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摘要：随着幼儿园课程教育改革的推进，幼师生的培养也在不断的随之进行调整。本文主要依据中华人民共和国教育部制定的《3-6岁儿童学习与发展指南》中所提出的3-6岁的各年龄段儿童艺术教育音乐素养的学习与发展目标，对当前幼师生的音乐教育能力的培养模式和方法提出一些建议和措施。
关键词：幼儿音乐素养;音乐整合能力;音乐教育能力
依据我国幼儿园教育纲要的要求，根据幼儿的认知规律和学习特点，我国幼儿音乐教育的目标应主要从审美教育、基础教育、素质教育三个方面来考虑。不管是审美教育、基础教育或是素质教育都是为了使幼儿能够得到全面发展，形成健全良好人格，更有利于幼儿将来的发展。
通过仔细阅读《3-6岁儿童学习与发展指南》，可以看出幼儿在不同的年龄段对音乐艺术的培养目标主要从感受与欣赏和表现与创造两个方面进行制定：在感受与欣赏方面，3-4岁喜欢听音乐、观看戏剧，4-5岁能够感知声音高低、长短、强弱，进行模仿参与的愿望，产生联想，5-6岁愿意表达自己的理解，并能够与人分享;在表现与创造方面，3-4岁能够模仿学唱短小儿歌，4-5岁能用自然、适中声音基本准确唱歌，即兴编词哼唱表达心情，拍手踏脚敲打节拍节奏，5-6岁能用准确的节奏音调进行歌唱。
基于以上3-6岁儿童音乐素养的培养目标，现在的幼师生的音乐教学也应以此为依据，制定培养目标，让学生在学校所学能够学以致用，到工作岗位能够更好的施展。因此，幼儿教师的音乐素养不需要歌唱的有多么好，也不需要琴弹得有多么棒，最重要的是在教育幼儿、引导幼儿和培养幼儿音乐素养的过程中，能够拥有丰富的音乐整合能力和音乐教育能力。
一、音乐整合能力
所谓音乐整合能力就是指幼儿教师在幼儿园的日常教学当中，能够在课堂当中将音乐渗透进各个教学环节当中，引导幼儿的音乐感受能力和音乐表现能力。具体来说就是音乐与幼儿的韵律操、律动、手工、绘画、语言以及儿歌等幼儿课程的领域融合，并将音乐进行整合，使得课程充满活力，动静结合，让孩子们能够在玩中学习，进而掌握知识，提高音乐素养能力。
鉴于此，我们的幼师生在学校里面就应该要掌握全面的知识，一方面分课程去学习舞蹈、弹唱、手工、绘画、体育、科学等各个专业的知识技能，另一方面也是更为重要的能力就是整合能力，作为一名合格的、优秀的幼儿教师则需要针对幼儿的音乐素养能力的培养目标和要求，能够将音乐融进日常课程教学当中。
例如在中班教学的过程当中，幼儿的年龄在4-5岁之间，这一时期的孩子开始有了进行模仿和参与的愿望，并能够根据老师的要求提示进行联想和想象，这时候老师的音乐课程就可以与更多的内容进行整合。比如音乐与游戏课程的整合《拔萝卜》，让孩子们在聆听和观看这首儿歌的动画之后，根据班级人数进行编排2-3组，来玩这个拔萝卜的游戏，孩子们在游戏的过程当中边唱儿歌，边感受拔萝卜的节奏，孩子用力的拔萝卜的过程，锻炼了彼此之间合作能力，同时也更形象的学习和感受音乐。
在大班的教学过程当中，幼儿的年龄在5-6岁之间，这一时期孩子们能够并且愿意表达自己的想法，而且能够用适中的声音和准确的节奏进行歌唱。这时候音乐与各课程的融合更加贴切。比如音乐与语言和表演课的整合，《狼和小兔》是一个很好的绘本故事，大班的孩子已经能够很好地演唱这首儿歌，那么在这样的一个故事课堂当中，我们就可以将故事与儿歌进行结合，同时为了满足孩子们的参与愿望，我们可以分组让孩子们分别扮演大灰狼、兔妈妈、兔宝宝，孩子们在表演故事和歌唱儿歌的过程当中能够更好地理解故事，同时也可以更好的体会不同角色歌唱的不同变化。这样的课堂更加富有趣味性，有了孩子们的参与也使得课堂更加活跃和生动。
二、音乐教育能力
所谓音乐教育能力就是指幼师生在培养幼儿的音乐感受与表现力时所展现出来的课堂驾驭能力和教育效果的最终展现。具体表现在幼儿教师在课堂的实际教学过程当中的组织能力、安排、调控、以及面对幼儿各种突发情况的应变能力等。
