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摘 要：导入是课堂教学，特别是新授课时不可或缺的环节。它除了能起到构建氛围、引导思维的效用，还对整节课具有统领功能，是一节课的基点、基调，对整体教学质效起着决定性作用——根据学科、学生、学情以及内容、目标等因素的不同，课堂导入应采用不同的方法。本文结合小学数学教学，探讨几种常用的、有效的导入方法。
关键词：小学;数学;课堂;导入;方法
不经导入而直接进入主体教学，还不仅显得生硬，学生的思维不容易进入状态，整个课堂教学都可能因此而变得松散、零乱，使教学过程和结果陷入被动、低效。一般来说，导入起到几个作用——构建氛围，使学生情感与教学形成统一，并产生主动学习意愿;引导思维，将学生思维由课间、上节课的状态引导到所要学习的方向上;交待任务，让学生对所要学习的内容和目标、过程等有所预知，使学生整节课思路清晰、目标明确。
但是，导入并不是一用即可发挥作用。它的应用应依据学科、学情、内容、目标而设计，唯有如此，导入的功效才能真正发挥。
下面，结合小学数学探讨几种常用、有效的导入方法。
一、多媒体导入
用多媒体等信息工具导入，是在教学信息化得到普及的情况下才出现的一种导入方法——在传统条件下，教师导入的操作相对来说手段会少一些、操作的复杂性高一些。而有了信息化的多媒体工具，导入设计操作变得非常简便，而且在形式上也更多样、形态上更生动。比如，原先想通过一些较直观的方式来导入，需要向学生展示实物，或是挂图。要通过某个生活情节、场景来导入，那就只能是通过教师语言描述调动学生通过联想的方式来实现——显然，对生活经验、知识储备还相对较少的小学生来说，这种方法并不可行。
如，要教学图形的平移、旋转时，需要向学生展示生活中图形平移、旋转的现象，以引导学生认识学这部分知识的实践意义，并对抽象的图形进行初步的具象感知——比如汽车行进、车轮旋转等，我们不可能把汽车开进教室。而使用多媒体播放此类场景的视频，就非常简单地实现了展示。
二、用活动导入
导入环节有个重要职能，就是对整节课的学习氛围进行铺设，调动学生学习的主动性——从小学生的心理特征上看，越是活跃的、参与度越高的形式，越能调动他们的积极情感。因而，导入并不一定完全由教师一人操控，可以让学生参与活动来迅速将学习氛围调整到活跃、开放的状态。比如根据教学内容，做一些小游戏、小手工、小比赛等等，马上就能将学生的兴趣调动起来。而且，活动式导入还因学生亲自参与了体验，具有强烈的感知特征，对学生后面理解抽象的数学知识有很好的帮助。
比如准备教“圆柱”之前，我拿出一个圆柱形茶叶筒。然后，将学生分成小组，让他们一起合作用卡纸尝试着做一个这样的茶叶筒——比一比，看哪个小组能做成，哪个小组做得快。这个手工游戏式的导入，不管学生做成没有做成，他们的兴趣已经激发出来，而且也对圆柱产生了思考和疑问。这样，后面学习时，他们会很专注于去寻找如何做个茶叶筒的方法。
三、温故式导入
数学知识的学习具有清晰的层次性，前后知识的关联性非常强（这也是一些学生一步没学好、步步学不好的原因）。它不像语文学科，这篇课文没学，对他后面学习其他文章的影响不大。比如先学了加法、然后再学减法，等学过了加减乘除之后，开始学习综合运算——综合运算的学习必须以前面这些知识为基础才能进行。根据这个特征，在数学的导入中，我们经常会采用温故式导入。就是在讲新课之前，带领学生回顾已经学过的知识，先对脑子进行预热，也顺便对一些前期没有掌握好的学生进行补习。再去教新知识，就会变得顺畅得多。
比如在教正方体、长方体面积计算之前，先让学生做几道正方形、长方形面积计算的习题，回顾一下公式。之后再去讲六个面的面积计算，這样就变得非常简单。
四、情境式导入
所谓情境式导入，就是教师通过讲故事、展示图片、视频等手段，将学生的思维带入一个具有情感特征、情节特征的状态之中。既有情感属性，也有直观具象属性——情境式导入根据需求会起到不同的作用，有的是为了调动学生生活经验，有的是为了构建氛围，有的是为了启发思维……这需要教师根据具体教学内容和目标来设计。
比如在教分数乘法前，教师给学生讲个童话故事：森林里的动物们准备为大象举办生日聚会。大家分头准备，有的去买蛋糕，有的去买饮料……小兔子负责买西瓜。小兔子很勤快，回来后就直接把5个瓜切成了均等份量。每个西瓜切成了8份。可大家回来后，小狐狸说小兔子偷吃了西瓜，这些西瓜合起来肯定不是5个。我们只知道桌子上有39块切好的西瓜，每块是1/8。那么，小兔子是否偷吃了西瓜呢？——这个故事情境既生动有趣，又交待了分数乘法的应用价值，还指明了要学习的方向。
综上所述，导入并不是一个可有可无的教学环节，特别是在新授课时，导入的作用是不可替代的。导入的方法有很多种，教师应根据需要、学情等因素进行合理设计——通常，在小学数学教学中，多媒体导入、活动导入、温故导入、情境导入是比较常用且有效的几种方法，值得教师们关注。
参考文献：
[1]陈丽红.小学数学教学中运用多媒体导入新课方法探索[J].信息化建设，2015（06）：188.
