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摘要 随着我国高等教育事业的发展，独立学院的规模不断扩大。与此同时，大学英语教学改革也在稳步地推行。如何提高独立学院大学英语教学质量，以适应独立学院的发展需要和大学英语教学改革步伐，值得思考。分析影响独立学院大学英语教学质量的因素和问题，并从4个方面提出建议和措施。
关键词 独立学院；大学英语；教学质量；提高
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）04-0012-03
大学英语是我国1 000余所高校全部开设的公共课，其教学规模之大、影响面之广可能超过任何一门其他学科。因而，大学英语的教学质量历来受到极大的关注和重视。近年来，大学英语教学又面临一些新的情况。一方面，高校招生的规模在不断扩大，很多按照新机制、新模式举办的独立学院应运而生。独立学院的出现，尽管为越来越多的考生提供了深造的机会，但不可否认的是，作为本科第三批招生的院校，独立学院学生的基础是参差不齐的，这从客观上给独立学院的大学英语教学质量提出严峻的挑战。另一方面，随着我国改革开放事业和国内外形势的发展与变化，特别是从新世纪高等教育人才培养发展战略高度来看，我国现有的大学英语教学还存在一些问题与不足，最为突出的就是对学生英语综合应用能力培养重视不够。因而，教育部正在着手大学英语教学改革。如何提高独立学院的大学英语教学质量，使独立学院的大学英语教学既适应新形势下大学英语教学改革的思路，又符合独立学院的办学目标和学生特点，应该成为受关注的问题。
1 制约独立学院大学英语教学质量的因素
1.1 教学目标有偏误，“应试教育”依然存在作为新兴的独立学院，大学英语的“应试教育”依然存在，这主要有几方面的原因。
1）虽然现在不需要通过国家英语四级考试就可以获得学位，但毕竟在过去相当长的一段时期内，把四六级考试成绩作为衡量大学生英语水平的观念早已深入人心，特别是一些单位在用人时依然对四六级考试成绩非常认可。对于独立学院的毕业生，本身就存在着不小的就业压力，因此，一些独立学院为了提高就业率，仍然很重视学生的四六级考试成绩。
2）国家虽然已经改变过去采用的“一刀切”的统考模式，但很多高校对于本校学士学位的取得仍然有着自己的规定。有的高校规定仍然需要通过学校组织命题的英语考试，才能获得相应的学士学位。独立学院作为由普通本科高等学校按新机制、新模式与社会力量合作举办的二级学院，目前是没有学位授予权的，独立学院的学生想要取得学士学位，必须通过母体高校组织的学位统考。因此，独立学院在组织大学英语的教学过程中，也或多或少受到一些影响。
在“应试教育”的长期影响下，独立学院大学英语教学过程中“重知识，轻能力”的现象大量存在。学生被动学习，不会学习，这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。
1.2 教学内容以灌输知识为主，忽视实际应用能力的培养由于很多独立学院的学生在高中阶段英语基础不好，进入大学以后，一时很难适应大学英语的学习；教师在大学英语的教学过程中，没有了解学生在高中的学习情况，盲目重复高中的学习内容，特别是单词和语法，浪费大量的时间和精力。有的教师为了突出大学阶段英语词汇量积累的重要性，在课堂教学过程中给学生补充大量词汇，学生的反馈是学了那么多单词和语法，却不会用——他们没有真正掌握语言的运用技巧。
实际上，教学大纲明确规定了要求掌握的4 500个单词和进一步要求熟练运用的2 000个单词[1]。学习英文，扩大词汇量很有必要，但更应强调熟练应用1 000个～2 000个使用频度高的词。知道很多“零部件”很重要，但更重要的是掌握如何用这些“零部件”组装成完整的“机器”，有些学生还缺少组装和使用这些“零部件”的技能和方法。
