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摘 要：家园合作强调在幼儿日常学习与生活中，不仅要发挥教师的引导作用，还要发掘家长监督与实施的能力。家园合作也不是要为家长增加负担，而是一定程度加强教师与家长、家长与课堂、家长与学生之间的联系，从而更好的实现对幼儿的培养目标
关键词：家园合作；心理健康教育；幼儿；教育合力
随着时代的发展，幼儿的心理健康情况广受关注。在幼儿教育中，一改从前单向教育理念，强调让家长也参与到幼儿园的日常教育中。幼儿园教师也在积极寻找措施，力求实现家园合力，逐渐提高家园合作对幼儿的启发教育作用，从而促进幼儿健康发展。
一、幼儿心理健康教育现状
有相关研究表明，幼儿心理健康状况一直是幼儿园和家长忽略的内容。由于各种因素，学校和家庭都没有对幼儿心理健康状况做到充分关注。但随着人民基本素质的提高，家长和幼儿园开始关注到幼儿成长起的各种心理变化，并且希望在幼儿日常学习和生活的过程中，对他们的心理变化做出合理的引导，让他们有一个健康的心理状态。通过家园合作的方式，对幼儿在这一时期的情绪、内心需求做出评估与疏导。虽然各级各类幼儿学校都出台了很多文件促进幼儿心理健康发展，但在家园合作方面，并没有真正的通过有效途径实现教育合力。
二、实施有效策略，促进幼儿心理健康发展
（一）发挥幼儿纽带作用，落实健康心理家园合作
幼儿在家园合作中起着联系、纽带的作用。幼儿在学校所有的表现，都能在教师与家长之间形成互助型共育。家长会根据幼儿在家中反馈的与学校有关的内容，反观学校教学；教师也会根据幼儿在学习上的表现，推测幼儿在家中的部分行为。在这个过程中，幼儿的心理健康状况就会表现得很明显。例如，幼儿时期的孩子都会有形成奖励性心理机制，很爱表现自己，愿意和教师、家长分享自己在学校的成就、喜悦、挫折、沮丧。很多幼儿到了中班、大班的时候，家长就会为他们报兴趣班，一些幼儿会把自己在兴趣班的成果，给教师展示，但部分教师都会用相对敷衍的语气打发学生，学生的积极性也会受到打击，教师可采取另一种方式，激励幼儿，如有时幼儿会把自己学的国画、素描、手工作品带到学校来，当幼儿在给教师展示时，教师可让幼儿把作品放在展示区展览。幼儿感受到了教师的鼓励，不仅自己的信心增加了，并且也为其它幼儿树立了榜样，让他们也会在课下认真完成自己的兴趣班，拿出作品展示自己。但是，仍会有部分幼儿不愿意分享作品或者拒绝交流，教师可联合家长，共同制定幼儿在学校、家中需要做的事，并记录幼儿在整个过程中心理发生的改变。家长与教师共同努力，形成互助共育。
（二）赢得幼儿家长理解，实现健康心理家园共赢
在开展建设健康幼儿心理健康家园合作活动时，常出现家长不理解教师的情况，家长会认为教师是在增加家长的工作负担，加上现在大多数家长的工作压力大，想要实现家园合作，教師需要做好家长工作。例如，前面我们说过，教师可以采取家访的形式，增进教师与家长之间的距离。教师在家访时为家长认真讲解家园合作理念以及它具体的实施措施，让家长明确家园合作活动不是为了增加家长负担，而是为了使家长与校园形成教育合力，让幼儿更好的发展。但是，光凭说并不能完全解决家长内心的疑惑。教师还可以通过开展一些相应的心理健康活动，拿出在对幼儿心理健康教育方面家园合作活动详细的策划方案，供家长参阅、研读。此外，家长还需要看到实施家园合作活动之后，自己的孩子在活动中得到的可视化的成长。因此，学校也要注意把家园合作中幼儿的成长，做成成长档案袋，详细记录幼儿在心理健康活动开展期间取得的变化，成长的轨迹。此外，学校还可开始“家长体验日”，让有条件的家长，轮流一周来一次，跟随幼儿园教师，体验教师如何对幼儿进行心理建设，明白教师在学校对幼儿心理是如何疏导与建设的，也可增强教师与家长间的理解，让家长对家校共育更有信心。家长对幼儿的成长与变化有了深切的体会，就会对学校的家园合作理念更加信服，对教师安排的任务带着更多的理解，对教师的工作也会有更多的理解，相互理解从而产生更和谐的氛围。
