，它突破明朝瓷器颜色的格局，同时显得更具装饰性。教师不仅要引导学生观察历史的变化，还要引导学生观察到历史的沧桑，让学生理解到古老的岁月给文物带来怎样的痕迹，同时让学生能明白如果今天不保护历史的遗迹，未来我们的孩子将看不到这些独一无二的重要遗产。学生只有通过设身处地的亲自观察，才能把“历史”二字了解得更深刻。
把情景教学引入到历史的教学中，是化抽象、枯燥、概念式的知识变为生动、直观、容易理解的情境，通过情境教学，学生能亲自感受到历史的变迁、体会到中华民族灿烂的文化、长达五千年的文明，通过引入情境教学能让学生爱上历史、愿意自主的学习历史，同时，学生在自己学习历史的过程中还能受到多种情感教育，初中历史的教学效率能极大的提高。
【参考文献】
[1]赵九凤.初中历史情境教学的目标原则及对策[J].中国科教创新导刊.2010（24）
[2]王拥虹.初中历史“情境教学”三部曲[J].文教资料. 2009（24）
[3]张洁丹.浅析历史教学中使用情境教学的意义及其途径[J].中国科教创新导刊.2009（15）
[4]张江波.浅议初中历史情境教学[J].学周刊.2012（18）
[5]李秀梅，刘翔.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].中国科教创新导刊.2011（18）
（作者单位：江苏省南通市启秀中学）