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语文苏教版七年级（上）扉页“致同学”编者按：“学习语文要靠自己的努力，要自己去探究、发现。”又引前苏联教育家苏霍姆林斯基语：“真正的教育在于能让学生实行自我教育。”刚入初中阶段便强调学生自主学习乃至要求自成风格，可谓语重心长，真知灼见。它明白指出了语文学习的最佳途径，也明白告诉我们教师应让学生真正成为语文课堂学习的主人。
一、矫正误区
现实不容乐观。《语文课程标准》（以下简称“课标”）云：“学生是学习和发展的主体。”（见“课程的基本理念”）于是，“以学生为主体，以教师为主导”就成了课改法则的时髦行话，话语本身不错，但实施时往往出现以下两种情况的盲点或误区：
之一，角色不到位：“主体”掩盖“主人”
这一种主要是对“主体”一词的模糊理解，即到底怎样才算体现学生的主体地位，是否可以简单看一堂课学生活动发言的时间多少或人数几何来衡量。现在每每出去听公开课，或自己开课，常被告知评价成功与否的显性标志之一，便是师讲解、生发言孰多孰少，若师讲得多，哪怕再好，也属观念陈旧，似乎陈旧便意味着落后；若生讲得多，尽管流于形式，浮于表面，就是课改进行时，似乎这样就算课改。一句话，似乎学生七嘴八舌，热热闹闹（有人还框定了学生发言应达到一节课的三分之二左右的时间），其中再辅以多媒体演绎，声像刺激，那么就算充分突出学生的主体地位，且是体现现代课堂教学模式，评课等第便不言而喻了。
之二，自主变他主：“师问”替代“生问”
现代教学理念认为设置问题是推动课堂进程的重要手段，教师常多采用问答式、启发式、讨论式，从总体上看学生循着教师预设的问题和答案学习着，可以说是“教”牵引着“学”，属于两大类教学方式之一——有意义接受的教学。此法并非不可取，它有利于知识的系统化，问题在于一直使用这种方式，师“主导”过多、过份，会无意中削弱学生的主动精神和创新意识，易形成思维定势，“自主”变“师主”，似乎学生脱离了老师便不会自主学习了，这便是传统教学模式的弊端。《学习的革命》一书中指出：“学会学习比学会知识本身更重要。”故而新课程背景下我们提倡更多地采用另一类教学方式——有意义活动的教学，多让学生亲自探究、实践，而语文学
习中让学生发问、讨论，无疑是提高思考力水平，保持高参与度的适宜而有效的手段。
二、师之主导
一堂成功的语文课，终究离不开教师的主导，正如一部影片力作离不开好的导演一样，但笔者认为教师的主导又不能等同于导演。教师与其称其为“导演”，不如名其为“公仆”，为学生的积极参与、热情活动起着激趣、授渔，推进、完善的作用。
之一：激趣导入、授人以渔
“兴趣是最好的老师”，一个别出心裁、或亲切或动人或有趣的导入，能够一下子让学生的注意力集中到课题上来，引起学生的好奇心和探究欲，提高对本堂课的期望值，有时还能暗中牵引出课文的主旨。议论文一般较枯燥平淡，较难引起学生学习兴趣，文言议论性文章更是如此。笔者有幸外出听到一位教师上《天时不如地利》这样导入：他在屏幕上提供了两则小材料，一则讲2005年NBA赛季，大多数球队主场胜客队，问说明了什么问题？另一则讲解放战争中，人民解放军武器相对落后却战胜了装备精良、依长江天险负隅顽抗的国民党军队，这又说明了什么？从两则材料中学生不难得出“天时不如地利，地利不如人和”的观点，实际上本课的中心论点也就通过现代故事的形式形象地揭示了出来，导入巧妙、生动。接着学生们一个个自觉地阅读，思考起课文的内容和写法来了。
之二：推波助澜，总结完善
学生由整体到局部，再到整体把握课文内容，提问自答或他答的过程中，教师该如何进一步主导局面？情况不同，教师扮演的角色也不同。有时是耐心的倾听者，恰当的赞赏鼓励不啻是一撮糖蜜；有时是平等的辩论者，正反辩论会使学生愈辩愈勇；有时是机智的“挑拨”者，“煽风点火”后让学生们去商议解决……不管何种角色，教师都应起着抛砖引玉、推波助澜的作用，应给学生的思维和推理搭“脚手架”。法国教育家斯第多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”值得一提的是，此过程中教师本人也应有引人注目的创造，如多角度理解、有层次推进，这样才能率先垂范，潜移默化，培养学生乐于探究的浓厚兴趣和良好习惯。
