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摘要：新课程要求改变传统的教学模式，以学生为主体，真正提高学生能力，适应新时期的时代要求。把研究性学习引入语文课堂教学有利于提高语文的教学效率，改进学生各方面的能力。同时通过研究性学习的实践操作，教学文化为之一新。
关键词：教学效率；新课程；研究性学习
语文是一门融合文学、历史、哲学、艺术以及各种自然科学的综合性学科，其涉及面广，教学难度相当大。反观语文教学的绩效考评机制则相对单一，尽管《基础教育课程改革纲要(试行)》中有《教育部关于积极推行中小学评价与考试制度改革的通知》，但相当长时期内，各地的中考、全国的高考仍将是各科教师行动的依据。换句话说，谁教出来的学生成绩好，谁就是好教师，至于学生学习能力如何倒还在其次，这也可以说是教育界的潜规则。但是现有的标准毕竟使得教学行为有法可依，况且现行体制历经多年的实践操作，在公正、公平方面的确是无可比拟。既然目的地不变，我们只有改变行进的路线，让我们的旅程更丰富多彩，让整个学习的过程充满愉快，由领着学生走向目的地，变为让学生自由地奔向目的地。那么，新课程的诞生就成了水到渠成的事了。
一
在“传统教育”“应试教育”过程中，学生的成绩由教师对教材、大纲理解的精准程度而定。可问题是，再高明的教师在语文教学过程中也难打包票说自己的讲课内容会有80％被考到。而经济学里有一条著名的帕雷托法则(80/20法则)，即你所完成的工作里80％的成果，来自于你所付出20％的努力。所以在投入与产出、努力与报酬之间，本来是极不平衡的。那么如何在剩余的80％的努力中再变现出更多的成果?这里就牵涉到一个课堂教学效率问题。
课堂教学效率就是指在一定的时间中完成特定的教学目标以及取得相应的教学成果。在这个概念中，“一定的时间”当然指具体的课时，“特定的教学目标”也不难理解，主要是教学中的重点难点，包括教学大纲中的各种要求，甚至还有教师的独到心得，关键是对教学成果的理解。提高教学效率，就要以学生获得各种能力为指归，那么我们有必要重新审视学习主体在传统教学情境中的角色定位。
传统教学的情境中，教学文化本质上是以“知识”为中心、以“教师”为中心的，学生只是掌握知识的“容器”或是配合教师表演的“观众”，我们的课堂中存在着以教师为中心的教学文化。人格心理学的研究表明，学生如果在教学过程中长期采用某一特定的行为反应方式，这种反应方式就会积淀为他们的基本人格特质。在传统课堂中，充斥着知识中心、教师绝对权威的课堂文化，学生的个性总体上呈现出被动、机械、胆怯、专制等特征，缺乏积极探索和创新的欲望、能力。这一事实已经被日常观察和科学研究反复证明。这个研究告诉我们要改变以教师为中心的传统教学文化，要提升学生能力必须得以学生为中心，改变教和学的行为方式，贯彻落实“以生为本”的教学理念。
从教育心理学的角度分析，不同的学生具有不同的心理特点，人与人之间存在着心理的个别差异。具体表现为性格的差异、兴趣的差异和能力的差异。换句话说，教师同样的讲课内容并不是每个学生都能接受。常有教师用“摁着牛头吃草”这句俗语来形容自己强迫学生用功，如果教师理解学生的心理差异，改进教学方式，或许可以事半功倍。从这一点看，既要尊重学生的差异性，又要让学生在教师不强迫的情况下对学习产生兴趣，还要教师根据学生特点因材施教，改变传统教学方式势在必行。
从应试的角度来讲，近年来各地的中考、全国的高考越来越注重考查学生的能力水平，例如知识的积累程度、课外阅读的量、对问题的独到思考以及写作能力。而这一些能力，并不是靠教师课堂灌输知识所能培养起来的。只有通过教师平时有意识地引导，才能逐步培养学生的诸多能力，我们教师必须考虑在平时的课时中我们应该怎么做?哪一种教学方式既可以有效地利用教学时间，又可以最大化地提升学生能力々也就是说，改变传统语文课堂教学模式，真正意义上提高语文课堂教学效率已经是迫在眉睫。
二
教师应注重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握、运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。学生是课堂的主体，教师的作用在于指导学生学习。而要达到这样的效果必须要有与之相适应的教学方式作为有力支撑。在《研究性学习的实质》中有这样的话：研究性学习是以帮助学生学会学习、促进学生发展为宗旨，以改变学生单纯地、被动地接受教师知识传输的学习方式为着眼点，构建一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识、理解问题，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会。显然，研究性学习的目的也是以培养学生能力为目标，把研究性学习引入语文课堂教学是一种有效的尝试。
