【摘 要】
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本实验借助假设检验模型对学生在习得条件下生物学概念形成过程进行探究，实验结果表明：1、学生生物学概念的形成存在高起点、缓增长、平台振荡的特点，没有突破现象；2、探究教学更有利于概念的形成，尤其利于发掘学生后程的学习潜力；3、学生对概念的掌握可能存在一个统计学意义上的阈值，相同条件下探究教学比讲授法较更利于学生达到该阈值。
【机 构】
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华东师范大学生命科学学院,上海200062
【基金项目】
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感谢杨治良教授和母小勇教授对本工作的指导和帮助.
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本实验借助假设检验模型对学生在习得条件下生物学概念形成过程进行探究，实验结果表明：1、学生生物学概念的形成存在高起点、缓增长、平台振荡的特点，没有突破现象；2、探究教学更有利于概念的形成，尤其利于发掘学生后程的学习潜力；3、学生对概念的掌握可能存在一个统计学意义上的阈值，相同条件下探究教学比讲授法较更利于学生达到该阈值。
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