三、主人阅读
要以学生提问方式探究课文、把握课文，推动课堂群体学习，得有一定的自主学习基础，以及良好的竞问氛围，这样才能提高课堂学习效率。笔者对此作了一些有益的尝试。
课前我先让学生朗读课文2-3遍，要求读准、读顺课文，课上进一步要求读懂、读通课文，直至读出感情和“言外之意”、“味外之旨”。
让学生发问首先要有足够的内驱力和众多的切入点，我反复宣称课上能在预习的基础上，凭借所积累的阅读方式、方法及语感，从标点、字、词、句、段、篇，朗读、写法等方面推敲，提出有质量的问题，提出认为大多同学易忽视的或浮于浅层理解的问题，那么这就是你的语文水平在提高的显性标志。“我发问，我进步”是我们鼓励竞问的口号之一。具体列出可以关注、斟酌发问的几个细处，供大家参考：a.标点——如分号、省略号、感叹号等，关注句意、情感，前后句子的关系。b.字——字音、写法。c.词——词在文中之意，或谈其表现力。d.句——关注一时难以读懂，似有较深含义的句子，或谈一些句子的句式、朗读、修辞等。e.段——段中层次及层意。f.篇——篇章结构、中心思想、写作意图、写作手法。其它遇到说明文、议论文等，还应考虑一些文体常识在文中的具体运用和表现。
促使学生竞相发现、发问，还应当营造一种互助、合作的氛围。此问也许我会你不会，我就说你听；也许我不会你会，你就说我听；也许你我暂时都觉疑惑，你我就各抒己见、寻思再三。“请让我来帮助你”是我们鼓励竞问的口号之二。一般来说，开始时发问的同学大多为成绩较优秀者，只要你善于欣赏和鼓励，真正重视生成过程，逐渐一些基础较差者也会坚定地举起手来，整个班级就会如沸腾般卷入“问题”的奇妙漩涡。
文贵自得，学贵发问。语文课改从理念到行动，从教到学，需反思和革新的地方很多，但重头戏在课堂上。笔者认为，假如我们转变观念，视学生为“主人”（不仅“主体”），教师为“公仆”（不仅“主导”），以鼓励学生发问为切入口和抓手，必将迎来课堂上学生主动、生动发展的喜人图景。
一、矫正误区
现实不容乐观。《语文课程标准》（以下简称“课标”）云：“学生是学习和发展的主体。”（见“课程的基本理念”）于是，“以学生为主体，以教师为主导”就成了课改法则的时髦行话，话语本身不错，但实施时往往出现以下两种情况的盲点或误区：
之一，角色不到位：“主体”掩盖“主人”
这一种主要是对“主体”一词的模糊理解，即到底怎样才算体现学生的主体地位，是否可以简单看一堂课学生活动发言的时间多少或人数几何来衡量。现在每每出去听公开课，或自己开课，常被告知评价成功与否的显性标志之一，便是师讲解、生发言孰多孰少，若师讲得多，哪怕再好，也属观念陈旧，似乎陈旧便意味着落后；若生讲得多，尽管流于形式，浮于表面，就是课改进行时，似乎这样就算课改。一句话，似乎学生七嘴八舌，热热闹闹（有人还框定了学生发言应达到一节课的三分之二左右的时间），其中再辅以多媒体演绎，声像刺激，那么就算充分突出学生的主体地位，且是体现现代课堂教学模式，评课等第便不言而喻了。
之二，自主变他主：“师问”替代“生问”
现代教学理念认为设置问题是推动课堂进程的重要手段，教师常多采用问答式、启发式、讨论式，从总体上看学生循着教师预设的问题和答案学习着，可以说是“教”牵引着“学”，属于两大类教学方式之一——有意义接受的教学。此法并非不可取，它有利于知识的系统化，问题在于一直使用这种方式，师“主导”过多、过份，会无意中削弱学生的主动精神和创新意识，易形成思维定势，“自主”变“师主”，似乎学生脱离了老师便不会自主学习了，这便是传统教学模式的弊端。《学习的革命》一书中指出：“学会学习比学会知识本身更重要。”故而新课程背景下我们提倡更多地采用另一类教学方式——有意义活动的教学，多让学生亲自探究、实践，而语文学
