由于学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同,学生的个体素质是有差异的,其中既有先天的遗传,也有后天的影响,所以同一个班级的学生,在学习上存在着明显的差异。在教学过程中,我们难以以统一标准、统一要求来要求学生,同时教育的根本要求是全面发展学生的素质,为学生将来适应社会和为社会服务打下坚实的基础,这就要求我们要使每个学生的个性都能得到充分的尊重与发展。在体育课堂教学中,我们要让学生生动活泼地发展身体,要让每个学生都积极主动地学习锻炼,要让每一个学生都能体验成功的喜悦,以达到提高身体素质的目的。因此采取单一的、共同的练习手段,就会造成“吃不饱”和“吃不了”并存的现象。针对这种情况,我们在教学过程中有意识地对不同层次的学生提出了不同的要求,在课堂教学及延伸阶段中,针对各层次学生的差异,开展分层施教,取得了显著的教学效果。下面笔者就分层教学的实施谈一谈自己的体会:
　　1. 融洽了师生关系,提高了学习主动性
　　学生接受教育是以自己的需要、情感、态度为中介,分层递进教学中,教师首先要尊重每一个学生的人格,在成绩面前人人平等,让学生在平等中体会到爱,然后逐渐内化为对教师的尊敬,进而学会重视别人、积极进取、主动练习。
　　2. 改变了学生的学习态度,活跃了上课气氛
　　由于分层递进教学在不断练习中,好的学生达到要求后逐渐被“升级”出去,这样就能极大地调动学生内在的积极因素,主动积极地投入到训练中去,变被动为主动。而且,学生达标的速度明显加快,他们会为自己在训练中的成功而喜悦,上课气氛和谐融洽。
　　3. 调动学生学习的积极性,提高了课堂教学效果
　　技术、技能的提高是要通过学习、练习、实践来实现的。由于学生的学习主动性被调动起来,在教学中,能使学生的技术、技能得到优化。学生会积极主动地向教师提问,或向同伴求助,从要我学、要我练到我要学、我要练。这样学生不但学到了知识,培养了同学间的团结合作的优良品德,而且提高了运动的技术和技能,他们的身体素质也得到了相应的发展。
　　4. 可解决“吃不饱”和“吃不了”的问题
　　体育教学大多数是班级授课制,由于学生的个体差异(体质、技术、心理等),长期以来“吃不饱”和“吃不了”一直是体育教学中存在的一个主要矛盾,它阻碍着学生兴趣的激发,久而久之,部分学生对体育课的学习兴趣降低,从而影响了课堂教学效果。而在分层教学中,当一批又一批的学生“升级”出去后,教师就可以集中精力去指导训练“差生”。同时,对被“升级”的学生,教师又提出了新的目标,新的要求。这样,由于层次的要求不同,使每一个学生在不同的起点上得到了进步,形成了良性循环,解决了体育课上“吃不饱”和“吃不了”的问题。
　　5. 满足了学生的心理需要
　　在体育教学中,当学生掌握某一技术后,都会有一种成功感,这种心理会进一步激发他们的学习兴趣。应用分层教学可使各个层次的学生都尝到成功的喜悦,大大调动了学生学习的积极性。如有的学生被“升级”后,当场欢呼跳跃,表现出了极大的心理满足。
　　6. 有利于学生相互学习,充分发挥学生学习的自主性
　　在各层次的练习中,大家都能互帮互学,先掌握动作的同学会积极辅导暂时还没有掌握技术的学生,而暂时还没有掌握技术的同学也能积极主动地向他们请教学习,改变了以前的被动学习的状态。在教学过程中,学生是学习的主体,是取得教学效果的根源,采用分层教学充分发挥了他们的主体作用,使他们主动感知、思维、实践,对知识、技术、技能反复练习,加工消化。
　　7. 便于尽快掌握技术动作
　　首先对身体素质和基础好的同学来说,由于掌握技术后可参加最高层次的教学比赛,他们会尽力去完成教学内容,争取尽快“升级”,而且通过教学比赛又可以使他们掌握和提高运动技术、技能,培养特长。其次对基础差的学生来说,由于已掌握技术的同学逐渐“升级”,这部分同学的数量在逐渐减少,教师便有更多的时间和精力来指导他们练习,同时也增加了练习次数,可使他们尽快掌握技术动作。
　　综上所述,由于每位学生之间都存在着差异性,所以,教师对每一个学生的了解和发现就显得非常重要,在教学内容和形式上更应因材施教。分层只是手段,递进才是目标,教师只有根据每个人不同的素质基础,以不同的要求来实施各项身体素质的训练及理论的教学,才能使各类学生都得到充分教育和训练,促使学生的个性得到充分发展。这样就能有效地提高教学质量,产生较好的教学效果。经过几年的教学实践,我们不断调整层次,分层编组,使之不断趋于合理,教学效果也逐年提高,为学生的全面发展打下了良好的身体素质基础,推动了学校体育工作的蓬勃发展。近年来,学生对体育学习的兴趣越来越高,我校的体育中考成绩也始终名列本市前茅。可以说,分层递进教学在中学体育教学天地里是大有作为的。
　　
　　 (赣榆县沙河中学)