例如在小班教学过程当中，幼儿的年龄在3-4岁，这一时期的孩子们喜欢听音乐，观看音乐表演，并且能够模仿学唱简单儿歌，因此在教学的过程当中我们针对这一特点，组织安排一些课程。小班的孩子情绪是很重要的，从家庭的环境脱离，融入到集体当中，他们开始缺少安全感，因此小班的课程可以针对这一特点多给孩子们播放一些能够对情绪有一定安抚作用的音乐。小班教学是最难控制的，每个孩子在面对一个陌生环境时的表现都不同，因此教师的课堂驾驭能力就显得更加重要。而音乐具有安抚内心，稳定情绪的很好的作用，因此在小班教学中音乐教育能力更加突出。
三、建议和措施
鉴于以上幼师学生所要面临的幼儿园教学工作，幼师学生的音乐教育能力和音乐素养能力的提高需要我们幼师院校的共同努力。首先要转变过去幼师音乐教育沿袭专业音乐院校的教育方式，突出其师范性，强调教学功能。在音乐教学过程中声乐课程教学以及键盘课程的教学都应该更加突出实践性，通过教学及音乐实践活动，培养我们学生热爱音乐教育事业的精神，具备适应幼儿音乐教学需要的基础理论知识;其次，在日常课程教学当中，多给学生一些自己组织课堂的机会，让学生根据所学音乐课知识，与其他相关课程进行融合，并给予指导，达到教学目的;最后，结合幼师课程改革，以培养幼师生的综合能力和良好的音乐素养为目标，将幼师生的音乐教学更多的倾向于音乐文化，综合素质，向多元文化发展，培养全面发展、综合性、创新型的幼师人才。
【参考文献】
[1]胡水静.幼师生音乐素质培养问题研究—以泉州儿童发展职业学院为例[D].福建师范大学，2006
[2]3-6岁儿童学习与发展指南——中华人民共和国教育部制定，2012.10
[3]见福增.中国幼儿音乐教育问题与发展研究—以吉林艺术学院少儿艺术学校为个案[D].中央民族大学2003.10
[4]司马大健，刘振民.《让孩子们度过快乐而有意义的童年》—学习《3-6岁儿童学习与发展指南》的简明读本[M].郑州：河南大学出版社，2013
作者简介：李娜，郑州幼儿师范高等专科学校助教，硕士研究生，专业：艺术学。
关键词：幼儿音乐素养;音乐整合能力;音乐教育能力
依据我国幼儿园教育纲要的要求，根据幼儿的认知规律和学习特点，我国幼儿音乐教育的目标应主要从审美教育、基础教育、素质教育三个方面来考虑。不管是审美教育、基础教育或是素质教育都是为了使幼儿能够得到全面发展，形成健全良好人格，更有利于幼儿将来的发展。
通过仔细阅读《3-6岁儿童学习与发展指南》，可以看出幼儿在不同的年龄段对音乐艺术的培养目标主要从感受与欣赏和表现与创造两个方面进行制定：在感受与欣赏方面，3-4岁喜欢听音乐、观看戏剧，4-5岁能够感知声音高低、长短、强弱，进行模仿参与的愿望，产生联想，5-6岁愿意表达自己的理解，并能够与人分享;在表现与创造方面，3-4岁能够模仿学唱短小儿歌，4-5岁能用自然、适中声音基本准确唱歌，即兴编词哼唱表达心情，拍手踏脚敲打节拍节奏，5-6岁能用准确的节奏音调进行歌唱。
基于以上3-6岁儿童音乐素养的培养目标，现在的幼师生的音乐教学也应以此为依据，制定培养目标，让学生在学校所学能够学以致用，到工作岗位能够更好的施展。因此，幼儿教师的音乐素养不需要歌唱的有多么好，也不需要琴弹得有多么棒，最重要的是在教育幼儿、引导幼儿和培养幼儿音乐素养的过程中，能够拥有丰富的音乐整合能力和音乐教育能力。
一、音乐整合能力
所谓音乐整合能力就是指幼儿教师在幼儿园的日常教学当中，能够在课堂当中将音乐渗透进各个教学环节当中，引导幼儿的音乐感受能力和音乐表现能力。具体来说就是音乐与幼儿的韵律操、律动、手工、绘画、语言以及儿歌等幼儿课程的领域融合，并将音乐进行整合，使得课程充满活力，动静结合，让孩子们能够在玩中学习，进而掌握知识，提高音乐素养能力。
