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摘 要： 本文从初中语文教学中有关提问方式的现状着手，对初中语文教学提问方法进行探讨，并提出了一些个人看法，希望能为初中语文教学方式的转变提供一些参考依据。
关键词： 初中；语文教学；提问方法
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-047-1
一、引言
课堂提问是课堂教学的重要环节，是教师和学生实现信息交换、增进情感交流的一种方式。目前，我国的初中语文课堂教学的现状并不乐观，很多老师都把主要精力放在课堂知识传授方面，不重视提问环节，导致课堂教学成效低下。为了改变这一现状，适应新课改的要求，本文以苏教版语文教学为例，对如何创造高效的初中语文课堂提问环节，提高初中语文课堂教学成效提出了一些个人看法。
二、初中语文课堂教学的提问现状
1.学生缺乏主动性 。
初中生虽然具备一定的自学能力，但是普遍具有爱玩的天性，缺乏自我约束力，很少会对课文进行预习；在课堂教学中，语文教师为了完成教学任务，往往也不会空出太多的时间让学生进行预习。这都导致课堂教学的提问环节形同虚设，当教师提出问题的时候，学生由于没有进行充分的预习，无法回答教师的问题，自然不会主动回答问题，就算教师点名让学生回答，学生也是一问三不知，根本无法实现提问环节的高效开展。
2.教师提问方法不当 。
在初中语文教学课堂中，教师的提问是对学生的引导，在合适的时候提出合适的问题，可以吸引学生的注意力，引导学生进行积极的思考，从而让学生对语文课堂教学的兴趣越来越浓厚。但是很多教师由于提问方法不当，导致学生对提问环节失去兴趣，不愿意对教师提出的问题进行深入的思考。例如，在对《观沧海》进行教学的时候，有的教师会在对内容进行简要概述之后就问学生“诗人写这首诗是想表达怎样的情感，这种情感是怎样表达的？”，此时学生并没有完全了解诗人的具体情况、创作的背景等内容，对诗的内容无法进行准确的把握，因此无法回答这些问题，自然就失去了回答的热情。
3.缺乏对答案的灵活处理 。
在初中语文教学中有一个很常见的现象：教师严格按照标准答案来判断学生的回答是否正确。中国文化是博大精深的，而语文在时间的沉淀后有了更多更深层次的意义，在很多问题上，标准答案并不是唯一答案。但是，在课堂教学中，受课堂时间的限制，很多教师会在学生思考的时候打断学生，或者是当学生回答错误时就直接说他错了，不会对学生进行积极有效的引导。这种处理方式限制了学生的思维，会让学生对课堂教学的提问环节产生消极态度，不利于创建活泼的课堂教学氛围。
三、初中语文教学提问方法
1.悬念提问法 。
要让初中语文课堂教学中的提问具有针对性，就需要语文教师对教材进行有效的把握和分配，在熟悉教材的基础上，有目的地设置悬念，从而让学生对解答问题形成一种心理渴望，在解题的过程中，不仅对学生的思维能力进行了有效的训练，还让学生对问题的答案有了更深刻的印象。苏教版的初中语文教材对课文内容有一定的分类处理，将内涵相近的课文归为一个单元，这就让知识点更加集中，教师在课堂教学中可以根据教材内容设置相应的悬念。例如，八年级下册的教材中，第一单元是“借物抒怀”，教师在对这一单元进行教学前，可以先问学生对身边的自然事物有什么了解、喜好等，相应的植物、动物有什么特点，这些特点又可以对应什么样的情感。通过这种提问方式调动学生的兴趣后，告诉学生这个单元我们要学习“借物抒怀”，教材里有海燕、石榴、白杨等，接着对学生设问，这些动植物可能对应什么情感，让学生记录下自己的看法，然后随着教学的展开，对自己的答案进行对比分析。通过这种方式，可以调动学生思考的积极性，激发学生的探究心理，活跃课堂气氛。