习中让学生发问、讨论，无疑是提高思考力水平，保持高参与度的适宜而有效的手段。
二、师之主导
一堂成功的语文课，终究离不开教师的主导，正如一部影片力作离不开好的导演一样，但笔者认为教师的主导又不能等同于导演。教师与其称其为“导演”，不如名其为“公仆”，为学生的积极参与、热情活动起着激趣、授渔，推进、完善的作用。
之一：激趣导入、授人以渔
“兴趣是最好的老师”，一个别出心裁、或亲切或动人或有趣的导入，能够一下子让学生的注意力集中到课题上来，引起学生的好奇心和探究欲，提高对本堂课的期望值，有时还能暗中牵引出课文的主旨。议论文一般较枯燥平淡，较难引起学生学习兴趣，文言议论性文章更是如此。笔者有幸外出听到一位教师上《天时不如地利》这样导入：他在屏幕上提供了两则小材料，一则讲2005年NBA赛季，大多数球队主场胜客队，问说明了什么问题？另一则讲解放战争中，人民解放军武器相对落后却战胜了装备精良、依长江天险负隅顽抗的国民党军队，这又说明了什么？从两则材料中学生不难得出“天时不如地利，地利不如人和”的观点，实际上本课的中心论点也就通过现代故事的形式形象地揭示了出来，导入巧妙、生动。接着学生们一个个自觉地阅读，思考起课文的内容和写法来了。
之二：推波助澜，总结完善
学生由整体到局部，再到整体把握课文内容，提问自答或他答的过程中，教师该如何进一步主导局面？情况不同，教师扮演的角色也不同。有时是耐心的倾听者，恰当的赞赏鼓励不啻是一撮糖蜜；有时是平等的辩论者，正反辩论会使学生愈辩愈勇；有时是机智的“挑拨”者，“煽风点火”后让学生们去商议解决……不管何种角色，教师都应起着抛砖引玉、推波助澜的作用，应给学生的思维和推理搭“脚手架”。法国教育家斯第多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”值得一提的是，此过程中教师本人也应有引人注目的创造，如多角度理解、有层次推进，这样才能率先垂范，潜移默化，培养学生乐于探究的浓厚兴趣和良好习惯。
三、主人阅读
要以学生提问方式探究课文、把握课文，推动课堂群体学习，得有一定的自主学习基础，以及良好的竞问氛围，这样才能提高课堂学习效率。笔者对此作了一些有益的尝试。
课前我先让学生朗读课文2-3遍，要求读准、读顺课文，课上进一步要求读懂、读通课文，直至读出感情和“言外之意”、“味外之旨”。
让学生发问首先要有足够的内驱力和众多的切入点，我反复宣称课上能在预习的基础上，凭借所积累的阅读方式、方法及语感，从标点、字、词、句、段、篇，朗读、写法等方面推敲，提出有质量的问题，提出认为大多同学易忽视的或浮于浅层理解的问题，那么这就是你的语文水平在提高的显性标志。“我发问，我进步”是我们鼓励竞问的口号之一。具体列出可以关注、斟酌发问的几个细处，供大家参考：a.标点——如分号、省略号、感叹号等，关注句意、情感，前后句子的关系。b.字——字音、写法。c.词——词在文中之意，或谈其表现力。d.句——关注一时难以读懂，似有较深含义的句子，或谈一些句子的句式、朗读、修辞等。e.段——段中层次及层意。f.篇——篇章结构、中心思想、写作意图、写作手法。其它遇到说明文、议论文等，还应考虑一些文体常识在文中的具体运用和表现。
促使学生竞相发现、发问，还应当营造一种互助、合作的氛围。此问也许我会你不会，我就说你听；也许我不会你会，你就说我听；也许你我暂时都觉疑惑，你我就各抒己见、寻思再三。“请让我来帮助你”是我们鼓励竞问的口号之二。一般来说，开始时发问的同学大多为成绩较优秀者，只要你善于欣赏和鼓励，真正重视生成过程，逐渐一些基础较差者也会坚定地举起手来，整个班级就会如沸腾般卷入“问题”的奇妙漩涡。
文贵自得，学贵发问。语文课改从理念到行动，从教到学，需反思和革新的地方很多，但重头戏在课堂上。笔者认为，假如我们转变观念，视学生为“主人”（不仅“主体”），教师为“公仆”（不仅“主导”），以鼓励学生发问为切入口和抓手，必将迎来课堂上学生主动、生动发展的喜人图景。