在教学环境中，研究性学习应被解释为：在教师的指导下，学生从一定情境出发，以研究的方式来学习新知识，并相应地使研究意识、能力和精神得以提高。这就给我们教师提供了课堂教学运用研究性学习的理论支撑。所谓“一定情境出发”，是指学生立足教材，“以研究的方式”则是指以学生自主研究为主，“在教师的指导下”点明了教师在教学过程中的定位。
实践证明课堂教学采用研究性学习也是可行的，具体操作如下：
1 研究准备阶段其基本任务是完成研究的准备工作。此阶段主要是明确教材内容，组织课题小组，教师根据课文的学习目标、重点难点、知识要求指导研究小组选择课题，设定研究方案。课题小组要注意把不同层次的学生有机结合，实现以强扶弱的效果。
2 研究实施阶段。教师指导课题组收集与课题有关的各种资料，力求资料广博，收集渠道多元，通过课题组的讨论研究，进而进行整理事实资料，筛选有用信息，最后得出结论。
3 研究性学习的形成成果阶段不同于一般的论文形式，课堂教学主要是依靠学生在课上请课题组代表通过书面准备、口头表述的方式公布本小组的研究成果、所采用的事实依据及研究心得；他还必须答辩其他课题组的质疑问难，以检查学生知识的灵活运用能力和灵活变通能力以及课题组研究所得结论的严密性。教师也可以把课文要求、重点难点适当地再进行考查点拨，以观察学生对基本知识的掌握程度。
4 研究性学习的评价总结阶段由教师进行适当点评，提出建议与要求，深化课题组课题的研究范围，把学生的兴趣引向更广阔的领域。
研究准备阶段和实施阶段主要是在课余进行，它不同于传统教学的预习，在要求和能力上有了显著提高。研究性学习的形成成果阶段和评价总结阶段主要发生在课堂教学过程中，它改变了传统教学以教师为中心、灌输知识的教学模式，建立起一种“对话·互动”式的新型师生关系。学生自主参与讨论研究，营造起和谐积极的教学氛围，建立起“自主·合作·探究”的学习方式。
通过研究性学习的模式，首先，学生可以以点带面，大大丰富知识的积累，增强知识的储备；其次，对课题的准备、小组内部的磋商研究又可以提高学生间彼此的沟通协作能力和对问题的分析研究能力；再次，研究成果的产生及汇报又可以提高学生的写作水平及语言表达能力；最后，教师通过学生的研究，可以把握学生对知识的掌握程度、思维水平以及学生的审美倾向，甚至学生人生观、世界观的变化，从而思考进一步的教学方向。由此可见，研究性学习可以改变整个教学文化，真正做到教学相长。学生的能力也可以得到提高，教学效率得以极大改善。
当然，研究性学习引入语文课堂教学，本身也是对教师的极大考验。不仅要求教师更新观念，而且要求教师转换自己的角色，变革自己的行为，提高自己诸多方面的知识及能力水平。
(无锡高等师范学校)
关键词：教学效率；新课程；研究性学习
语文是一门融合文学、历史、哲学、艺术以及各种自然科学的综合性学科，其涉及面广，教学难度相当大。反观语文教学的绩效考评机制则相对单一，尽管《基础教育课程改革纲要(试行)》中有《教育部关于积极推行中小学评价与考试制度改革的通知》，但相当长时期内，各地的中考、全国的高考仍将是各科教师行动的依据。换句话说，谁教出来的学生成绩好，谁就是好教师，至于学生学习能力如何倒还在其次，这也可以说是教育界的潜规则。但是现有的标准毕竟使得教学行为有法可依，况且现行体制历经多年的实践操作，在公正、公平方面的确是无可比拟。既然目的地不变，我们只有改变行进的路线，让我们的旅程更丰富多彩，让整个学习的过程充满愉快，由领着学生走向目的地，变为让学生自由地奔向目的地。那么，新课程的诞生就成了水到渠成的事了。
一
在“传统教育”“应试教育”过程中，学生的成绩由教师对教材、大纲理解的精准程度而定。可问题是，再高明的教师在语文教学过程中也难打包票说自己的讲课内容会有80％被考到。而经济学里有一条著名的帕雷托法则(80/20法则)，即你所完成的工作里80％的成果，来自于你所付出20％的努力。所以在投入与产出、努力与报酬之间，本来是极不平衡的。那么如何在剩余的80％的努力中再变现出更多的成果?这里就牵涉到一个课堂教学效率问题。
课堂教学效率就是指在一定的时间中完成特定的教学目标以及取得相应的教学成果。在这个概念中，“一定的时间”当然指具体的课时，“特定的教学目标”也不难理解，主要是教学中的重点难点，包括教学大纲中的各种要求，甚至还有教师的独到心得，关键是对教学成果的理解。提高教学效率，就要以学生获得各种能力为指归，那么我们有必要重新审视学习主体在传统教学情境中的角色定位。
传统教学的情境中，教学文化本质上是以“知识”为中心、以“教师”为中心的，学生只是掌握知识的“容器”或是配合教师表演的“观众”，我们的课堂中存在着以教师为中心的教学文化。人格心理学的研究表明，学生如果在教学过程中长期采用某一特定的行为反应方式，这种反应方式就会积淀为他们的基本人格特质。在传统课堂中，充斥着知识中心、教师绝对权威的课堂文化，学生的个性总体上呈现出被动、机械、胆怯、专制等特征，缺乏积极探索和创新的欲望、能力。这一事实已经被日常观察和科学研究反复证明。这个研究告诉我们要改变以教师为中心的传统教学文化，要提升学生能力必须得以学生为中心，改变教和学的行为方式，贯彻落实“以生为本”的教学理念。