2.比较提问法 。
中国语文经过岁月的沉淀后形成了各种各样的语言风格和表现手法，在初中的语文教材中，有很多内涵相同但是体裁不同、表现方式不同的课文，也有很多课文内容中有很多比较对象。因此，要提高初中语文课堂提问环节的效率，教师还可以利用比较提问方法。这种提问方法主要包括两种：（1）对同一篇课文的不同内容进行比较提问。通过这种方式可以让学生对课文的印象更深刻，而且更容易理解课文的内涵。（2）对内涵相同、表现方式不同的课文进行比较提问。
3.探究提问法 。
初中语文教材中有很多内容有一定的争议性，在很多问题上，会存在不同的看法，因此，语文教师在教学过程中要注重引导，提高设置问题的探究性，让学生对问题进行深入的探讨。举个例子来说，在苏教版八年级下册的第四单元“小说之林”中，有一篇课文叫《范进中举》，在教学过程中，教师应该向学生讲述科举的弊端和背景，为了加强学生的理解，可以设问“假如范进真的中举了会怎么样”，让学生进行讨论，通过讨论可以很容易想到范进中举后的荣耀，对比当时范进经常被人奚落、生活困苦的现状，落差是非常大的，就可以让学生很容易理解范进的心情，以及课文的讽刺意义。
四、结语
初中语文教学对于初中生的成长具有重要意义，在课堂教学中进行有效的提问，可以加强教师和学生之间的信息交流、互动。因此，初中语文教师应该要坚持探索，利用有效、积极的提问方式来激发学生学习语文的兴趣，提高初中语文教学成效。
[参考文献]
[1] 宁耀，黄玉鑫.促进课堂有效提问，提高课堂教学质量.广西教育，2010（17）.
[2]胡君.“效”是“问”出来的.科教新报（教育科研），2010（15）.
[3]原凯云.有效提问让课堂焕发勃勃生机.河南教育（基教版），2010（09）.
[4]金乃茹，杨振宇.语文课堂的高效率策略.绥化学院学报，2012（01）.
关键词： 初中；语文教学；提问方法
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-047-1
一、引言
课堂提问是课堂教学的重要环节，是教师和学生实现信息交换、增进情感交流的一种方式。目前，我国的初中语文课堂教学的现状并不乐观，很多老师都把主要精力放在课堂知识传授方面，不重视提问环节，导致课堂教学成效低下。为了改变这一现状，适应新课改的要求，本文以苏教版语文教学为例，对如何创造高效的初中语文课堂提问环节，提高初中语文课堂教学成效提出了一些个人看法。
二、初中语文课堂教学的提问现状
1.学生缺乏主动性 。
初中生虽然具备一定的自学能力，但是普遍具有爱玩的天性，缺乏自我约束力，很少会对课文进行预习；在课堂教学中，语文教师为了完成教学任务，往往也不会空出太多的时间让学生进行预习。这都导致课堂教学的提问环节形同虚设，当教师提出问题的时候，学生由于没有进行充分的预习，无法回答教师的问题，自然不会主动回答问题，就算教师点名让学生回答，学生也是一问三不知，根本无法实现提问环节的高效开展。
2.教师提问方法不当 。
在初中语文教学课堂中，教师的提问是对学生的引导，在合适的时候提出合适的问题，可以吸引学生的注意力，引导学生进行积极的思考，从而让学生对语文课堂教学的兴趣越来越浓厚。但是很多教师由于提问方法不当，导致学生对提问环节失去兴趣，不愿意对教师提出的问题进行深入的思考。例如，在对《观沧海》进行教学的时候，有的教师会在对内容进行简要概述之后就问学生“诗人写这首诗是想表达怎样的情感，这种情感是怎样表达的？”，此时学生并没有完全了解诗人的具体情况、创作的背景等内容，对诗的内容无法进行准确的把握，因此无法回答这些问题，自然就失去了回答的热情。