1.3 教学模式单一，教学方法和手段陈旧长期以来，我国英语教学存在费时低效的问题，而在独立学院，这个问题尤为突出。究其原因，很大程度上与教学观念滞后，教学模式与方法单一、陈旧不无关系。
从小学到中学再到大学，大部分英语教师一直沿用传统的教学模式，即教师讲授、学生接受的单向式的教学模式，而且一个教师往往要面对少则四五十个，多则七八十个学生。这种教学模式与方法，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也是违背语言学习规律的，更不利于学生英语综合应用能力的培养。
1.4 师资队伍结构不合理，教师的教学经验不足当前，独立学院的大学英语师资主要有以下一些问题。
一是教师的整体水平有待进一步提高。目前，独立学院的大学英语师资一般由母体高校教师、自聘青年教师以及其他高校的兼职教师组成，这就造成教师队伍的不稳定性增加，职称结构不合理。另外，自聘青年教师大多是应届毕业的本科生和研究生，他们的教学经验缺乏，实践能力不足，不少教师在发音、语法、文化、教学方法等方面需要进一步提高。这些都影响到独立学院的大学英语教学质量。
二是教学任务繁重，普遍超负荷工作。随着独立学院自身的发展，招生规模也在不断扩大，这就造成平均每个大学英语教师所承担的教学任务的增加，据调查，“高校英语教师的周课时数12节以上者占61.6%，其中10%的教师周课时超过16节”[2]，而且教学班级人数多。这在独立学院也是一个普遍现象。尽管大部分独立学院都是以教学为重心，但从教师的个人发展和提高教学质量方面来看，必须重视科研。教师教学任务繁重，势必造成教师没有时间和精力进行教学研究，而且也无法保证课堂的教学质量。
三是由于独立学院刚刚兴办，在用人制度、工资待遇、职称评定等方面还没有普通高校完善，造成某些教师不能安心教学，在教学过程中精力投入不足，责任心不强。这样的师资队伍也在一定程度上影响大学英语的教学质量。
1.5 学生学习目标和学习方法不当，学习英语积极性不高独立学院一般是本科第三批录取的院校，录取分数线相对较低，学生的英语基础差，自觉性不够，缺乏学习英语的动力，一定程度上影响独立学院的大学英语的教学质量。目前，独立学院学生英语学习的问题主要表现在以下方面。
一是学生没有学习目标或者存在错误的学习目标，缺乏学习英语的动力。在高中阶段，学生的学习目标相对比较明确，那就是考上大学，而英语作为主要科目，其重要性是不言而喻的。因而，在高中阶段，在高考的压力之下，为了提高英语成绩，学生学习英语。到了大学以后，一部分学生认为大学本科阶段就是人生求学的终点，因此一下子失去学习的目标，加之英语基础不好，从而失去学习英语的动力。还有一部分学生错误地认为在大学学习英语，只要通过大学阶段需要通过的各类英语考试即可，因此他们虽有一定的基于错误的学习目标而存在的学习动力，但积极性也是不高的。
二是学生学习英语的方法不当。这也是由于错误的学习目标造成的。在大学阶段，很多学生学习英语是以通过考试为目标的，因此很多学习自觉的学生学习英语的方法就是反复记单词，反复做习题，最终通过考试，仅此而已。而还有相当一部分学生没有适应大学以自主学习为主的学习方法，仅仅满足于课堂学习，课后很少花时间学习英语。
2 提高独立学院大学英语教学质量的对策和建议
在我国高等教育大众化背景下，独立学院的人才培养定位应该是服务当地经济社会发展的“复合型、应用型、创新型”人才。笔者认为，在独立学院开设大学英语课程，其教学理念、教学大纲、教学计划的制定以及教学内容的设置除了要符合大学英语的教学规律外，还应该服务于独立学院的人才培养目标，并与之相适应。
大学英语课程改革的目标是加强对学生听说读写技能或综合技能的培养，培养他们运用语言进行实际交际、工作、学习的能力。这个目标与独立学院的人才培养目标是相互统一的。因此，独立学院应该紧紧围绕这两个相互统一的目标开展大学英语教学。
