研究表明，中学生在进行物理学习时，往往只是在死记硬背物理公式，而忽略了对物理定律的推导过程、定律的适用范围、定律的实际应用等方面的研究，因此对物理学知识的学习颇为吃力.针对学生在物理学学习中面临的困难，本文提出在将情境式激发教学应用于物理课程的教学中，以鲜活、生动的生活案例作为课堂重点内容进行专项讲解.通过有针对性的专门学习，帮助学生加深对课本中物理知识的理解.学生的学习积极性因此而大幅提高，学生学习自主能力的提高将对学生学好初中物理增光添彩.
　　1 形象生动——让物理课堂“有趣”
　　情境教学法要求授课教师在进行物理教学时，需要有针对性设置一些有情感色彩的背景、布置一些具有鲜明物理主体色彩的物理场景，使学生在享受形象生动的课堂精彩内容的同时，通过情境式教学的有效激发，使学生设身处地地将物理原理的推导过程、适用范围、应用过程都有了较为清晰、透彻的了解.学生“津津有味”地学习物理学知识，学习积极性和学习效率必然加倍提升.
　　例如，学生在学习第一章《声现象》的内容时，需要牢固掌握声音的产生和传播条件.通过课本知识点的学习，学生可以了解到：声音的产生靠的是物体的振动，声音的传播需要一定的介质.但是单纯记忆空洞的理论知识而不注意与生活实践相结合，学生很难真正理解和掌握物理知识的深层含义.因此，在进行该章节理论知识的学习时，授课教师可以巧妙设计物理情境，使学生在分析情境的过程中真正将物理学原理进行深入透彻的分析，从而帮助学生真正理解物理现象的本质.为了使学生了解声音不仅可以在气体中传播，也可以在固体中传播，老师可以引导学生自己动手、制作一个土电话.用绳子将两个杯子连接，拉紧绳子后，学生在一端说话，另一端的同学可以清晰地听到.课堂上，学生们运用这个“电话”相互问候，还探讨关于“声现象”课堂学习的心得体会，甚至是一些“悄悄话”，在一片欢声笑语中悄然突破了课堂教学的重点、难点.
　　学生通过对类似物理情境的探究，必然对物理定律的推导过程、适用范围等有了更为清晰、透彻的理解.通过亲自动手制作土电话，抽象的物理实验变得更加生动、有趣，学生的动手能力在无形之中得到了增强.学生在探索中学会了自主学习，学习趣味性自然更加浓厚，物理课堂因此变得更有趣.
　　2 循循善诱——让物理课堂“不难”
　　授课教师不仅是学生课堂教育的组织者，更是学生进行物理学学习的辅助者和引导者.由于授课教师在教学中起着举足轻重的地位，因此物理教师要在教学中要起到引导和鼓励学生的关键作用.学生通过对教师精心设置的物理情境的学习，将逐渐把晦涩、深奥的物理知识层层剖析为浅显、易懂的文字.物理情境的建立，将引导着学生逐步对其中包含的物理知识进行层层解读，最终使学生豁然开朗，尽情在物理学知识的海洋里翱翔.
　　例如，学生在进行《光的直线传播》的学习时，授课教师可以在课程讲述前，首先将与本节知识要点联系密切的小孔成像模型介绍给学生.通过老师的细心讲解、逐步诱导，学生会逐渐对光的直线传播在实际生活中的应用产生较为理性的认识.通过老师对小孔成像模型实物的详细讲解，学生更容易通过生活实践去深入了解现象背后隐含的物理实质，进而对小孔成像的具体原理有一个更全面的了解.当老师引导着学生进一步对小孔成像的图像进行探究时，会发现在光屏上呈现的是倒立、缩小的实像.老师在教学中采取的“先入为主”式的授课策略，循循善诱，有序地帮助学生通过分步骤解答，将重难点内容逐步分解为小模块，在进行层层分析，将难点各个击破.课下调查显示，学生们这节课的学习效果特别好，究其原因，与教师在课堂中的有效提问与追问有着很大关系.
　　许多同学的物理成绩之所以很难提高，究其原因是这些同学在物理学习的初始阶段未得到授课教师的良好引导，学生由此对物理学习产生的恐惧心里，严重阻碍学生的发展和进步.因此，我们有理由相信物理教师在授课时实行“循循善诱”是十分必要的.物理课堂因此变得充满乐趣，学生动力十足，征服物理不再是梦.
　　3 由表及里——让物理课堂“较易”
　　人们对事物的了解都会经历由表浅到深入，由低级到高级的过程.学生对物理知识点的认识过程也必然遵循着这个规律，因此学生的物理学习也必然会经历由浅入深、由表及里的学习过程.老师在物理学习中巧妙地创设的物理情境，可以在很大程度上帮助学生对物理现象进行层层剖析，终有拨云见日，旗开得胜的一天.
　　例如，学生在进行《光的折射》一章节的学习时，初学时可能对光的折射理论的理解程度达不到预想的效果.不可否认，类似“由于光在两种不同的物质中的传播速度不同，因此光线在通过两种介质的交界面时，光线的传播方向会发生变化，这就是光的折射”这样深奥的理论，让初学者学习起来着实有些困难.此时，授课教师可以应用技巧，列举出较为简单的光的折射的物理情境，化抽象为形象，由表浅到深入地将光的折射原理进行由浅入深的讲解.课堂上，笔者将一块厚玻璃放在了一名学生的圆珠笔前，这时同学们惊讶地发现，圆珠笔“错位”了；接着，又把一枚硬币放在了杯底，并把杯子移动到了一名同学眼睛看不到的地方，这时，另一名学生持续地往杯子里倒水，奇迹出现了，这名同学竟然看到了硬币；利用电教媒体，笔者播放了春晚中刘谦让硬币穿过玻璃的魔术视频……一系列的“表”面现象下，学生们兴致勃勃地探究起了相关的“光的折射”这一问题.由于有了浓郁的学习兴趣作支撑，物理课堂自然“较易”起来.
　　在进行该章节的知识点讲解时，老师将生活中的折射现象的经典案例作为本章节学习的切入点.学生通过对该现象的关注、探究，会通过最常见的折射现象将折射定律的内容由表及里地进行逐步分析，最终帮助学生拨云见日、解开谜团.通过对物理知识由表及里的探究，使晦涩难懂的物理语言变得更加简洁、明白，物理课堂变得更易.
　　总之，新课程背景下，我们要提升初中物理课堂教学的有效性，就必须引导学生对物理定律、物理规则的发现、发展和成熟有着更为清晰透彻的理解，让学生不仅“知其然”，且知其“所以然”，提升他们的学习兴趣.为此，我们还需要在今后的教学实践中寓“理”于“情”，将情境教学应用于初中物理，为物理课堂涂一抹 “暖色”.这方面，我们还刚刚在路上.