从教育心理学的角度分析，不同的学生具有不同的心理特点，人与人之间存在着心理的个别差异。具体表现为性格的差异、兴趣的差异和能力的差异。换句话说，教师同样的讲课内容并不是每个学生都能接受。常有教师用“摁着牛头吃草”这句俗语来形容自己强迫学生用功，如果教师理解学生的心理差异，改进教学方式，或许可以事半功倍。从这一点看，既要尊重学生的差异性，又要让学生在教师不强迫的情况下对学习产生兴趣，还要教师根据学生特点因材施教，改变传统教学方式势在必行。
从应试的角度来讲，近年来各地的中考、全国的高考越来越注重考查学生的能力水平，例如知识的积累程度、课外阅读的量、对问题的独到思考以及写作能力。而这一些能力，并不是靠教师课堂灌输知识所能培养起来的。只有通过教师平时有意识地引导，才能逐步培养学生的诸多能力，我们教师必须考虑在平时的课时中我们应该怎么做?哪一种教学方式既可以有效地利用教学时间，又可以最大化地提升学生能力々也就是说，改变传统语文课堂教学模式，真正意义上提高语文课堂教学效率已经是迫在眉睫。
二
教师应注重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握、运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。学生是课堂的主体，教师的作用在于指导学生学习。而要达到这样的效果必须要有与之相适应的教学方式作为有力支撑。在《研究性学习的实质》中有这样的话：研究性学习是以帮助学生学会学习、促进学生发展为宗旨，以改变学生单纯地、被动地接受教师知识传输的学习方式为着眼点，构建一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识、理解问题，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会。显然，研究性学习的目的也是以培养学生能力为目标，把研究性学习引入语文课堂教学是一种有效的尝试。
在教学环境中，研究性学习应被解释为：在教师的指导下，学生从一定情境出发，以研究的方式来学习新知识，并相应地使研究意识、能力和精神得以提高。这就给我们教师提供了课堂教学运用研究性学习的理论支撑。所谓“一定情境出发”，是指学生立足教材，“以研究的方式”则是指以学生自主研究为主，“在教师的指导下”点明了教师在教学过程中的定位。
实践证明课堂教学采用研究性学习也是可行的，具体操作如下：
1 研究准备阶段其基本任务是完成研究的准备工作。此阶段主要是明确教材内容，组织课题小组，教师根据课文的学习目标、重点难点、知识要求指导研究小组选择课题，设定研究方案。课题小组要注意把不同层次的学生有机结合，实现以强扶弱的效果。
2 研究实施阶段。教师指导课题组收集与课题有关的各种资料，力求资料广博，收集渠道多元，通过课题组的讨论研究，进而进行整理事实资料，筛选有用信息，最后得出结论。
3 研究性学习的形成成果阶段不同于一般的论文形式，课堂教学主要是依靠学生在课上请课题组代表通过书面准备、口头表述的方式公布本小组的研究成果、所采用的事实依据及研究心得；他还必须答辩其他课题组的质疑问难，以检查学生知识的灵活运用能力和灵活变通能力以及课题组研究所得结论的严密性。教师也可以把课文要求、重点难点适当地再进行考查点拨，以观察学生对基本知识的掌握程度。
4 研究性学习的评价总结阶段由教师进行适当点评，提出建议与要求，深化课题组课题的研究范围，把学生的兴趣引向更广阔的领域。
研究准备阶段和实施阶段主要是在课余进行，它不同于传统教学的预习，在要求和能力上有了显著提高。研究性学习的形成成果阶段和评价总结阶段主要发生在课堂教学过程中，它改变了传统教学以教师为中心、灌输知识的教学模式，建立起一种“对话·互动”式的新型师生关系。学生自主参与讨论研究，营造起和谐积极的教学氛围，建立起“自主·合作·探究”的学习方式。
通过研究性学习的模式，首先，学生可以以点带面，大大丰富知识的积累，增强知识的储备；其次，对课题的准备、小组内部的磋商研究又可以提高学生间彼此的沟通协作能力和对问题的分析研究能力；再次，研究成果的产生及汇报又可以提高学生的写作水平及语言表达能力；最后，教师通过学生的研究，可以把握学生对知识的掌握程度、思维水平以及学生的审美倾向，甚至学生人生观、世界观的变化，从而思考进一步的教学方向。由此可见，研究性学习可以改变整个教学文化，真正做到教学相长。学生的能力也可以得到提高，教学效率得以极大改善。
当然，研究性学习引入语文课堂教学，本身也是对教师的极大考验。不仅要求教师更新观念，而且要求教师转换自己的角色，变革自己的行为，提高自己诸多方面的知识及能力水平。
(无锡高等师范学校)