2.1 明确教学目标，改革教学内容大学英语课程的授课对象是不同专业背景的学生，他们对英语语言能力的需求不尽相同。独立学院培养的各个专业的学生在英语语言运用的能力上如何才能适应未来市场的需求？独立学院的大学英语教学应该在现行的大学英语课程教学要求的基础上，适当改变课程设置和教学内容。
对于大部分专业的学生来说，他们将来在工作过程中还是主要通过书面形式吸收外国的科学知识与文化，所以，从与市场需求相适应的角度来看，阅读能力仍然是独立学院大学英语教学的重点。
然而，语言运用能力强调听说读写的综合技能。况且，在高科技信息化的今天，英语作为国际化语言，使用得越来越广泛，特别是对于听说能力的要求会越来越高。所以在强调阅读能力的重要性的同时，对于某些与国际接轨比较紧密的专业，如国际经济与贸易等，可以增设英语口语课程，在阅读和听说课程的教学内容上还可以增加一些与所学专业相关的材料和背景知识。而对于音乐专业和美术专业的学生，有条件的学校可以开设意大利语、法语或者西方文化等选修课程，以利于学生的专业学习。
2.2 改变教学模式，改革教学方法在教学模式上，应该改变长期以来在大学英语教学过程中采用的以教师讲授为主的教学模式，把传统的以教师为中心的单向性的教学模式转变为以学生为中心、教学互动的双向性的教学模式。只有这样，才能创造出和谐、民主、自由、宽松的课堂氛围，才能充分调动学生参与的积极性，才能充分发挥教师作为引导者、组织者和帮助者的作用，从而更好地培养学生自主学习英语的能力。
在教学方法上，教师应该改变传统的教学手段，充分发挥现代教育技术的优势，运用多媒体设备进行教学。但需要指出的是，有的教师认为使用多媒体教学，只是简单地把文字教案变成电子教案，原来怎么上课现在还怎么上，这种观点是错误的。发挥现代教育技术的优势，是指充分运用多媒体教学设备以及网络平台等辅助手段更好地为教学服务。在课堂教学过程中，教师应该把原来机械的文字教案通过必要的影像、声音、图片等形式传达给学生，使学生对所教内容有一个感性的认识，这样使得学生对于原来的文字性的内容有更好的理解。除此之外，教师在阅读教学过程中，也应该充分利用各种手段和机会，有效地锻炼学生的听说能力。如在课前，可以让学生就某一个话题讲几句；在教学过程中，可以让学生组成小组，就课文中的某个观点进行辩论，或者将课文内容改编成话剧，让学生表演，等等。
2.3 坚持师资共享，加强师资队伍建设独立学院是由普通本科高校按照新机制、新模式和社会力量合作举办的二级学院[3]，在一定程度上它接受的是“双重领导”。因此，独立学院应该充分利用母体高校优质的教师资源，在师资队伍建设方面坚持共享与自建相结合的原则，从而保障师资需求。一方面，母体高校要采取有效的政策措施，鼓励广大大学英语教师特别是优秀教师积极承担独立学院的大学英语教学任务，为独立学院共享母体高校的优质教师资源创造良好的条件；另一方面，独立学院自身也需要加快建设一支数量适当、结构合理的高素质的专职专任的大学英语教师队伍。
1）实施青年教师导师制，即指派母体高校教学经验丰富的大学英语教师担任独立学院青年教师的教学导师，通过互相听课、互相探讨等方式提高青年教师的教学质量和教学水平。
2）充分发挥母体高校英语专业在研究生培养方面的经验和做法，尽快提高独立学院大学英语教师的学历层次，尽快提高他们的科研能力和水平。
3）对于大学英语教师和其他专业的教师，还应该提出更高的要求，即了解与所教内容相关的英语知识。如生物专业的教师最好能够了解有关生物方面的英语，而如果所教内容涉及到法律方面的术语，教师也应该了解法律方面的英语，从而更好地为学生服务。笔者认为要达到这个要求需要经过一个漫长的过程，应该成为所有教师努力的方向。
