摘要：培养学生的语感是提高学生语言文字能力的重要手段，而强化阅读教学是其首要任务提出的题中应有之义。因为语感培养必须是种感官、个性、意志、品格共同参与的语文实践活动。
　　关键词：语感培养 阅读能力 人格个性 思维实践
　　
　　语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。语感能力强的，在阅读时能快速、敏锐抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，能捕捉言外之意、弦外之音。语感能力强的人阅读能力就强，阅读的效率就高。阅读教学的目的就是提高学生的阅读能力，提高学生的阅读效率，因此培养和强化学生的语感是阅读教学的首要任务。要让学生获得较强的语感，就要注意策略的多元性，因为语感培养必须是多种感官、个性、意志、品格共同参与的语文实践。
　　一、促进学生个性发展。语感具有个性，因此“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，或是“一千个学生的头脑中有一千个异样的阿Q形象”。著名心理学家列昂捷夫说过：“背诵词语，理解词语，以至理解词语所包含的思想感情是不够的，应该使这些词语成为内在决定个性的东西。”可见，阅读教学中就不应过分强调答案的精确性，更不能唯师、唯书、唯上，要放飞学生的思维，宽容学生的错误，鼓励学生去发现、去创新。比如《祝福》中的祥林嫂人物形象的典型意义在于，她不仅极其真实反映了封建社会千千万万农村劳动妇女共同的悲惨处境，而且极其形象而深刻地揭示了造成她们悲剧命运的社会根源与阶级根源。学生受认知、思维的影响，在分析祥林嫂这一人物形象的典型意义时，很难与成年读者并轨，如果有同学从人物个性方面去思考，也得予以肯定。《荷塘月色》是大作家的佳作，力透纸背，表达了“不满现实又幻想超脱现实的淡淡的哀愁”。学生很难透彻掌握作者的身世、性情、品格以及其所处的社会，有的学生只能停留于朦胧、宁静、优美的意境这一层面，也未尝不可。概言之，只要不背离积极健康的价值导向，首先要允许学生对语言文字进行不同的解读，然后再顺势点拨、引导、完善。
　　二、激发学生学习的主观能动性。语文是实践性很强的一门课程，必须在阅读中学阅读，写作中学写作，与“游泳中学习游泳”同理。语感的培养靠的是长期对各种言语作品反复吟咏、体味，因此在阅读教学中教师要充分激发学生学习的主观能动性，使学习成为学生的内在需求，从而能在课堂内外主动参与对语言文字的吟咏、体味。怎样让学生爱上阅读，自觉阅读呢？（一）要营造氛围。“孟母三迁”充分说明环境对学习的重大影响，我们要在班级、学校，甚至家庭中营造浓厚的书香氛围，让学生在耳濡目染中喜欢上阅读。（二）教师要热爱阅读。“亲其师，信其道”，教师阅读的热情可以激发学生阅读的热情，教师要以身作则，多多阅读，常常同学生分享阅读的快乐。（三）推荐读物要“投其所好”。根据学生的年龄特点、阅读兴趣推荐读物，也是让学生爱上阅读的良策。（四）要开展读书活动。学生活泼好动、好表现，开展学生喜闻乐见的读书活动，让学生展示阅读的个性、阅读的成就，分享阅读的快乐，也能有力促进学生积极主动阅读。（五）要提供书刊。如果保证不了阅读的书刊，要让学生喜欢阅读、主动阅读简直就是纸上谈兵。（六）要习得方法。有的学生不喜欢阅读，阅读较为被动是因为没有掌握足够的阅读方法，很难尝到阅读的甜头，因此，在阅读教学中要尽量让学生多习得阅读方法。
　　三、以综合实践活动助力。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文的这一特性决定语文必须融入生活。宗白华先生说：“只有到了徽州，登临黄山，方可领悟中国之诗、山水、艺术的韵味和意境。”叶圣陶先生也说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”