[2]霍秀文.论小学数学教学中新课导入的有效方法[J].现代阅读（教育版），2013（02）：209.
关键词：小学;数学;课堂;导入;方法
不经导入而直接进入主体教学，还不仅显得生硬，学生的思维不容易进入状态，整个课堂教学都可能因此而变得松散、零乱，使教学过程和结果陷入被动、低效。一般来说，导入起到几个作用——构建氛围，使学生情感与教学形成统一，并产生主动学习意愿;引导思维，将学生思维由课间、上节课的状态引导到所要学习的方向上;交待任务，让学生对所要学习的内容和目标、过程等有所预知，使学生整节课思路清晰、目标明确。
但是，导入并不是一用即可发挥作用。它的应用应依据学科、学情、内容、目标而设计，唯有如此，导入的功效才能真正发挥。
下面，结合小学数学探讨几种常用、有效的导入方法。
一、多媒体导入
用多媒体等信息工具导入，是在教学信息化得到普及的情况下才出现的一种导入方法——在传统条件下，教师导入的操作相对来说手段会少一些、操作的复杂性高一些。而有了信息化的多媒体工具，导入设计操作变得非常简便，而且在形式上也更多样、形态上更生动。比如，原先想通过一些较直观的方式来导入，需要向学生展示实物，或是挂图。要通过某个生活情节、场景来导入，那就只能是通过教师语言描述调动学生通过联想的方式来实现——显然，对生活经验、知识储备还相对较少的小学生来说，这种方法并不可行。
如，要教学图形的平移、旋转时，需要向学生展示生活中图形平移、旋转的现象，以引导学生认识学这部分知识的实践意义，并对抽象的图形进行初步的具象感知——比如汽车行进、车轮旋转等，我们不可能把汽车开进教室。而使用多媒体播放此类场景的视频，就非常简单地实现了展示。
二、用活动导入
导入环节有个重要职能，就是对整节课的学习氛围进行铺设，调动学生学习的主动性——从小学生的心理特征上看，越是活跃的、参与度越高的形式，越能调动他们的积极情感。因而，导入并不一定完全由教师一人操控，可以让学生参与活动来迅速将学习氛围调整到活跃、开放的状态。比如根据教学内容，做一些小游戏、小手工、小比赛等等，马上就能将学生的兴趣调动起来。而且，活动式导入还因学生亲自参与了体验，具有强烈的感知特征，对学生后面理解抽象的数学知识有很好的帮助。
比如准备教“圆柱”之前，我拿出一个圆柱形茶叶筒。然后，将学生分成小组，让他们一起合作用卡纸尝试着做一个这样的茶叶筒——比一比，看哪个小组能做成，哪个小组做得快。这个手工游戏式的导入，不管学生做成没有做成，他们的兴趣已经激发出来，而且也对圆柱产生了思考和疑问。这样，后面学习时，他们会很专注于去寻找如何做个茶叶筒的方法。
三、温故式导入
数学知识的学习具有清晰的层次性，前后知识的关联性非常强（这也是一些学生一步没学好、步步学不好的原因）。它不像语文学科，这篇课文没学，对他后面学习其他文章的影响不大。比如先学了加法、然后再学减法，等学过了加减乘除之后，开始学习综合运算——综合运算的学习必须以前面这些知识为基础才能进行。根据这个特征，在数学的导入中，我们经常会采用温故式导入。就是在讲新课之前，带领学生回顾已经学过的知识，先对脑子进行预热，也顺便对一些前期没有掌握好的学生进行补习。再去教新知识，就会变得顺畅得多。
比如在教正方体、长方体面积计算之前，先让学生做几道正方形、长方形面积计算的习题，回顾一下公式。之后再去讲六个面的面积计算，這样就变得非常简单。
四、情境式导入
所谓情境式导入，就是教师通过讲故事、展示图片、视频等手段，将学生的思维带入一个具有情感特征、情节特征的状态之中。既有情感属性，也有直观具象属性——情境式导入根据需求会起到不同的作用，有的是为了调动学生生活经验，有的是为了构建氛围，有的是为了启发思维……这需要教师根据具体教学内容和目标来设计。
比如在教分数乘法前，教师给学生讲个童话故事：森林里的动物们准备为大象举办生日聚会。大家分头准备，有的去买蛋糕，有的去买饮料……小兔子负责买西瓜。小兔子很勤快，回来后就直接把5个瓜切成了均等份量。每个西瓜切成了8份。可大家回来后，小狐狸说小兔子偷吃了西瓜，这些西瓜合起来肯定不是5个。我们只知道桌子上有39块切好的西瓜，每块是1/8。那么，小兔子是否偷吃了西瓜呢？——这个故事情境既生动有趣，又交待了分数乘法的应用价值，还指明了要学习的方向。
综上所述，导入并不是一个可有可无的教学环节，特别是在新授课时，导入的作用是不可替代的。导入的方法有很多种，教师应根据需要、学情等因素进行合理设计——通常，在小学数学教学中，多媒体导入、活动导入、温故导入、情境导入是比较常用且有效的几种方法，值得教师们关注。
参考文献：
[1]陈丽红.小学数学教学中运用多媒体导入新课方法探索[J].信息化建设，2015（06）：188.
[2]霍秀文.论小学数学教学中新课导入的有效方法[J].现代阅读（教育版），2013（02）：209.