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摘 要： 教育的本质在于调动心灵中那些“正能量”的东西。独立学院学生虽然具备优势情商，但千差万别的个性决定了教育者必须采取灵活多样、直达灵魂的方法和步骤，追寻并把握他们的闪光点，从而唤醒并激发其为成长成才而拼搏进取的内在驱动力。
关键词： 教育本质 独立学院 追寻 唤醒
从事大学生思想政治教育工作以来，几度思考关于教育本质的问题。教育，终究是一个“外因”通过“内因”起作用的过程，只要我们成功激活了行为主体这个“内因”，教育就基本算成功了一半，取得教育效果也就变得水到渠成、事半功倍了。教育的本质在于“唤醒心灵”，许多伟大的教育家都坚信这样一点。雅斯贝尔斯认为，教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂[1]。普斯朗格说：“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”马克思则认为，教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的唤醒。所以，你想要自己的教育对象变成什么样的人，取决于你“唤醒”的是他心灵的哪些东西。显然，要实现教育目标，必须抑制消灭“负能量”的东西，唤醒激发那些“正能量”的东西[2]。
一
“以人为本”、“因材施教”，正是在告诉我们：教育好诸多良莠不齐的“心灵”，必须首先了解他们的特点，然后对积极的方面施以“唤醒”，同时注意规避、弱化和纠正其消极方面。笔者所在单位是辽宁省独立学院的“排头兵”，即“三本”院校的典型代表之一。相对“一本”、“二本”而言，“三本”学生也许智商一般，悟性不高，但情商是他们的优势。有感于多年一线教育经历，笔者认为独立学院学生的情商至少可以归纳出“四个有”。
（一）热心奉献，有利他责任意识。在公共志愿服务、慈善募捐和义务服兵役等各类社会性活动中，独立学院的学生一贯非常踊跃。从中不难发现他们不同于一本、二本的社会责任感，他们表现出来的大爱值得称赞。
（二）讲求团结，有团队合作精神。且看新生篮球联赛、班级“PK”大赛和“辩坛英雄杯”辩论赛等校内集体比赛及各类校际模拟创业大赛，团队成员默契配合，表现了强烈的集体荣誉感，并屡获佳绩。
（三）思维活跃，有创新实践本领。具备无限创新潜力的城市学院学生，在学院相关部门指导下，不断焕发出创新创意激情，铸造了过硬的实践操作技能。科技创新团队“Care Everyone”凭借软件设计项目“肢体残疾人信息无障碍助手”赢得了微软“创新杯”全球总决赛软件设计组全球第五名的佳绩，成为亚洲唯一进入该组决赛的团队。其他诸如“邮储银行杯”网络商务创新应用大赛等众多赛事，亦成绩斐然。
（四）自立自强，有社会适应能力。多数“三本”学生大学入学伊始，便表现出个性自立、善于交流的特点，似乎与生俱来地健谈；部分人从事家教、托管、业务代理或兼职销售等勤工俭学的工作；有的利用课余时间积极追赶“互联网 ”时代潮流，实践着多种形式的微商、网店。他们在校期间以自己的方法充实生活，熟悉社会。据多家用人单位反馈，独立学院毕业生无论跑市场还是拓业务，都有极强的适应性和可塑性[3]。
以“四个有”为代表的优势情商已然构成了独立学院学生特有的基本面，然而我们所面对的具体教育对象仍然千差万别。结合他们不同的家境条件、成长经历、处世态度和现实表现，进一步追寻并把握住学生个体独特的闪光点，然后采取灵活多样、直达灵魂的方法和步骤，唤醒并激发其为成长成才而拼搏进取的内在驱动力，此便是所谓“教育”的应有之义。关于这一点，笔者在自己的工作实践中深有感触。
二
学生张某，自幼父母离异，在其父停供抚养费后，母亲退休金成为母女俩唯一的经济来源，经济负担明显加重。该生初三时被确诊为“气胸”，频繁复发，直至大一入学前，多次因气胸病住院，期间三次大型手术。其母患有心脏病、高血压，常年服药。张某入学后因巨额学费，经济更加拮据，被认定为贫困生。张某入学测试总分处于专业年级中游偏上位置，随后的大学课程成绩小有波动。在入学教育期间的班级座谈会上，笔者发现张某的个性偏内向，虽有一定的自尊心和追求上进的愿望，但自信心不足。无论在人际交往方面还是在处理生活琐事上，她对亲人的依赖在进入大学后未减反增。
张某的问题，可从两个方面分析。
（一）家庭成长环境。从小父母感情破裂进而走向离异，最终给孩子酿成单亲家庭。家庭生活环境的不和谐使得张某没能获得与同龄人一样多的父爱和母爱。母亲作为身边唯一的亲人，随着年岁的增长，身体健康每况愈下，家庭经济压力越来越大。这些都使张某形成愈发严重的自卑心理。
（二）身体心理状况。曾经反复发作的“气胸”病不仅带来难以忍受的病痛折磨，也使得本来就不景气的家境“雪上加霜”。张某尽管渴望独立，渴望强大，渴望回报母亲的养育之恩，尽管病情已有根本好转，但她还是忍不住担心病情不允许自己有所作为。受病魔拖累自觉力不从心的她，渐渐养成了患得患失的个性。
