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大多数学生喜欢课外阅读，而对课内语文学习兴趣不大，原因何在？一是课外阅读的自由、宽松，使学生享受到了阅读的兴趣。二是课内学习形式的单调被动。那么，怎样才能调动学生语文学习的积极性，提高语文素养与语文能力，真正实现“以学生的发展为中心”的教育理念呢？关键在于让学生真正成为课堂的主人。学生是语文学习的主体，只有学生自己读书，才能从多方面受益。同时，学生在自然状态下读书，不去思考那些莫名其妙的问答题，选择题，不把读书看作是负担，从而引发他们潜在的读书兴趣，回归读书乐、乐读书的自然状态，他们的语文素质才能真正得到提高。而要让学生真正成为课堂的主人，教师就要注意以下几个方面：注重师生平等的教学参与，确立课堂教学的互动性；落实阅读实践，引导学生体味鉴赏；恰当运用现代教育技术，教学手段多样等。
1．平等参与，形成互动。教师要从“传道授业”的神坛上走下来，成为学生学习的合作者、引导者和参与者，使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。如教学《再别康桥》一课，出示课题后，教师并不急于介绍徐志摩其人其诗以及写作背景，而是鼓励学生就诗歌的标题和作者尽情地提问题，学生从徐志摩问到康桥，从“初别康桥”问到“再别康桥”，教师完全从学生的学习出发，随时调整教学内容，当涉及“撑篙漫溯寻梦”的意境时，教师及时地将《诗经.蒹葭》中“在水一方”的相似意境提供给学生，让他们比较鉴赏，各抒己见，学生从古今诗歌的传统继承到中西文化的交汇贯通都有深刻独到的见解。
又如学习《拿来主义》时，一位教师的导入环节可谓别开生面，教学互动性更强。
师：1998年，著名作家冯骥才曾赴西欧访问，当地一名记者别有用心地问他：“你们不断地到我们法国来访问，不怕你们中国变成资本主义国家吗？”假如你是冯骥才，你想怎样回答这位记者？
生1：不会的。我们到你们这里访问学习，是为了借鉴吸收有益的东西。请你放心，我们会坚定不移地沿着有中国特色的社会主义道路继续走下去！
师：你回答得非常精彩，也抓住了问题的关键，如果你是政府的一位发言人，这样回答已经非常圆满了。不过冯骥才是一位作家，而作家是最讲究语言艺术的……
生2：我想可以这样回答：“先生，不会的。人喝牛奶也没有变成牛。”
师：你的思路与冯骥才完全一致。当时冯骥才的回答是：“人吃了牛肉也没变成牛。”冯骥才在回答这一问题时，采用了什么样的修辞手法？（生答：比喻。）谈及了一个什么内容的话题？（生答：如何借鉴吸收外来文化。）好，这节课我们就来共同学习同样的手法谈及同样话题的一篇文章——鲁迅先生的《拿来主义》。
这样的教学设计既有开合有致的引导转换，又有语文知识的准确诠释，也有师生对话的机智和谐，将学生、文本、教师三者融洽地结会在一起，收到了事半功倍的教学效果。
2．落实阅读实践，引导体味鉴赏。在语文教学过程中，要重视学生的阅读实践，学生阅读实践的过程就是感知、理解、鉴赏的过程。尤其是阅读材料中的那些有价值又确定需要多花时间去揣摩感悟的内容，更是要舍得安排足够的阅读实践时间，因为只有具备了科学合理的阅读实践过程，学生的获得才能让我们放心。即便是获得不多或失之偏颇，也会为以后之大有收获、终成正果奠定基石，不必苛求一时得失之多寡。我在教学《故都的秋》一文时，专就文中值得反复吟诵的句段设计了阅读实践指导，特别是对“或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。说到牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬”几句进行了分步引读。
