论文部分内容阅读
摘 要： 幼儿园教育应尊重幼儿身心发展规律和学习特点，充分关注幼儿经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。儿童是主动的学习者，教师是一名支持者、启发者和引导者，应为幼儿提供一个充分发挥主体性的氛围，激发幼儿学习兴趣，发挥幼儿的主体性使之真正成为学习主人，在活动中大胆操作，大胆表达，主动学习。
关键词： 幼儿 主体性 探究式学习
《幼儿园教育指导纲要》提出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”。儿童是主动的学习者，教师是一名支持者、启发者和引导者，应为幼儿提供一个充分发挥主体作用的氛围，帮助幼儿在活动中成为真正意义上的学习主人。
一、尊重幼儿，了解孩子真正的需要，激发学习兴趣
幼儿的兴趣点是幼儿主动学习的起点，教师应深入研读每一个幼儿，尊重幼儿的意愿和需要，关注幼儿发展的每一个寻常时刻，充分认识到幼儿在活动中的主体地位。在实施主题探究的过程中，我把教学活动设计部分空间还给孩子，让孩子在各种活动中充分表达自己的需要、想法。而我在旁边观察幼儿的兴趣和需要，以幼儿兴趣为导线，为幼儿构筑主体鲜明的活动网络。如我们进行的主题活动“我爱小动物”最初教材来源就是幼儿的兴趣。我们班的自然角里养着一只小乌龟，每天早晨入园时，幼儿都喜欢看一看小乌龟，时常给小乌龟换换水。在五一节放假返校的早上，李宜蓁小朋友跑过来说：“老师，快来看啊！小乌龟快渴死了。”我连忙走过去看。戴伟瑜小朋友也大声说：“快来看呀！小乌龟的壳都裂开了！”小朋友们一听，都跑过来看，七嘴八舌地议论着：“小乌龟会不会死呀？”“小乌龟的壳裂开了会不会痛呀？”“都怪我们放假前没给小乌龟换水。”“小乌龟真可怜，我们快给它换水吧！”我和孩子们一起给小乌龟洗了澡换了水。听了幼儿的对话，看到幼儿对小乌龟如此感兴趣。我感到为什么不抓住幼儿对小乌龟的同情与关爱这一情感体验，支持幼儿去观察、探究，了解可爱的小乌龟。我就与幼儿共同讨论：如何饲养、照顾小乌龟。激发幼儿喜欢、关爱小动物的情感。探究性活动“可爱的小乌龟”主题由此生成了。幼儿提出想了解的有关小乌龟的许多问题。根据幼儿提出的问题，我们设计制作了网络图，进行了对乌龟一系列的探究活动。在活动中孩子们兴趣高涨，对活动十分投入，连平时不太爱说话的孩子也积极参与到活动中。从这点我们就能发现孩子的兴趣能量是始终用不完的，关键就看教师如何把握和利用。只有充分调动幼儿学习主动性，幼儿才能积极参与到教学活动中，自主探索，获取知识，从而有利于发挥幼儿主体性。
二、创设自由探索的环境，让幼儿拥有自主探索的机会
《纲要》明确指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境。”老师在活动每个环节都要创造能引起幼儿感知、探索的学习环境，大胆把幼儿带出教室，合理利用校园、社区等社会环境，让幼儿在直观的场所中充分发展自主性，在自主选择中逐渐认识周围世界，认识自己，萌发探索世界的兴趣。如在“树”的探索活动中我就把孩子带到一墙之隔的中山公园零距离观察树、触摸树用自己的方式表达对数的描述和表征。我们根据主题教育活动及主题开展由师幼共同创造活动室环境。使幼儿在环境创造与参与中感知、体验、提高。如主题教育活动“秋天到了”，幼儿拿来了秋天的水果实物和图片，带来了田野里成熟的果实、带来秋游拍摄的照片……从主题角布置那天起，教师就有意识地引导幼儿到生活中收集秋天并把在生活中找到的秋天带到幼儿园，师生一起布置，于是，幼儿总爱围着主题角谈论自己感受到的秋天，老师在恰当时机进行随机教育，让幼儿从各个不同角度感受秋天。在幼儿参与布置环境的整个过程中体现师生互动、幼幼互动、人与环境的互动。丰富有序的环境布置提高幼儿动手动脑的能力，充分发挥幼儿主体性，促进幼儿身心健康和谐发展。
三、以问题为导向，引领幼儿的探究方向