2.4 提高学生学习英语的信心，培养学生自主学习能力独立学院的学生英语基础普遍较差，有部分学生对英语有厌学情绪。因此，只有在教学过程中想办法提高他们学习英语的信心，才能提高英语教学质量，而最好的做法就是因材施教，分级教学。
分级教学有3个层次。第一，对于同一个专业、同一个班级的学生来说，教师在了解学生的学习水平之后，在教学过程中，对于基础好的学生，可以设置一些略高于他们能力的问题让其回答，使其通过一定的努力能够获得答案；对于基础不好的学生，可以设置一些比较容易回答的问题。第二，对于同一个学院不同专业的学生来说，实施分级教学主要是指将全校学生按照英语基础的不同进行归类，然后在教学计划、教学内容的制定，教材的选用，教学要求以及考试难度方面要有所区别。第三，对于整个独立学院来说，由于基础与母体高校存在一定的差距，在大学英语的各个教学环节特别是教学要求和成绩评定方面要与母体高校区别对待。
此外，要在教学过程中培养学生自主学习的能力。要让学生正确、客观地认识自己学习英语的优势和不足，明确自己的学习目标，从而提高学习英语的动力。“授之以鱼，不如授之以渔。”在英语教学过程中，除了培养学生的语言知识和技能外，还要告诉学生一定的语言学习策略，使之能在语言学习过程中自觉地运用适合个人的学习策略，并学会反思。这样有利于学生把握学习目标，提高学习效率，从而提高自主学习的能力。
3 结论
综上所述，独立学院大学英语的教学目标，就是培养出具有英语综合应用能力和一定的自主学习能力以及较高的综合文化素质的应用型人才。为此，只有不断探索先进的英语教育理念，运用适当的英语教学方法，提高学生的学习效率，才能从根本上提高独立学院的大学英语教学质量，也才能最终实现教学目标。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2004
[2]刘润请,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003
[3]教育部.关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见[Z].教发[2003]8号
关键词 独立学院；大学英语；教学质量；提高
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）04-0012-03
大学英语是我国1 000余所高校全部开设的公共课，其教学规模之大、影响面之广可能超过任何一门其他学科。因而，大学英语的教学质量历来受到极大的关注和重视。近年来，大学英语教学又面临一些新的情况。一方面，高校招生的规模在不断扩大，很多按照新机制、新模式举办的独立学院应运而生。独立学院的出现，尽管为越来越多的考生提供了深造的机会，但不可否认的是，作为本科第三批招生的院校，独立学院学生的基础是参差不齐的，这从客观上给独立学院的大学英语教学质量提出严峻的挑战。另一方面，随着我国改革开放事业和国内外形势的发展与变化，特别是从新世纪高等教育人才培养发展战略高度来看，我国现有的大学英语教学还存在一些问题与不足，最为突出的就是对学生英语综合应用能力培养重视不够。因而，教育部正在着手大学英语教学改革。如何提高独立学院的大学英语教学质量，使独立学院的大学英语教学既适应新形势下大学英语教学改革的思路，又符合独立学院的办学目标和学生特点，应该成为受关注的问题。
1 制约独立学院大学英语教学质量的因素
1.1 教学目标有偏误，“应试教育”依然存在作为新兴的独立学院，大学英语的“应试教育”依然存在，这主要有几方面的原因。
1）虽然现在不需要通过国家英语四级考试就可以获得学位，但毕竟在过去相当长的一段时期内，把四六级考试成绩作为衡量大学生英语水平的观念早已深入人心，特别是一些单位在用人时依然对四六级考试成绩非常认可。对于独立学院的毕业生，本身就存在着不小的就业压力，因此，一些独立学院为了提高就业率，仍然很重视学生的四六级考试成绩。
