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摘要：小班幼儿户外体育游戏是幼儿一日活动的重要组成部分。体育活动游戏化，使体育活动变成一种娱乐活动，设计时赋予情节性、趣味性，使幼儿在心理上、生理上均获得舒适、愉快的体验，从而激发幼儿活动的积极性。幼儿园通过对现阶段小班幼儿体育游戏存在的问题展开讨论，分析问题，从活动器械选择、教师指导、游戏时间安排等方面入手，培养幼儿对体育活动的兴趣，优化小班幼儿体育活动，发展机能、增强体质，为幼儿拥有健康的身体打下良好基础。
关键词：幼儿 体育游戏 指导策略
引言
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“开展丰富多彩的户外体育活动，培养幼儿对体育活动的兴趣。”美国心理学家、教育家霍尔强调：“游戏活动不仅可以培养儿童的自信心和意志力，以及使儿童感到快乐，还可以发展儿童的个性和技能技巧。”但在现实生活中，很多人（包括教师）会因为小班幼儿大肌肉动作发展不成熟，担心幼儿受伤，从而省去或缩短幼儿锻炼的过程，造成了幼儿的四肢缺乏运动，并进一步使幼儿的各方面能力受到明显影响。
本文将从日常教学入手，分析问题，提炼策略。
一、小班幼儿户外体育游戏活动的不足之处
现今，幼儿户外体育游戏作为幼儿体育活动的重要组成部分，倍受各幼儿园及社会各界的关注。但目前的小班幼儿户外体育游戏开展的情况却不尽如人意，主要体现在以下几方面：
1.活动器械丰富，但缺乏實用性
目前很多幼儿园为丰富幼儿体育活动器械，会发动教师亲手制作。但这些器械到幼儿手中后，却发现它们并不耐用，为何？就因为“一次性”的质量差，幼儿还没开始玩就坏了。同时，园方往往会因追求器械数量和品种，而未仔细分析幼儿的真正需求，幼儿对器械不感兴趣，造成“三分钟”热度，器械被堆放在角落里积灰。
2.教师对幼儿户外体育游戏缺乏有效指导
（1）对活动目标的定位缺乏考虑
一方面，在组织集体户外体育游戏时，教师预设目标过多，导致体育游戏的难度偏大，活动的效果和完成情况也随之大打折扣;另一方面，教师又常常犯开展体育游戏前不考虑或较少考虑活动目标的毛病，目的不明确，会造成幼儿在玩器械时随意，却得不到充分活动。如：在“蚂蚁搬家”活动中，随着游戏情节的展开，教师始终带领幼儿在“爬行”，未考虑小班幼儿的骨骼、肌肉、动作能力适应不了本游戏相对较高的运动强度。
（2）游戏形式、内容单一
一些教师会因为小班幼儿的纪律性差 、较散漫，而以整齐划一的集体游戏为主要游戏形式;同时，教师会因惰性而对晨间锻炼和其他户外体育游戏时间不加关注和重视。长此以往，教师会在惯性的作用下，不积极组织小班幼儿进行体育游戏活动，哪怕开展了也是流于形式。
（3）幼儿主体地位没体现
在分散体育游戏活动中，教师常常把户外场地进行“势力范围”的划分，对器械的看管也非常严实，生怕发生一点意外;教师往往照着教案“按部就班、照本宣科”，对活动中幼儿的反应冷处理、不积极回应，对幼儿的兴趣点不加以引导。这种为了完成而完成，“高控型”的体育游戏活动，恰恰忘了幼儿才是体育游戏活动的主人。
3.体育游戏时间安排不合理，缺乏规划性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“幼儿每日户外体育活动时间不得少于2小时”。目前，教师对户外体育活动认识不足。把幼儿的户外体育游戏等同于户外体育活动，带领小班幼儿几乎每天都是滑滑梯、攀爬墙、堆积木，毫无新意;同时，在体育游戏活动中让幼儿自己选择器械自由活动。这类无规划式的体育游戏活动难以让幼儿的身体机能得到充分的锻炼和发展。
二、小班幼儿户外体育游戏活动指导策略
游戏本身能使人身体兴奋，从而促使精神上的愉悦。幼儿对自己比较熟悉的运动、能够熟练操作的运动、难度适中的新鲜运动、能获得成就感的运动和有一定趣味性的运动比较感兴趣。现结合小班幼儿的户外体育游戏特点提出了以下指导策略：
1.趣味器械，引发“动”起来
体育器械是引发幼儿“动”起来的源泉。丰富、实用、适宜的游戏材料是幼儿运动的前提条件。我园利用园本资源，就地取材，丰富器械，从小班幼儿的年龄特点和兴趣点出发，经研究探讨，遵循安全、实用、新颖、美观四个原则开展器械的制作，并拟定了体育器械制作方案。