第一步阅读实践；要求学生朗读、默读、速读课文各一遍，经过了解（朗读）、体会（默读）、印证（速读）这三读之后，感知郁达夫先生借助文句传达的意思。
第二步阅读实践；要求学生再读并结合运用圈点勾画法，深入体会作者钟情于疏落秋草映衬下的蓝色牵牛花的心意及缘由。学生经过反复体味鉴赏，慢慢就会领悟；郁达夫先生认为疏落秋草映衬下的蓝朵牵牛最能体现秋味，是其心情境遇使然。
在此基础上，进一步扩大阅读范围，即联系上下文所状之物，诸如西山虫唱、玉泉夜月、秋愧花蕊、尘土丝纹，再加上秋蝉残声、京腔京韵等等，反复阅读体会，通过发散思维悟出“以情驭景”中的另一旨趣；情感心境决定描写对象的选择。这既培养了学生探究发现问题的能力，又让他们体味到了读书收获的快乐。
3．恰当运用现代教育科技，教学手段多样。由于语文教学渗透着强烈的情感色彩，一篇篇文质兼美的文章情理并重，特别宜于激发学生的情感共鸣，一个个栩栩如生的文学形象，更能拨动他们的心弦。因此，语文教学中应该利用各种教学形式调动学生的学习兴趣，激发其学习动力和热情。恰当运用现代教育技术就是激发其学习兴趣、提高语文素养的一种重要方法。例如在教学〈念奴娇.赤壁怀古〉这首词时，我采用了多媒体教学。在课前做了大量的准备，配合这首词的内容，我寻找了多幅贴合词意的画面，如苏轼像、赤壁背景、大江涌流等，并把它们制成powerpoint幻灯片，同时配以这首词的课文录音，并把画面和录音链接起来播放。借助多媒体特有的构图美、色彩美和声情并茂的朗读，把词中各种美的因素诸如形象美、意境美、语言美直观地再现出来，从而作品中的文字描述变得更鲜明、更强烈、更集中。学生在身临其境的快感中，荡起了想象的浪花，自然而然地进入了读书有味、读书入情、读书用心的境界，自觉愉悦地投入学习，从而突破了教学难点，加深了学生对语文的喜爱。
综上所述，语文阅读教学应重视以学生为主体，以教师为主导，让学生真正走进教材、用心体验作者的喜怒哀乐，有效的积累语言并获得良好的语感，进而达到语文新课标中对学生应具有独立阅读能力的要求，提高语文素养。而要达到这一目的，就需要语文教师在课内阅读教学中重视师生民主平等的教学参与，形成互动，采用灵活多用的教学手段，激发学生课内阅读的积极性，使他们真正成为课堂的主人、学习的主体，实现“以学生的发展为中心”的教育理念，提高语文的素养，使学生健康成长。
1．平等参与，形成互动。教师要从“传道授业”的神坛上走下来，成为学生学习的合作者、引导者和参与者，使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。如教学《再别康桥》一课，出示课题后，教师并不急于介绍徐志摩其人其诗以及写作背景，而是鼓励学生就诗歌的标题和作者尽情地提问题，学生从徐志摩问到康桥，从“初别康桥”问到“再别康桥”，教师完全从学生的学习出发，随时调整教学内容，当涉及“撑篙漫溯寻梦”的意境时，教师及时地将《诗经.蒹葭》中“在水一方”的相似意境提供给学生，让他们比较鉴赏，各抒己见，学生从古今诗歌的传统继承到中西文化的交汇贯通都有深刻独到的见解。
又如学习《拿来主义》时，一位教师的导入环节可谓别开生面，教学互动性更强。
师：1998年，著名作家冯骥才曾赴西欧访问，当地一名记者别有用心地问他：“你们不断地到我们法国来访问，不怕你们中国变成资本主义国家吗？”假如你是冯骥才，你想怎样回答这位记者？
生1：不会的。我们到你们这里访问学习，是为了借鉴吸收有益的东西。请你放心，我们会坚定不移地沿着有中国特色的社会主义道路继续走下去！
师：你回答得非常精彩，也抓住了问题的关键，如果你是政府的一位发言人，这样回答已经非常圆满了。不过冯骥才是一位作家，而作家是最讲究语言艺术的……
生2：我想可以这样回答：“先生，不会的。人喝牛奶也没有变成牛。”