（三）拓宽家园沟通渠道，形成心理教育家园合力
教师与家长之间缺乏相应的沟通，也造成了家园合作活动不能有效地开展。因此，学校可为家长和教师，拓宽互相沟通的渠道，形成家校合力，增强对幼儿的教学，促进幼儿的成长。幼儿园与家庭之间的沟通方式多种多样，最常见的就是采用一些联系手册、家访、班会，或者利用家长接送幼儿的时间进行交流。但是，随着社会的改变，互联网时代的到来，教师也应顺应时代的变化。积极采用信息技术增强与家长的沟通。例如，学校可安排教师为每个班级开设微信公众号，及时推送当天班级趣事，表彰班级人物。方便家长及时了解幼儿表现，及时对幼儿不当行为进行纠正。此外，还可形成网络交流平台，家长只需要输入账号密码就可登录平台，查询自己幼儿在近期在学习、生活、行为习惯等方面的表现。教师及时上传更新学生情况，建议每周做一次更新，标注幼儿各项指标变化的原因，指出幼儿在今后还可以努力的方向，让家长利用周末上网冲浪时间，随时浏览，方便快捷知道幼儿的实际情况。明确自己在家需要对幼儿哪些方面进行再教育，打破教师与家长之间家园合作壁垒，促进幼儿更好发展。
结束语
教师了解幼儿心理状况，与家长实现信息互通，赢得家长的尊重与理解；再合理运用幼儿的纽带作用，紧密联系家长与教师之间的关系；组织班级活动，巧妙运用合适的环境增强家长与幼儿之间的教育互动；形成良好的家校合力，让幼儿在整个过程中受益无穷。
参考文献
[1]宁晓琴.浅谈多种形式促进家园有效共育之我见[J].课程教育研究.2019（35）
[2]王青.以社区为依托，建构家、园、社区共育平台[J].学前教育研究.2005（10）
关键词：家园合作；心理健康教育；幼儿；教育合力
随着时代的发展，幼儿的心理健康情况广受关注。在幼儿教育中，一改从前单向教育理念，强调让家长也参与到幼儿园的日常教育中。幼儿园教师也在积极寻找措施，力求实现家园合力，逐渐提高家园合作对幼儿的启发教育作用，从而促进幼儿健康发展。
一、幼儿心理健康教育现状
有相关研究表明，幼儿心理健康状况一直是幼儿园和家长忽略的内容。由于各种因素，学校和家庭都没有对幼儿心理健康状况做到充分关注。但随着人民基本素质的提高，家长和幼儿园开始关注到幼儿成长起的各种心理变化，并且希望在幼儿日常学习和生活的过程中，对他们的心理变化做出合理的引导，让他们有一个健康的心理状态。通过家园合作的方式，对幼儿在这一时期的情绪、内心需求做出评估与疏导。虽然各级各类幼儿学校都出台了很多文件促进幼儿心理健康发展，但在家园合作方面，并没有真正的通过有效途径实现教育合力。
二、实施有效策略，促进幼儿心理健康发展
（一）发挥幼儿纽带作用，落实健康心理家园合作
幼儿在家园合作中起着联系、纽带的作用。幼儿在学校所有的表现，都能在教师与家长之间形成互助型共育。家长会根据幼儿在家中反馈的与学校有关的内容，反观学校教学；教师也会根据幼儿在学习上的表现，推测幼儿在家中的部分行为。在这个过程中，幼儿的心理健康状况就会表现得很明显。例如，幼儿时期的孩子都会有形成奖励性心理机制，很爱表现自己，愿意和教师、家长分享自己在学校的成就、喜悦、挫折、沮丧。