首先，进行家园联动，制定器械制作方案——集思广益、资源共享。由教研组和家委会牵头成立“体育器械制作”活动组，分成几个小组进行，如：器械选用、图片收集组，材料收集组，制作组，归纳整理组。
其次，结合幼儿园环境进行归置——合理布局，有序归类。器械的准备尽可能丰富、品种齐全。除了手工制作的材料外，幼儿园另行采购了一部分器械（如：扭扭车、手动滑板、袋鼠袋、呼啦圈、跳跳球等），根据器械的玩法和物品的大小，进行分类，并设置不同运动区。如：小班多在一楼，走廊的尽头分别设置了保龄球馆、大象套套乐、海洋球区，可供幼儿自由选择，满足不同幼儿的需求。
最后，鼓励师幼共同探讨器械玩法——调动思维、献计献策。为充分挖掘各种器械的不同玩法，我们开展了“一物多玩”的培训及教师演练，并引导幼儿探索不同的玩法。如：“溜溜球”可以自行向不同方位抛接，可以一手拉绳跑当车子，挂在裤子后面当尾巴，等等。新的玩法以图片的形式粘贴在器械旁边，供大家参考。
2.有效引导，持续“动”起来
《幼儿园教育指导纳要（试行）》明确指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。”小班幼儿年龄小，经验少，因此在体育游戏过程中的基本认知能力、意志、毅力的发展水平就会影响到活动的水平。其中，教师所处的引导者的地位是不容忽视的，要“导”得适时、适度。
（1）巧设目标，适宜运动
教师要善于观察幼儿在活动中的反应和变化，要了解其身心发展的规律、特点，以便做出准确的目标定位。如：小班幼儿的“袋鼠跳跳”游戏中，教师为使体育游戏更有趣，让小袋鼠跳起来摘水果;但“袋鼠跳”这一动作对于小班幼儿是有难度的，再加上还要在跳的过程中摘水果，这一目标就显得过高了，因此就没有收到活动预期的效果。小班幼儿的身体机能水平较低，耐力、毅力有待提高，在目标定位中，应该遵循“跳一跳够得到”的活动原则。 （2）尊重个体，随机应变
由于小班幼儿的运动经验和气质类型的不同，他们的动作发展具有明显的差异性。在幼儿的分散体育游戏中，不同个性、兴趣、运动能力的幼儿表现出的行为不一样，如：能力较弱的幼儿简单玩一下就失去兴趣，能力较强的幼儿每种器械都能玩。对于活动能力较弱的孩子，教师在指导时可以以同伴的身份加入他们，重在激发，鼓励其尝试;对于活动能力较强的孩子，则可以给他适当增加难度。
（3）自主活动，形式多样
在幼儿体育游戏中，我们要给幼儿营造一种宽松和谐的游戏环境，鼓励幼儿尝试不同的新奇玩法。在幼兒分散体育游戏活动中，教师积极地观察幼儿的玩法，进行引导，鼓励幼儿大胆尝试。
3.合理安排，充分“动”起来
在幼儿的分散户外体育游戏中，要根据小班幼儿的运动能力及特点，制定活动安排。
各班轮流活动，使每个班都能充分活动，并在活动中不会因为器械、场地的问题发生冲突。合理适度的安排，让幼儿的选择性更强，参与活动的兴趣也更高。
三、小班幼儿户外体育游戏应遵循原则
1.尊重幼儿的年龄阶段特点和现有发展水平，让幼儿自由、健康地发展
小班幼儿处于运动发展的初级阶段，注意力极易分散。教师应多运用积极、鼓励的语言来引导幼儿，不作横向比较，在幼儿原有的基础上观察幼儿的发展变化。要相信幼儿，放手让幼儿自主体验体育游戏的乐趣。
2.尊重幼儿的个体差异，注重个别教育指导
每个幼儿都是独立的个体，具有较大的差异性。只有注重个别教育指导，才能更适应幼儿的个性，尊重幼儿间的差异，以求真正做到因材施教。世界上没有完全相同的两片叶子，每个孩子都有自己独特的发展水平，所以教师要真实地了解每个孩子。
结语
在组织幼儿户外体育游戏过程中，我们要打破以往陈旧的组织形式，以自主式、开放式的活动模式带领幼儿进入新的体育游戏课程，让幼儿自主活动、愉快活动，不断寻求新的活动方式，从而促进幼儿健康成长。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]刘馨.幼儿体育活动设计与指导[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[3]粱志.幼儿学前教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1998.