师：你的思路与冯骥才完全一致。当时冯骥才的回答是：“人吃了牛肉也没变成牛。”冯骥才在回答这一问题时，采用了什么样的修辞手法？（生答：比喻。）谈及了一个什么内容的话题？（生答：如何借鉴吸收外来文化。）好，这节课我们就来共同学习同样的手法谈及同样话题的一篇文章——鲁迅先生的《拿来主义》。
这样的教学设计既有开合有致的引导转换，又有语文知识的准确诠释，也有师生对话的机智和谐，将学生、文本、教师三者融洽地结会在一起，收到了事半功倍的教学效果。
2．落实阅读实践，引导体味鉴赏。在语文教学过程中，要重视学生的阅读实践，学生阅读实践的过程就是感知、理解、鉴赏的过程。尤其是阅读材料中的那些有价值又确定需要多花时间去揣摩感悟的内容，更是要舍得安排足够的阅读实践时间，因为只有具备了科学合理的阅读实践过程，学生的获得才能让我们放心。即便是获得不多或失之偏颇，也会为以后之大有收获、终成正果奠定基石，不必苛求一时得失之多寡。我在教学《故都的秋》一文时，专就文中值得反复吟诵的句段设计了阅读实践指导，特别是对“或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。说到牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬”几句进行了分步引读。
第一步阅读实践；要求学生朗读、默读、速读课文各一遍，经过了解（朗读）、体会（默读）、印证（速读）这三读之后，感知郁达夫先生借助文句传达的意思。
第二步阅读实践；要求学生再读并结合运用圈点勾画法，深入体会作者钟情于疏落秋草映衬下的蓝色牵牛花的心意及缘由。学生经过反复体味鉴赏，慢慢就会领悟；郁达夫先生认为疏落秋草映衬下的蓝朵牵牛最能体现秋味，是其心情境遇使然。
在此基础上，进一步扩大阅读范围，即联系上下文所状之物，诸如西山虫唱、玉泉夜月、秋愧花蕊、尘土丝纹，再加上秋蝉残声、京腔京韵等等，反复阅读体会，通过发散思维悟出“以情驭景”中的另一旨趣；情感心境决定描写对象的选择。这既培养了学生探究发现问题的能力，又让他们体味到了读书收获的快乐。
3．恰当运用现代教育科技，教学手段多样。由于语文教学渗透着强烈的情感色彩，一篇篇文质兼美的文章情理并重，特别宜于激发学生的情感共鸣，一个个栩栩如生的文学形象，更能拨动他们的心弦。因此，语文教学中应该利用各种教学形式调动学生的学习兴趣，激发其学习动力和热情。恰当运用现代教育技术就是激发其学习兴趣、提高语文素养的一种重要方法。例如在教学〈念奴娇.赤壁怀古〉这首词时，我采用了多媒体教学。在课前做了大量的准备，配合这首词的内容，我寻找了多幅贴合词意的画面，如苏轼像、赤壁背景、大江涌流等，并把它们制成powerpoint幻灯片，同时配以这首词的课文录音，并把画面和录音链接起来播放。借助多媒体特有的构图美、色彩美和声情并茂的朗读，把词中各种美的因素诸如形象美、意境美、语言美直观地再现出来，从而作品中的文字描述变得更鲜明、更强烈、更集中。学生在身临其境的快感中，荡起了想象的浪花，自然而然地进入了读书有味、读书入情、读书用心的境界，自觉愉悦地投入学习，从而突破了教学难点，加深了学生对语文的喜爱。
综上所述，语文阅读教学应重视以学生为主体，以教师为主导，让学生真正走进教材、用心体验作者的喜怒哀乐，有效的积累语言并获得良好的语感，进而达到语文新课标中对学生应具有独立阅读能力的要求，提高语文素养。而要达到这一目的，就需要语文教师在课内阅读教学中重视师生民主平等的教学参与，形成互动，采用灵活多用的教学手段，激发学生课内阅读的积极性，使他们真正成为课堂的主人、学习的主体，实现“以学生的发展为中心”的教育理念，提高语文的素养，使学生健康成长。