　　语感的培养只有在生活中才能更好彰显它的灵性、活力、作用，才能得到历练。语文综合实践活动，能真正让语文融入丰富多彩的生活。教师要本着培养学生的语文素养，强化学生的语感，以生为本精心设计、组织、开展活动。活动类型应该是多种多样的。可以是拓展延伸型，如立足课文内容，拓展性、创造性地编写剧本并表演。可以是资源开发型，如利用当地的自然环境、民情风俗、传统文化等办手抄报或制作图文结合的风光集。可以是专题整合型，如教材中不少选自《三国演义》的课文，可以组织开展“三国群英会”，演一演、说一说自己心目中的三国英雄，评一评三国英雄们。可以是生活应用型，鲜活的语言与鲜活的生活同构共筑。如写写环保标语，当当导游，为游客解说当地民情风俗与自然风光。可以是探究创新型，如借助教材或观察形形色色的社会现象，让学生发现、阐述、解决问题。
　　四、塑造学生优秀的人格。人格是指一个人各项重要的、相对持久的心理特征的总和。它是一个人的意志、品格、作风的集中体现。遇到好的读物是否能像好茶之人品茶般细细品、慢慢悟？是否能在读书中神交古代、当代贤哲？是否能沉浸于书的海洋，用自己的心智与作者的灵魂作交流，其乐融融、其趣滔滔？这些都和人格有直接的关系。一方面，我们要利用阅读以外的各种可用机会，磨炼学生的意志，提升学生的品格，纯正学生的作风，使学生有坚持不懈的阅读意志，以高雅的阅读情趣，正确的世界观、人生观走进书的海洋。另一方面教师要运用优秀、经典的读物陶冶、塑造学生的人格。当下，泡沫文化，低劣、粗俗的书刊充斥市场。学生是成长中的人，自我调控能力欠缺，教师有责任和义务帮助学生选择好读物，要倡导读经典。国人读书做学问无不以“修身、齐家、治国、平天下”为最高理想，“修身”即为“做人”，是读书的首要“宗旨”。什么叫“经典”？用易中天教授的话来说，“经”就是恒常、经常，“典”就是模范、典范。换句话说，“经典”就是“恒久的模范”。它对陶冶人的性情，开启人的智慧，培养人的语感有着不可替代的作用。当人的思想境界、人格品位达到一定高度的时候，自然会主动亲近经典，爱上对经典的阅读，语感的培养和提升便水到渠成。
　　五、注重思维能力的培养。阅读教学与思维能力的培养是一个互相促进、相互作用的双向过程。通过阅读教学可以促进学生思维能力的发展，反过来，学生思维能力发展了，又能提高阅读教学的效果，更好地培养学生的语感。课本一般都是典范的语言作品，是语言艺术的精华，其中总要反映出作者观察的敏锐，分析的精辟，推理的周密，想象的新奇，联想的丰富等。教师要借助教材的优势，培养好学生的思维品质。那么要培养学生哪些思维品质呢？（一）敏捷思维的品质。为了提高学生思维的敏捷性，可以根据教材的特点，要求学生迅速回答问题。如学习《背影》一文，在学生通读全文，感悟到文章表现的是伟大的父爱的基础上，让学生再快速浏览课文，捕捉最能体现父爱的词句，并剖析文字背后的意蕴。（二）广阔思维的品质。让学生无拘无束地不断自由设想，可以使学生从不同的类别不同的事物系统中去发展思维，开拓思路。（三）深刻思维的品质。根据课文内容进行深入思考，使学生在一个系统，一种事物类别里展开联想，培养思维往深处延伸的能力。如在教学《孔乙己》一文时，学生对孔乙己排出九文大钱的“排”字表达的生动性容易理解，但在刻画人物形象中它究竟起多大作用，学生往往理解不了。为此，教师就应当适时把学生的思维引向深入，让他们结合孔乙己的社会经济地位、思想意识加以综合考虑，从而使理解更为深刻了。（四）灵活思维的品质。从教材的特点出发，引导学生阅读、思考、想象、变换角度从不同侧面进行设想，有助于培养学生灵活思考的能力。（五）独特思维的品质。鼓励学生敢于创新，经常为学生提供发表自己独立见解的机会。
　　总之，语文学科内部规定性和教学活动的内部规律性决定了语感能力培养是语文教学的本质和核心。现代化语文教学就是要达到教是为了“不需要教”的境界，使得学生面对语文材料，创造性地感悟到“书不尽言，言不尽意”的东西，用有限的知识孕育和启迪最多的能力。语感是一种语言修养，是经过长期的规范的语言训练逐步养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速感受语言文字的能力，必须要以大量的阅读积累为前提。因此，语感的培养不但要运用好上述策略，还要重视引导学生积累。此外，语感的培养还要注意强化训练，因为强化训练，更能做到事半功倍。◆(作者单位：江西省于都县教育局)
　　□责任编辑：王 江