很多幼儿到了中班、大班的时候，家长就会为他们报兴趣班，一些幼儿会把自己在兴趣班的成果，给教师展示，但部分教师都会用相对敷衍的语气打发学生，学生的积极性也会受到打击，教师可采取另一种方式，激励幼儿，如有时幼儿会把自己学的国画、素描、手工作品带到学校来，当幼儿在给教师展示时，教师可让幼儿把作品放在展示区展览。幼儿感受到了教师的鼓励，不仅自己的信心增加了，并且也为其它幼儿树立了榜样，让他们也会在课下认真完成自己的兴趣班，拿出作品展示自己。但是，仍会有部分幼儿不愿意分享作品或者拒绝交流，教师可联合家长，共同制定幼儿在学校、家中需要做的事，并记录幼儿在整个过程中心理发生的改变。家长与教师共同努力，形成互助共育。
（二）赢得幼儿家长理解，实现健康心理家园共赢
在开展建设健康幼儿心理健康家园合作活动时，常出现家长不理解教师的情况，家长会认为教师是在增加家长的工作负担，加上现在大多数家长的工作压力大，想要实现家园合作，教師需要做好家长工作。例如，前面我们说过，教师可以采取家访的形式，增进教师与家长之间的距离。教师在家访时为家长认真讲解家园合作理念以及它具体的实施措施，让家长明确家园合作活动不是为了增加家长负担，而是为了使家长与校园形成教育合力，让幼儿更好的发展。但是，光凭说并不能完全解决家长内心的疑惑。教师还可以通过开展一些相应的心理健康活动，拿出在对幼儿心理健康教育方面家园合作活动详细的策划方案，供家长参阅、研读。此外，家长还需要看到实施家园合作活动之后，自己的孩子在活动中得到的可视化的成长。因此，学校也要注意把家园合作中幼儿的成长，做成成长档案袋，详细记录幼儿在心理健康活动开展期间取得的变化，成长的轨迹。此外，学校还可开始“家长体验日”，让有条件的家长，轮流一周来一次，跟随幼儿园教师，体验教师如何对幼儿进行心理建设，明白教师在学校对幼儿心理是如何疏导与建设的，也可增强教师与家长间的理解，让家长对家校共育更有信心。家长对幼儿的成长与变化有了深切的体会，就会对学校的家园合作理念更加信服，对教师安排的任务带着更多的理解，对教师的工作也会有更多的理解，相互理解从而产生更和谐的氛围。
（三）拓宽家园沟通渠道，形成心理教育家园合力
教师与家长之间缺乏相应的沟通，也造成了家园合作活动不能有效地开展。因此，学校可为家长和教师，拓宽互相沟通的渠道，形成家校合力，增强对幼儿的教学，促进幼儿的成长。幼儿园与家庭之间的沟通方式多种多样，最常见的就是采用一些联系手册、家访、班会，或者利用家长接送幼儿的时间进行交流。但是，随着社会的改变，互联网时代的到来，教师也应顺应时代的变化。积极采用信息技术增强与家长的沟通。例如，学校可安排教师为每个班级开设微信公众号，及时推送当天班级趣事，表彰班级人物。方便家长及时了解幼儿表现，及时对幼儿不当行为进行纠正。此外，还可形成网络交流平台，家长只需要输入账号密码就可登录平台，查询自己幼儿在近期在学习、生活、行为习惯等方面的表现。教师及时上传更新学生情况，建议每周做一次更新，标注幼儿各项指标变化的原因，指出幼儿在今后还可以努力的方向，让家长利用周末上网冲浪时间，随时浏览，方便快捷知道幼儿的实际情况。明确自己在家需要对幼儿哪些方面进行再教育，打破教师与家长之间家园合作壁垒，促进幼儿更好发展。
结束语
教师了解幼儿心理状况，与家长实现信息互通，赢得家长的尊重与理解；再合理运用幼儿的纽带作用，紧密联系家长与教师之间的关系；组织班级活动，巧妙运用合适的环境增强家长与幼儿之间的教育互动；形成良好的家校合力，让幼儿在整个过程中受益无穷。
参考文献
[1]宁晓琴.浅谈多种形式促进家园有效共育之我见[J].课程教育研究.2019（35）
[2]王青.以社区为依托，建构家、园、社区共育平台[J].学前教育研究.2005（10）