孩子在思考时常常会问“为什么会这样？”“它们有没有”等问题，孩子有了疑问，就会产生寻求答案的愿望，教师要把握教育契机，向幼儿提出精心设计的问题，让幼儿带着问题探索，并积极主动地找到解决问题的方法。如在一次谈话活动中，孩子们对“蚂蚁是好是坏”进行了热烈交谈，张在乐说：“蚂蚁是坏的，上次我过生日时，蚂蚁偷吃我的蛋糕，它们是坏蛋。”林衍说：“蚂蚁是好的，我在《十万个为什么》中看到蚂蚁是高蛋白的食物，对人体有好处，并且蚂蚁会预报天气。”李维浩说：“蚂蚁热爱劳动，每天都搬东西，我认为它们是好的。”从上面的谈话可以看出幼儿在谈话中纷纷为自己有丰富的动物知识而激动，他们对蚂蚁是好是坏问题有了分歧，我巧妙地把握这一契机，用传统教育观和现代教育观两种不同观点说一说“蚂蚁”的问题，为幼儿扫清参与学习的障碍，保持学习兴趣。同时，要让孩子在活动中保持疑问，只有幼儿产生疑惑时，才会对教师不断增强的开放性问题进行深入思考和积极探究，养成想问、多问、会问的好习惯，从而更好地发挥幼儿主体性。
四、教师以合作伙伴的身份参与活动，适时、适当地指导
《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”所以，幼儿学习过程中，需要老师在适当时机进行启发点拨，借助当时情景、材料，提出问题，起到铺垫、导向的辅助作用，以促进幼儿自主学习。如这段时间大班孩子晨间活动时在学习跳绳，好些孩子已经学会跳绳了，但是学不会的孩子兴趣很淡，常常躲在角落玩绳子，而不肯练跳绳。我发现这种现象后设计了“好玩的绳子”这一体育活动，在活动中引导不会跳的孩子关注会跳小孩的跳法，鼓励他们也试一试，我也参与其中，知道他们正确的跳绳方法，并给了他们充分的时间和同伴一起探索绳子的玩法，他们想出的玩法超乎我的想象。最后在孩子们强烈的要求下，我们还分小组进行了拔河比赛。通过这次活动，原本不爱跳绳的孩子也开始起劲地练跳绳了。所以我觉得不管是机械的动作练习还是创造性的游戏，我们都要给孩子机会和时间自由探索，体验到自由探索的乐趣，从而促进孩子主体性发挥。
总之，幼儿在自主探究、尽兴表达、自由想象的探索过程中，释放着玩的天性，我们要怀着爱心、童心为幼儿营造良好的学习氛围，让幼儿主体性得到充分发挥，使之真正成为学习的主人，在活动中大胆操作、大胆表达，主动学习。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要，2001.
关键词： 幼儿 主体性 探究式学习
《幼儿园教育指导纲要》提出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”。儿童是主动的学习者，教师是一名支持者、启发者和引导者，应为幼儿提供一个充分发挥主体作用的氛围，帮助幼儿在活动中成为真正意义上的学习主人。
一、尊重幼儿，了解孩子真正的需要，激发学习兴趣
幼儿的兴趣点是幼儿主动学习的起点，教师应深入研读每一个幼儿，尊重幼儿的意愿和需要，关注幼儿发展的每一个寻常时刻，充分认识到幼儿在活动中的主体地位。在实施主题探究的过程中，我把教学活动设计部分空间还给孩子，让孩子在各种活动中充分表达自己的需要、想法。而我在旁边观察幼儿的兴趣和需要，以幼儿兴趣为导线，为幼儿构筑主体鲜明的活动网络。如我们进行的主题活动“我爱小动物”最初教材来源就是幼儿的兴趣。我们班的自然角里养着一只小乌龟，每天早晨入园时，幼儿都喜欢看一看小乌龟，时常给小乌龟换换水。在五一节放假返校的早上，李宜蓁小朋友跑过来说：“老师，快来看啊！小乌龟快渴死了。”我连忙走过去看。戴伟瑜小朋友也大声说：“快来看呀！小乌龟的壳都裂开了！”小朋友们一听，都跑过来看，七嘴八舌地议论着：“小乌龟会不会死呀？”“小乌龟的壳裂开了会不会痛呀？”“都怪我们放假前没给小乌龟换水。”“小乌龟真可怜，我们快给它换水吧！”我和孩子们一起给小乌龟洗了澡换了水。听了幼儿的对话，看到幼儿对小乌龟如此感兴趣。我感到为什么不抓住幼儿对小乌龟的同情与关爱这一情感体验，支持幼儿去观察、探究，了解可爱的小乌龟。我就与幼儿共同讨论：如何饲养、照顾小乌龟。激发幼儿喜欢、关爱小动物的情感。探究性活动“可爱的小乌龟”主题由此生成了。幼儿提出想了解的有关小乌龟的许多问题。根据幼儿提出的问题，我们设计制作了网络图，进行了对乌龟一系列的探究活动。在活动中孩子们兴趣高涨，对活动十分投入，连平时不太爱说话的孩子也积极参与到活动中。从这点我们就能发现孩子的兴趣能量是始终用不完的，关键就看教师如何把握和利用。只有充分调动幼儿学习主动性，幼儿才能积极参与到教学活动中，自主探索，获取知识，从而有利于发挥幼儿主体性。