[4]何成文.幼儿体育活动的创新与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
责任编辑：黄大灿
关键词：幼儿 体育游戏 指导策略
引言
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“开展丰富多彩的户外体育活动，培养幼儿对体育活动的兴趣。”美国心理学家、教育家霍尔强调：“游戏活动不仅可以培养儿童的自信心和意志力，以及使儿童感到快乐，还可以发展儿童的个性和技能技巧。”但在现实生活中，很多人（包括教师）会因为小班幼儿大肌肉动作发展不成熟，担心幼儿受伤，从而省去或缩短幼儿锻炼的过程，造成了幼儿的四肢缺乏运动，并进一步使幼儿的各方面能力受到明显影响。
本文将从日常教学入手，分析问题，提炼策略。
一、小班幼儿户外体育游戏活动的不足之处
现今，幼儿户外体育游戏作为幼儿体育活动的重要组成部分，倍受各幼儿园及社会各界的关注。但目前的小班幼儿户外体育游戏开展的情况却不尽如人意，主要体现在以下几方面：
1.活动器械丰富，但缺乏實用性
目前很多幼儿园为丰富幼儿体育活动器械，会发动教师亲手制作。但这些器械到幼儿手中后，却发现它们并不耐用，为何？就因为“一次性”的质量差，幼儿还没开始玩就坏了。同时，园方往往会因追求器械数量和品种，而未仔细分析幼儿的真正需求，幼儿对器械不感兴趣，造成“三分钟”热度，器械被堆放在角落里积灰。
2.教师对幼儿户外体育游戏缺乏有效指导
（1）对活动目标的定位缺乏考虑
一方面，在组织集体户外体育游戏时，教师预设目标过多，导致体育游戏的难度偏大，活动的效果和完成情况也随之大打折扣;另一方面，教师又常常犯开展体育游戏前不考虑或较少考虑活动目标的毛病，目的不明确，会造成幼儿在玩器械时随意，却得不到充分活动。如：在“蚂蚁搬家”活动中，随着游戏情节的展开，教师始终带领幼儿在“爬行”，未考虑小班幼儿的骨骼、肌肉、动作能力适应不了本游戏相对较高的运动强度。
（2）游戏形式、内容单一
一些教师会因为小班幼儿的纪律性差 、较散漫，而以整齐划一的集体游戏为主要游戏形式;同时，教师会因惰性而对晨间锻炼和其他户外体育游戏时间不加关注和重视。长此以往，教师会在惯性的作用下，不积极组织小班幼儿进行体育游戏活动，哪怕开展了也是流于形式。
（3）幼儿主体地位没体现
在分散体育游戏活动中，教师常常把户外场地进行“势力范围”的划分，对器械的看管也非常严实，生怕发生一点意外;教师往往照着教案“按部就班、照本宣科”，对活动中幼儿的反应冷处理、不积极回应，对幼儿的兴趣点不加以引导。这种为了完成而完成，“高控型”的体育游戏活动，恰恰忘了幼儿才是体育游戏活动的主人。
3.体育游戏时间安排不合理，缺乏规划性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“幼儿每日户外体育活动时间不得少于2小时”。目前，教师对户外体育活动认识不足。把幼儿的户外体育游戏等同于户外体育活动，带领小班幼儿几乎每天都是滑滑梯、攀爬墙、堆积木，毫无新意;同时，在体育游戏活动中让幼儿自己选择器械自由活动。这类无规划式的体育游戏活动难以让幼儿的身体机能得到充分的锻炼和发展。
二、小班幼儿户外体育游戏活动指导策略
游戏本身能使人身体兴奋，从而促使精神上的愉悦。幼儿对自己比较熟悉的运动、能够熟练操作的运动、难度适中的新鲜运动、能获得成就感的运动和有一定趣味性的运动比较感兴趣。现结合小班幼儿的户外体育游戏特点提出了以下指导策略：
1.趣味器械，引发“动”起来
体育器械是引发幼儿“动”起来的源泉。丰富、实用、适宜的游戏材料是幼儿运动的前提条件。我园利用园本资源，就地取材，丰富器械，从小班幼儿的年龄特点和兴趣点出发，经研究探讨，遵循安全、实用、新颖、美观四个原则开展器械的制作，并拟定了体育器械制作方案。
首先，进行家园联动，制定器械制作方案——集思广益、资源共享。由教研组和家委会牵头成立“体育器械制作”活动组，分成几个小组进行，如：器械选用、图片收集组，材料收集组，制作组，归纳整理组。