2）国家虽然已经改变过去采用的“一刀切”的统考模式，但很多高校对于本校学士学位的取得仍然有着自己的规定。有的高校规定仍然需要通过学校组织命题的英语考试，才能获得相应的学士学位。独立学院作为由普通本科高等学校按新机制、新模式与社会力量合作举办的二级学院，目前是没有学位授予权的，独立学院的学生想要取得学士学位，必须通过母体高校组织的学位统考。因此，独立学院在组织大学英语的教学过程中，也或多或少受到一些影响。
在“应试教育”的长期影响下，独立学院大学英语教学过程中“重知识，轻能力”的现象大量存在。学生被动学习，不会学习，这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。
1.2 教学内容以灌输知识为主，忽视实际应用能力的培养由于很多独立学院的学生在高中阶段英语基础不好，进入大学以后，一时很难适应大学英语的学习；教师在大学英语的教学过程中，没有了解学生在高中的学习情况，盲目重复高中的学习内容，特别是单词和语法，浪费大量的时间和精力。有的教师为了突出大学阶段英语词汇量积累的重要性，在课堂教学过程中给学生补充大量词汇，学生的反馈是学了那么多单词和语法，却不会用——他们没有真正掌握语言的运用技巧。
实际上，教学大纲明确规定了要求掌握的4 500个单词和进一步要求熟练运用的2 000个单词[1]。学习英文，扩大词汇量很有必要，但更应强调熟练应用1 000个～2 000个使用频度高的词。知道很多“零部件”很重要，但更重要的是掌握如何用这些“零部件”组装成完整的“机器”，有些学生还缺少组装和使用这些“零部件”的技能和方法。
1.3 教学模式单一，教学方法和手段陈旧长期以来，我国英语教学存在费时低效的问题，而在独立学院，这个问题尤为突出。究其原因，很大程度上与教学观念滞后，教学模式与方法单一、陈旧不无关系。
从小学到中学再到大学，大部分英语教师一直沿用传统的教学模式，即教师讲授、学生接受的单向式的教学模式，而且一个教师往往要面对少则四五十个，多则七八十个学生。这种教学模式与方法，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也是违背语言学习规律的，更不利于学生英语综合应用能力的培养。
1.4 师资队伍结构不合理，教师的教学经验不足当前，独立学院的大学英语师资主要有以下一些问题。
一是教师的整体水平有待进一步提高。目前，独立学院的大学英语师资一般由母体高校教师、自聘青年教师以及其他高校的兼职教师组成，这就造成教师队伍的不稳定性增加，职称结构不合理。另外，自聘青年教师大多是应届毕业的本科生和研究生，他们的教学经验缺乏，实践能力不足，不少教师在发音、语法、文化、教学方法等方面需要进一步提高。这些都影响到独立学院的大学英语教学质量。
二是教学任务繁重，普遍超负荷工作。随着独立学院自身的发展，招生规模也在不断扩大，这就造成平均每个大学英语教师所承担的教学任务的增加，据调查，“高校英语教师的周课时数12节以上者占61.6%，其中10%的教师周课时超过16节”[2]，而且教学班级人数多。这在独立学院也是一个普遍现象。尽管大部分独立学院都是以教学为重心，但从教师的个人发展和提高教学质量方面来看，必须重视科研。教师教学任务繁重，势必造成教师没有时间和精力进行教学研究，而且也无法保证课堂的教学质量。
三是由于独立学院刚刚兴办，在用人制度、工资待遇、职称评定等方面还没有普通高校完善，造成某些教师不能安心教学，在教学过程中精力投入不足，责任心不强。这样的师资队伍也在一定程度上影响大学英语的教学质量。
1.5 学生学习目标和学习方法不当，学习英语积极性不高独立学院一般是本科第三批录取的院校，录取分数线相对较低，学生的英语基础差，自觉性不够，缺乏学习英语的动力，一定程度上影响独立学院的大学英语的教学质量。目前，独立学院学生英语学习的问题主要表现在以下方面。