鉴于此，我们的幼师生在学校里面就应该要掌握全面的知识，一方面分课程去学习舞蹈、弹唱、手工、绘画、体育、科学等各个专业的知识技能，另一方面也是更为重要的能力就是整合能力，作为一名合格的、优秀的幼儿教师则需要针对幼儿的音乐素养能力的培养目标和要求，能够将音乐融进日常课程教学当中。
例如在中班教学的过程当中，幼儿的年龄在4-5岁之间，这一时期的孩子开始有了进行模仿和参与的愿望，并能够根据老师的要求提示进行联想和想象，这时候老师的音乐课程就可以与更多的内容进行整合。比如音乐与游戏课程的整合《拔萝卜》，让孩子们在聆听和观看这首儿歌的动画之后，根据班级人数进行编排2-3组，来玩这个拔萝卜的游戏，孩子们在游戏的过程当中边唱儿歌，边感受拔萝卜的节奏，孩子用力的拔萝卜的过程，锻炼了彼此之间合作能力，同时也更形象的学习和感受音乐。
在大班的教学过程当中，幼儿的年龄在5-6岁之间，这一时期孩子们能够并且愿意表达自己的想法，而且能够用适中的声音和准确的节奏进行歌唱。这时候音乐与各课程的融合更加贴切。比如音乐与语言和表演课的整合，《狼和小兔》是一个很好的绘本故事，大班的孩子已经能够很好地演唱这首儿歌，那么在这样的一个故事课堂当中，我们就可以将故事与儿歌进行结合，同时为了满足孩子们的参与愿望，我们可以分组让孩子们分别扮演大灰狼、兔妈妈、兔宝宝，孩子们在表演故事和歌唱儿歌的过程当中能够更好地理解故事，同时也可以更好的体会不同角色歌唱的不同变化。这样的课堂更加富有趣味性，有了孩子们的参与也使得课堂更加活跃和生动。
二、音乐教育能力
所谓音乐教育能力就是指幼师生在培养幼儿的音乐感受与表现力时所展现出来的课堂驾驭能力和教育效果的最终展现。具体表现在幼儿教师在课堂的实际教学过程当中的组织能力、安排、调控、以及面对幼儿各种突发情况的应变能力等。
例如在小班教学过程当中，幼儿的年龄在3-4岁，这一时期的孩子们喜欢听音乐，观看音乐表演，并且能够模仿学唱简单儿歌，因此在教学的过程当中我们针对这一特点，组织安排一些课程。小班的孩子情绪是很重要的，从家庭的环境脱离，融入到集体当中，他们开始缺少安全感，因此小班的课程可以针对这一特点多给孩子们播放一些能够对情绪有一定安抚作用的音乐。小班教学是最难控制的，每个孩子在面对一个陌生环境时的表现都不同，因此教师的课堂驾驭能力就显得更加重要。而音乐具有安抚内心，稳定情绪的很好的作用，因此在小班教学中音乐教育能力更加突出。
三、建议和措施
鉴于以上幼师学生所要面临的幼儿园教学工作，幼师学生的音乐教育能力和音乐素养能力的提高需要我们幼师院校的共同努力。首先要转变过去幼师音乐教育沿袭专业音乐院校的教育方式，突出其师范性，强调教学功能。在音乐教学过程中声乐课程教学以及键盘课程的教学都应该更加突出实践性，通过教学及音乐实践活动，培养我们学生热爱音乐教育事业的精神，具备适应幼儿音乐教学需要的基础理论知识;其次，在日常课程教学当中，多给学生一些自己组织课堂的机会，让学生根据所学音乐课知识，与其他相关课程进行融合，并给予指导，达到教学目的;最后，结合幼师课程改革，以培养幼师生的综合能力和良好的音乐素养为目标，将幼师生的音乐教学更多的倾向于音乐文化，综合素质，向多元文化发展，培养全面发展、综合性、创新型的幼师人才。
【参考文献】
[1]胡水静.幼师生音乐素质培养问题研究—以泉州儿童发展职业学院为例[D].福建师范大学，2006
[2]3-6岁儿童学习与发展指南——中华人民共和国教育部制定，2012.10
[3]见福增.中国幼儿音乐教育问题与发展研究—以吉林艺术学院少儿艺术学校为个案[D].中央民族大学2003.10
[4]司马大健，刘振民.《让孩子们度过快乐而有意义的童年》—学习《3-6岁儿童学习与发展指南》的简明读本[M].郑州：河南大学出版社，2013
作者简介：李娜，郑州幼儿师范高等专科学校助教，硕士研究生，专业：艺术学。