3.缺乏对答案的灵活处理 。
在初中语文教学中有一个很常见的现象：教师严格按照标准答案来判断学生的回答是否正确。中国文化是博大精深的，而语文在时间的沉淀后有了更多更深层次的意义，在很多问题上，标准答案并不是唯一答案。但是，在课堂教学中，受课堂时间的限制，很多教师会在学生思考的时候打断学生，或者是当学生回答错误时就直接说他错了，不会对学生进行积极有效的引导。这种处理方式限制了学生的思维，会让学生对课堂教学的提问环节产生消极态度，不利于创建活泼的课堂教学氛围。
三、初中语文教学提问方法
1.悬念提问法 。
要让初中语文课堂教学中的提问具有针对性，就需要语文教师对教材进行有效的把握和分配，在熟悉教材的基础上，有目的地设置悬念，从而让学生对解答问题形成一种心理渴望，在解题的过程中，不仅对学生的思维能力进行了有效的训练，还让学生对问题的答案有了更深刻的印象。苏教版的初中语文教材对课文内容有一定的分类处理，将内涵相近的课文归为一个单元，这就让知识点更加集中，教师在课堂教学中可以根据教材内容设置相应的悬念。例如，八年级下册的教材中，第一单元是“借物抒怀”，教师在对这一单元进行教学前，可以先问学生对身边的自然事物有什么了解、喜好等，相应的植物、动物有什么特点，这些特点又可以对应什么样的情感。通过这种提问方式调动学生的兴趣后，告诉学生这个单元我们要学习“借物抒怀”，教材里有海燕、石榴、白杨等，接着对学生设问，这些动植物可能对应什么情感，让学生记录下自己的看法，然后随着教学的展开，对自己的答案进行对比分析。通过这种方式，可以调动学生思考的积极性，激发学生的探究心理，活跃课堂气氛。
2.比较提问法 。
中国语文经过岁月的沉淀后形成了各种各样的语言风格和表现手法，在初中的语文教材中，有很多内涵相同但是体裁不同、表现方式不同的课文，也有很多课文内容中有很多比较对象。因此，要提高初中语文课堂提问环节的效率，教师还可以利用比较提问方法。这种提问方法主要包括两种：（1）对同一篇课文的不同内容进行比较提问。通过这种方式可以让学生对课文的印象更深刻，而且更容易理解课文的内涵。（2）对内涵相同、表现方式不同的课文进行比较提问。
3.探究提问法 。
初中语文教材中有很多内容有一定的争议性，在很多问题上，会存在不同的看法，因此，语文教师在教学过程中要注重引导，提高设置问题的探究性，让学生对问题进行深入的探讨。举个例子来说，在苏教版八年级下册的第四单元“小说之林”中，有一篇课文叫《范进中举》，在教学过程中，教师应该向学生讲述科举的弊端和背景，为了加强学生的理解，可以设问“假如范进真的中举了会怎么样”，让学生进行讨论，通过讨论可以很容易想到范进中举后的荣耀，对比当时范进经常被人奚落、生活困苦的现状，落差是非常大的，就可以让学生很容易理解范进的心情，以及课文的讽刺意义。
四、结语
初中语文教学对于初中生的成长具有重要意义，在课堂教学中进行有效的提问，可以加强教师和学生之间的信息交流、互动。因此，初中语文教师应该要坚持探索，利用有效、积极的提问方式来激发学生学习语文的兴趣，提高初中语文教学成效。
[参考文献]
[1] 宁耀，黄玉鑫.促进课堂有效提问，提高课堂教学质量.广西教育，2010（17）.
[2]胡君.“效”是“问”出来的.科教新报（教育科研），2010（15）.
[3]原凯云.有效提问让课堂焕发勃勃生机.河南教育（基教版），2010（09）.
[4]金乃茹，杨振宇.语文课堂的高效率策略.绥化学院学报，2012（01）.