一是学生没有学习目标或者存在错误的学习目标，缺乏学习英语的动力。在高中阶段，学生的学习目标相对比较明确，那就是考上大学，而英语作为主要科目，其重要性是不言而喻的。因而，在高中阶段，在高考的压力之下，为了提高英语成绩，学生学习英语。到了大学以后，一部分学生认为大学本科阶段就是人生求学的终点，因此一下子失去学习的目标，加之英语基础不好，从而失去学习英语的动力。还有一部分学生错误地认为在大学学习英语，只要通过大学阶段需要通过的各类英语考试即可，因此他们虽有一定的基于错误的学习目标而存在的学习动力，但积极性也是不高的。
二是学生学习英语的方法不当。这也是由于错误的学习目标造成的。在大学阶段，很多学生学习英语是以通过考试为目标的，因此很多学习自觉的学生学习英语的方法就是反复记单词，反复做习题，最终通过考试，仅此而已。而还有相当一部分学生没有适应大学以自主学习为主的学习方法，仅仅满足于课堂学习，课后很少花时间学习英语。
2 提高独立学院大学英语教学质量的对策和建议
在我国高等教育大众化背景下，独立学院的人才培养定位应该是服务当地经济社会发展的“复合型、应用型、创新型”人才。笔者认为，在独立学院开设大学英语课程，其教学理念、教学大纲、教学计划的制定以及教学内容的设置除了要符合大学英语的教学规律外，还应该服务于独立学院的人才培养目标，并与之相适应。
大学英语课程改革的目标是加强对学生听说读写技能或综合技能的培养，培养他们运用语言进行实际交际、工作、学习的能力。这个目标与独立学院的人才培养目标是相互统一的。因此，独立学院应该紧紧围绕这两个相互统一的目标开展大学英语教学。
2.1 明确教学目标，改革教学内容大学英语课程的授课对象是不同专业背景的学生，他们对英语语言能力的需求不尽相同。独立学院培养的各个专业的学生在英语语言运用的能力上如何才能适应未来市场的需求？独立学院的大学英语教学应该在现行的大学英语课程教学要求的基础上，适当改变课程设置和教学内容。
对于大部分专业的学生来说，他们将来在工作过程中还是主要通过书面形式吸收外国的科学知识与文化，所以，从与市场需求相适应的角度来看，阅读能力仍然是独立学院大学英语教学的重点。
然而，语言运用能力强调听说读写的综合技能。况且，在高科技信息化的今天，英语作为国际化语言，使用得越来越广泛，特别是对于听说能力的要求会越来越高。所以在强调阅读能力的重要性的同时，对于某些与国际接轨比较紧密的专业，如国际经济与贸易等，可以增设英语口语课程，在阅读和听说课程的教学内容上还可以增加一些与所学专业相关的材料和背景知识。而对于音乐专业和美术专业的学生，有条件的学校可以开设意大利语、法语或者西方文化等选修课程，以利于学生的专业学习。
2.2 改变教学模式，改革教学方法在教学模式上，应该改变长期以来在大学英语教学过程中采用的以教师讲授为主的教学模式，把传统的以教师为中心的单向性的教学模式转变为以学生为中心、教学互动的双向性的教学模式。只有这样，才能创造出和谐、民主、自由、宽松的课堂氛围，才能充分调动学生参与的积极性，才能充分发挥教师作为引导者、组织者和帮助者的作用，从而更好地培养学生自主学习英语的能力。
在教学方法上，教师应该改变传统的教学手段，充分发挥现代教育技术的优势，运用多媒体设备进行教学。但需要指出的是，有的教师认为使用多媒体教学，只是简单地把文字教案变成电子教案，原来怎么上课现在还怎么上，这种观点是错误的。发挥现代教育技术的优势，是指充分运用多媒体教学设备以及网络平台等辅助手段更好地为教学服务。在课堂教学过程中，教师应该把原来机械的文字教案通过必要的影像、声音、图片等形式传达给学生，使学生对所教内容有一个感性的认识，这样使得学生对于原来的文字性的内容有更好的理解。除此之外，教师在阅读教学过程中，也应该充分利用各种手段和机会，有效地锻炼学生的听说能力。如在课前，可以让学生就某一个话题讲几句；在教学过程中，可以让学生组成小组，就课文中的某个观点进行辩论，或者将课文内容改编成话剧，让学生表演，等等。
