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【摘要】高中学生自主学习能力的培养在高中英语教学中具有举足轻重的地位。本文从多角度介绍了学生自主学习能力培养的策略与方法,旨在突破学生学习能力培养的教学瓶颈,有效地提高学生英语语言运用的能力。
【关键词】自主学习 教学观念 方法指导
随着《关于进一步规范办学行为,深入实施素质教育的意见》的真正落实,应该让学生走向自主学习的方向明了了。课堂教学是素质教育的主阵地,但是,“功夫在诗外”,由教师为学生复习大包大揽的时代已经过去,没有学生的自主学习,何谈实现素质教育。 “授之以鱼不如授之以渔”已经广泛的得到了认同,但没有学生练习渔业的时间和场所(即学生的自主学习)恐怕还是不行,这样培养出来的更多的只是“纸上谈兵”的赵括。下面,我从以下几个方面来谈谈如何培养高中学生自主学习的能力。
一、转变教学观念,构建学生自主学习的和谐环境。
要把“舞台”让给学生,首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本,禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力,就必须改变学生的学习观念。
1.首先要使学生明确,学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流,因此,语言知识必须转化为语言技能,这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。
2.要让学生意识到,改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩,应该让学生明白,语言知识与语言能力是相辅相成的、互为促进的道理。同时,教师要帮助学生提高英语成绩,用事实来说服学生。另外,教师自己要改变教学观念,相信学生,敢于放手,把教师的“一言堂”和“满堂问”的助教地位让给学生,教师从“幕前”到“幕后”,学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。实践证明,高中英语课堂教学中激发学生自主学习,才能获得语言技能,提高进行交流的能力。
二、 注重“以人为本”,发挥学生在课堂学习中的主体作用。
1.把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况,把课堂变成学生“问”的天堂。
2.把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的,但学生表达自己的认知、情感的交流更重要。在课堂教学中,教师应尽量少讲,而把大量时间放给学生,使他们有充足的时间用脑想、尝试练、动手做,进行探索交流活动。如,学生能发现并提出的问题,教师不点破,留给学生思考;同学之间互动能解决的问题,教师不讲解,留给学生讲解;学生能进行的操作活动,教师不代替,让学生独立完成。
三、归还学生课外时间的利用权
1.让学生主宰自己的课外时间。
当前在全国范围内,由一个非常明显的潮流,就是在学校管理上实行“封闭式管理”,由学校把学生的课内外时间尽可能地管起来。但是,靠大量占用学生的课外时间的管理办法,在绝大多数学生心目中是“监狱式管理”。想象囚犯的心情,就可以看到这种管理的问题所在了。我们已经到了必须把课外学习时间交给学生的时候了。
2.让学生形成自主思维。
相当多的学生到了高中阶段好像不会学习了,课余时间就象没头苍蝇一样不知所措,没有自己的自主思考,更没有自己的学习安排,始终被动得象耕地的牛被别人的绳索牵着鼻子走路。出现这种现象的根源是,在我们的教育评价机制和教学操作方式中,没有学生自主学习、自我思考的余地。把学生自主学习的积极性调动出来,让学生有自己的思考余地,是高中阶段最重要的任务。
四、对学生进行自主学习方法的科学指导。
科学的方法是高效学习英语的保证。特别是在知识更新日益频繁的今天,掌握科学的学习方法、具备独立获取知识的能力显得愈加重要。为此,我们教师要根据英语学科自身的特点,充分发挥自身的主导作用,在教学的过程中自始至终有意识地贯穿学法指导,使之转化为学生学习能力的一部分。教师不仅要对学生进行预习、听课、作业、复习和巩固的指导,还要强调学生做到以下几个方面:
1.课后主动复习。这是学生主动学习的重要环节,学生通过复习可以巩固所学的知识。孔子曰:“温故而知新”。学过的东西,如果不及时复习,过一段时间后,就会遗忘。那么,学生要如何做好课后复习工作呢?如可以开展课后交流活动,建立“一帮一”的小组互助活动,这能够很好地帮助学生做好课后复习的工作。
2.广泛阅读。要学好英语,就必须进行大量的阅读,这是提高英语水平有效的方法。可以给学生介绍一些英语报刊杂志或英语阅读书籍,比如,我们纳入了二十一世纪报高中版,上面材料比较时新,即有时事要闻,又有贴近学生生活的多彩内容,是很好的泛读材料,同时提高学生对英语自主学习的潜在兴趣。让学生通过大量阅读来扩大词汇量,增强学生对英语国家习俗的了解,培养英语语感。
我们期待着:学校教育教学中,教师们通过自身的努力探索,做好学生自主学习的指导者,让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新,从而提高学生的自主探究能力和创新精神,开拓学英语,教英语的新天地。因此,英语学习必将因自主探究而精彩。
【参考文献】
[1]吴莉萍 初中英语“自主-创新”研究与实验[J] 北京:人民教育出版社,2005