其次，结合幼儿园环境进行归置——合理布局，有序归类。器械的准备尽可能丰富、品种齐全。除了手工制作的材料外，幼儿园另行采购了一部分器械（如：扭扭车、手动滑板、袋鼠袋、呼啦圈、跳跳球等），根据器械的玩法和物品的大小，进行分类，并设置不同运动区。如：小班多在一楼，走廊的尽头分别设置了保龄球馆、大象套套乐、海洋球区，可供幼儿自由选择，满足不同幼儿的需求。
最后，鼓励师幼共同探讨器械玩法——调动思维、献计献策。为充分挖掘各种器械的不同玩法，我们开展了“一物多玩”的培训及教师演练，并引导幼儿探索不同的玩法。如：“溜溜球”可以自行向不同方位抛接，可以一手拉绳跑当车子，挂在裤子后面当尾巴，等等。新的玩法以图片的形式粘贴在器械旁边，供大家参考。
2.有效引导，持续“动”起来
《幼儿园教育指导纳要（试行）》明确指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。”小班幼儿年龄小，经验少，因此在体育游戏过程中的基本认知能力、意志、毅力的发展水平就会影响到活动的水平。其中，教师所处的引导者的地位是不容忽视的，要“导”得适时、适度。
（1）巧设目标，适宜运动
教师要善于观察幼儿在活动中的反应和变化，要了解其身心发展的规律、特点，以便做出准确的目标定位。如：小班幼儿的“袋鼠跳跳”游戏中，教师为使体育游戏更有趣，让小袋鼠跳起来摘水果;但“袋鼠跳”这一动作对于小班幼儿是有难度的，再加上还要在跳的过程中摘水果，这一目标就显得过高了，因此就没有收到活动预期的效果。小班幼儿的身体机能水平较低，耐力、毅力有待提高，在目标定位中，应该遵循“跳一跳够得到”的活动原则。 （2）尊重个体，随机应变
由于小班幼儿的运动经验和气质类型的不同，他们的动作发展具有明显的差异性。在幼儿的分散体育游戏中，不同个性、兴趣、运动能力的幼儿表现出的行为不一样，如：能力较弱的幼儿简单玩一下就失去兴趣，能力较强的幼儿每种器械都能玩。对于活动能力较弱的孩子，教师在指导时可以以同伴的身份加入他们，重在激发，鼓励其尝试;对于活动能力较强的孩子，则可以给他适当增加难度。
（3）自主活动，形式多样
在幼儿体育游戏中，我们要给幼儿营造一种宽松和谐的游戏环境，鼓励幼儿尝试不同的新奇玩法。在幼兒分散体育游戏活动中，教师积极地观察幼儿的玩法，进行引导，鼓励幼儿大胆尝试。
3.合理安排，充分“动”起来
在幼儿的分散户外体育游戏中，要根据小班幼儿的运动能力及特点，制定活动安排。
各班轮流活动，使每个班都能充分活动，并在活动中不会因为器械、场地的问题发生冲突。合理适度的安排，让幼儿的选择性更强，参与活动的兴趣也更高。
三、小班幼儿户外体育游戏应遵循原则
1.尊重幼儿的年龄阶段特点和现有发展水平，让幼儿自由、健康地发展
小班幼儿处于运动发展的初级阶段，注意力极易分散。教师应多运用积极、鼓励的语言来引导幼儿，不作横向比较，在幼儿原有的基础上观察幼儿的发展变化。要相信幼儿，放手让幼儿自主体验体育游戏的乐趣。
2.尊重幼儿的个体差异，注重个别教育指导
每个幼儿都是独立的个体，具有较大的差异性。只有注重个别教育指导，才能更适应幼儿的个性，尊重幼儿间的差异，以求真正做到因材施教。世界上没有完全相同的两片叶子，每个孩子都有自己独特的发展水平，所以教师要真实地了解每个孩子。
结语
在组织幼儿户外体育游戏过程中，我们要打破以往陈旧的组织形式，以自主式、开放式的活动模式带领幼儿进入新的体育游戏课程，让幼儿自主活动、愉快活动，不断寻求新的活动方式，从而促进幼儿健康成长。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]刘馨.幼儿体育活动设计与指导[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[3]粱志.幼儿学前教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1998.
[4]何成文.幼儿体育活动的创新与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
责任编辑：黄大灿