2.3 坚持师资共享，加强师资队伍建设独立学院是由普通本科高校按照新机制、新模式和社会力量合作举办的二级学院[3]，在一定程度上它接受的是“双重领导”。因此，独立学院应该充分利用母体高校优质的教师资源，在师资队伍建设方面坚持共享与自建相结合的原则，从而保障师资需求。一方面，母体高校要采取有效的政策措施，鼓励广大大学英语教师特别是优秀教师积极承担独立学院的大学英语教学任务，为独立学院共享母体高校的优质教师资源创造良好的条件；另一方面，独立学院自身也需要加快建设一支数量适当、结构合理的高素质的专职专任的大学英语教师队伍。
1）实施青年教师导师制，即指派母体高校教学经验丰富的大学英语教师担任独立学院青年教师的教学导师，通过互相听课、互相探讨等方式提高青年教师的教学质量和教学水平。
2）充分发挥母体高校英语专业在研究生培养方面的经验和做法，尽快提高独立学院大学英语教师的学历层次，尽快提高他们的科研能力和水平。
3）对于大学英语教师和其他专业的教师，还应该提出更高的要求，即了解与所教内容相关的英语知识。如生物专业的教师最好能够了解有关生物方面的英语，而如果所教内容涉及到法律方面的术语，教师也应该了解法律方面的英语，从而更好地为学生服务。笔者认为要达到这个要求需要经过一个漫长的过程，应该成为所有教师努力的方向。
2.4 提高学生学习英语的信心，培养学生自主学习能力独立学院的学生英语基础普遍较差，有部分学生对英语有厌学情绪。因此，只有在教学过程中想办法提高他们学习英语的信心，才能提高英语教学质量，而最好的做法就是因材施教，分级教学。
分级教学有3个层次。第一，对于同一个专业、同一个班级的学生来说，教师在了解学生的学习水平之后，在教学过程中，对于基础好的学生，可以设置一些略高于他们能力的问题让其回答，使其通过一定的努力能够获得答案；对于基础不好的学生，可以设置一些比较容易回答的问题。第二，对于同一个学院不同专业的学生来说，实施分级教学主要是指将全校学生按照英语基础的不同进行归类，然后在教学计划、教学内容的制定，教材的选用，教学要求以及考试难度方面要有所区别。第三，对于整个独立学院来说，由于基础与母体高校存在一定的差距，在大学英语的各个教学环节特别是教学要求和成绩评定方面要与母体高校区别对待。
此外，要在教学过程中培养学生自主学习的能力。要让学生正确、客观地认识自己学习英语的优势和不足，明确自己的学习目标，从而提高学习英语的动力。“授之以鱼，不如授之以渔。”在英语教学过程中，除了培养学生的语言知识和技能外，还要告诉学生一定的语言学习策略，使之能在语言学习过程中自觉地运用适合个人的学习策略，并学会反思。这样有利于学生把握学习目标，提高学习效率，从而提高自主学习的能力。
3 结论
综上所述，独立学院大学英语的教学目标，就是培养出具有英语综合应用能力和一定的自主学习能力以及较高的综合文化素质的应用型人才。为此，只有不断探索先进的英语教育理念，运用适当的英语教学方法，提高学生的学习效率，才能从根本上提高独立学院的大学英语教学质量，也才能最终实现教学目标。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2004
[2]刘润请,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003
[3]教育部.关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见[Z].教发[2003]8号