[2]包天仁 英语辅导报(教师版)[J] 吉林 2006,2007
[3]李庭芗 英语教学法[J] 北京 高等教育出版社 1983
【关键词】自主学习 教学观念 方法指导
随着《关于进一步规范办学行为,深入实施素质教育的意见》的真正落实,应该让学生走向自主学习的方向明了了。课堂教学是素质教育的主阵地,但是,“功夫在诗外”,由教师为学生复习大包大揽的时代已经过去,没有学生的自主学习,何谈实现素质教育。 “授之以鱼不如授之以渔”已经广泛的得到了认同,但没有学生练习渔业的时间和场所(即学生的自主学习)恐怕还是不行,这样培养出来的更多的只是“纸上谈兵”的赵括。下面,我从以下几个方面来谈谈如何培养高中学生自主学习的能力。
一、转变教学观念,构建学生自主学习的和谐环境。
要把“舞台”让给学生,首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本,禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力,就必须改变学生的学习观念。
1.首先要使学生明确,学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流,因此,语言知识必须转化为语言技能,这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。
2.要让学生意识到,改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩,应该让学生明白,语言知识与语言能力是相辅相成的、互为促进的道理。同时,教师要帮助学生提高英语成绩,用事实来说服学生。另外,教师自己要改变教学观念,相信学生,敢于放手,把教师的“一言堂”和“满堂问”的助教地位让给学生,教师从“幕前”到“幕后”,学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。实践证明,高中英语课堂教学中激发学生自主学习,才能获得语言技能,提高进行交流的能力。
二、 注重“以人为本”,发挥学生在课堂学习中的主体作用。
1.把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况,把课堂变成学生“问”的天堂。
2.把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的,但学生表达自己的认知、情感的交流更重要。在课堂教学中,教师应尽量少讲,而把大量时间放给学生,使他们有充足的时间用脑想、尝试练、动手做,进行探索交流活动。如,学生能发现并提出的问题,教师不点破,留给学生思考;同学之间互动能解决的问题,教师不讲解,留给学生讲解;学生能进行的操作活动,教师不代替,让学生独立完成。
三、归还学生课外时间的利用权
1.让学生主宰自己的课外时间。
当前在全国范围内,由一个非常明显的潮流,就是在学校管理上实行“封闭式管理”,由学校把学生的课内外时间尽可能地管起来。但是,靠大量占用学生的课外时间的管理办法,在绝大多数学生心目中是“监狱式管理”。想象囚犯的心情,就可以看到这种管理的问题所在了。我们已经到了必须把课外学习时间交给学生的时候了。
2.让学生形成自主思维。
相当多的学生到了高中阶段好像不会学习了,课余时间就象没头苍蝇一样不知所措,没有自己的自主思考,更没有自己的学习安排,始终被动得象耕地的牛被别人的绳索牵着鼻子走路。出现这种现象的根源是,在我们的教育评价机制和教学操作方式中,没有学生自主学习、自我思考的余地。把学生自主学习的积极性调动出来,让学生有自己的思考余地,是高中阶段最重要的任务。
四、对学生进行自主学习方法的科学指导。
科学的方法是高效学习英语的保证。特别是在知识更新日益频繁的今天,掌握科学的学习方法、具备独立获取知识的能力显得愈加重要。为此,我们教师要根据英语学科自身的特点,充分发挥自身的主导作用,在教学的过程中自始至终有意识地贯穿学法指导,使之转化为学生学习能力的一部分。教师不仅要对学生进行预习、听课、作业、复习和巩固的指导,还要强调学生做到以下几个方面:
1.课后主动复习。这是学生主动学习的重要环节,学生通过复习可以巩固所学的知识。孔子曰:“温故而知新”。学过的东西,如果不及时复习,过一段时间后,就会遗忘。那么,学生要如何做好课后复习工作呢?如可以开展课后交流活动,建立“一帮一”的小组互助活动,这能够很好地帮助学生做好课后复习的工作。
2.广泛阅读。要学好英语,就必须进行大量的阅读,这是提高英语水平有效的方法。可以给学生介绍一些英语报刊杂志或英语阅读书籍,比如,我们纳入了二十一世纪报高中版,上面材料比较时新,即有时事要闻,又有贴近学生生活的多彩内容,是很好的泛读材料,同时提高学生对英语自主学习的潜在兴趣。让学生通过大量阅读来扩大词汇量,增强学生对英语国家习俗的了解,培养英语语感。
我们期待着:学校教育教学中,教师们通过自身的努力探索,做好学生自主学习的指导者,让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新,从而提高学生的自主探究能力和创新精神,开拓学英语,教英语的新天地。因此,英语学习必将因自主探究而精彩。
【参考文献】
[1]吴莉萍 初中英语“自主-创新”研究与实验[J] 北京:人民教育出版社,2005
[2]包天仁 英语辅导报(教师版)[J] 吉林 2006,2007
[3]李庭芗 英语教学法[J] 北京 高等教育出版社 1983