二、创设自由探索的环境，让幼儿拥有自主探索的机会
《纲要》明确指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境。”老师在活动每个环节都要创造能引起幼儿感知、探索的学习环境，大胆把幼儿带出教室，合理利用校园、社区等社会环境，让幼儿在直观的场所中充分发展自主性，在自主选择中逐渐认识周围世界，认识自己，萌发探索世界的兴趣。如在“树”的探索活动中我就把孩子带到一墙之隔的中山公园零距离观察树、触摸树用自己的方式表达对数的描述和表征。我们根据主题教育活动及主题开展由师幼共同创造活动室环境。使幼儿在环境创造与参与中感知、体验、提高。如主题教育活动“秋天到了”，幼儿拿来了秋天的水果实物和图片，带来了田野里成熟的果实、带来秋游拍摄的照片……从主题角布置那天起，教师就有意识地引导幼儿到生活中收集秋天并把在生活中找到的秋天带到幼儿园，师生一起布置，于是，幼儿总爱围着主题角谈论自己感受到的秋天，老师在恰当时机进行随机教育，让幼儿从各个不同角度感受秋天。在幼儿参与布置环境的整个过程中体现师生互动、幼幼互动、人与环境的互动。丰富有序的环境布置提高幼儿动手动脑的能力，充分发挥幼儿主体性，促进幼儿身心健康和谐发展。
三、以问题为导向，引领幼儿的探究方向
孩子在思考时常常会问“为什么会这样？”“它们有没有”等问题，孩子有了疑问，就会产生寻求答案的愿望，教师要把握教育契机，向幼儿提出精心设计的问题，让幼儿带着问题探索，并积极主动地找到解决问题的方法。如在一次谈话活动中，孩子们对“蚂蚁是好是坏”进行了热烈交谈，张在乐说：“蚂蚁是坏的，上次我过生日时，蚂蚁偷吃我的蛋糕，它们是坏蛋。”林衍说：“蚂蚁是好的，我在《十万个为什么》中看到蚂蚁是高蛋白的食物，对人体有好处，并且蚂蚁会预报天气。”李维浩说：“蚂蚁热爱劳动，每天都搬东西，我认为它们是好的。”从上面的谈话可以看出幼儿在谈话中纷纷为自己有丰富的动物知识而激动，他们对蚂蚁是好是坏问题有了分歧，我巧妙地把握这一契机，用传统教育观和现代教育观两种不同观点说一说“蚂蚁”的问题，为幼儿扫清参与学习的障碍，保持学习兴趣。同时，要让孩子在活动中保持疑问，只有幼儿产生疑惑时，才会对教师不断增强的开放性问题进行深入思考和积极探究，养成想问、多问、会问的好习惯，从而更好地发挥幼儿主体性。
四、教师以合作伙伴的身份参与活动，适时、适当地指导
《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”所以，幼儿学习过程中，需要老师在适当时机进行启发点拨，借助当时情景、材料，提出问题，起到铺垫、导向的辅助作用，以促进幼儿自主学习。如这段时间大班孩子晨间活动时在学习跳绳，好些孩子已经学会跳绳了，但是学不会的孩子兴趣很淡，常常躲在角落玩绳子，而不肯练跳绳。我发现这种现象后设计了“好玩的绳子”这一体育活动，在活动中引导不会跳的孩子关注会跳小孩的跳法，鼓励他们也试一试，我也参与其中，知道他们正确的跳绳方法，并给了他们充分的时间和同伴一起探索绳子的玩法，他们想出的玩法超乎我的想象。最后在孩子们强烈的要求下，我们还分小组进行了拔河比赛。通过这次活动，原本不爱跳绳的孩子也开始起劲地练跳绳了。所以我觉得不管是机械的动作练习还是创造性的游戏，我们都要给孩子机会和时间自由探索，体验到自由探索的乐趣，从而促进孩子主体性发挥。
总之，幼儿在自主探究、尽兴表达、自由想象的探索过程中，释放着玩的天性，我们要怀着爱心、童心为幼儿营造良好的学习氛围，让幼儿主体性得到充分发挥，使之真正成为学习的主人，在活动中大胆操作、大胆表达，主动学习。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要，2001.