了解到张某的个性特征和家庭初步情况后，笔者作为辅导员会同班级导师共同商讨了针对她的思想教育方案：辅导员和导师分别约其谈心，导师引导其任班级临时负责人，辅导员进行家访，鼓励其参加社会实践和勤工俭学。借此帮助张某转变心态，建立自信。
自从发现张某的特别之处以后，笔者就一直关注着这个腼腆拘谨的女孩，并多次约见其进行面对面的交流。所谓交流，其实是一种“朋友式”的拉家常。通过与她分享学生时代的感悟和收获，引导她说出自己的特长和兴趣，讲出自己的目标和梦想。面对老师真切的关怀和无法抗拒的坦诚，她忍不住道：“老师，我挺喜欢交朋友的，打算有机会多练练口才和交际，梦想成为物流行业的专家。”“你性格沉稳，思维活跃，有这个素质，只需鼓起勇气大胆锻炼，就一定能成功！”笔者抓住她的“闪光点”不失时机予以鼓励。随着与同学相处的深入，张某逐渐增加了自信。不久，在班导师的引导下，她主动承担了班委成立之前班级临时负责人的角色，并协助老师很好地完成了入学教育期间各项琐碎事务。她不止一次表示，工作虽忙却非常开心。后来为更好地引导她，笔者走访了张某的家庭。通过与其母亲交谈，进一步理解了张某性格的成因。交谈中，询问了张某的成长发育经历及家庭教育背景，讲述了她入学以来的在校表现，肯定她勤奋好学、自立沉稳的个性，并客观指出其有待改进和完善的方面，还给家长介绍了她的专业培养方向和就业前景。最后，与张某及其家长共同探讨了适合她的职业规划、就业选择等问题。家访给了张某极大的精神鼓舞，使她明晰了人生定位。她猛然意识到自己早已不是孩子，必须自立自强，必须寻求更多平台提高自己，证明自己。在新生入学前学院筹备迎新时，批准了张某提出的经营摊位申请。之后，她精心计划、严密组织并诚信经营，为新生及家长提供了高质量的服务，从中获得了极大的成就感。
经过一年多着意的历练和打磨，张某已经从原来拘谨腼腆、胆小慎微的自卑女孩，成长为一个比较善于交际、人格趋于完善的乐观自信的大学生。张某思想观念上的最大转变就是变得“成熟”了，她逐渐认识到美好的未来只有靠自己的努力才能得到，单纯依赖和等待别人将使自己永远长不大。看到张某自大一入学以来的转变和进步，作为老师我们倍感欣慰，相信她一定能够取得更大发展。
成功的教育从来不是靠学校单方面就可以实现的，家庭环境尤其是父母作用的发挥在学生一生的成长中有不可替代的作用。只有学校与家庭密切配合，形成教育合力，才可能达到理想的教育效果。家访一改往日严肃凝重的谈话氛围，以更亲和的方式使学生感到莫大的关怀与尊重，使教师有机会与家长深入坦诚沟通教育问题，有利于强化学生的自立观念，有利于学会自主搜寻和发扬“亮点”，巩固和增强自信心[4]。
追寻并把握学生闪光点，唤醒并激发其成长成才的内驱力，可以作为学生思想教育的一项基本技术坚持运用下去。人的个性是复杂多样的，而且是不断变化的。为了追寻并把握其“闪过点”，教师必须对学生的整体个性予以积极的关注并不失时机真诚地表达出尊重乃至心理学的“共情”。通过追寻并把握“闪光点”，唤醒并激发他的成就感和自信心。机会往往稍纵即逝，错过便不得不重新捕捉。谈心谈话也好，让学生做工作也罢，或者是给学生提供社会实践的平台，目的不外乎找出学生的“闪光点”，然后加以正向引导，激发学生不断前进的内驱力。
参考文献：
[1]马迎辉.教育的本质是唤醒[N].西京日报（数字报刊），2011（3）第16版.
[2]宋广文.教育的本质是唤醒心灵.中国经济网.2015（3）.
[3]单征征.独立学院学生干部的培养教育[EB/OL].树达网，2009（3）.
[4]付亚林.发现并赞赏学生闪光点，激发学生成长成才内驱力[C].杨斌，等.思想政治教育工作案例集.大连.大连理工大学城市学院，2014：109-112.
关键词： 教育本质 独立学院 追寻 唤醒
从事大学生思想政治教育工作以来，几度思考关于教育本质的问题。教育，终究是一个“外因”通过“内因”起作用的过程，只要我们成功激活了行为主体这个“内因”，教育就基本算成功了一半，取得教育效果也就变得水到渠成、事半功倍了。教育的本质在于“唤醒心灵”，许多伟大的教育家都坚信这样一点。雅斯贝尔斯认为，教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂[1]。普斯朗格说：“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”马克思则认为，教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的唤醒。所以，你想要自己的教育对象变成什么样的人，取决于你“唤醒”的是他心灵的哪些东西。显然，要实现教育目标，必须抑制消灭“负能量”的东西，唤醒激发那些“正能量”的东西[2]。
一
“以人为本”、“因材施教”，正是在告诉我们：教育好诸多良莠不齐的“心灵”，必须首先了解他们的特点，然后对积极的方面施以“唤醒”，同时注意规避、弱化和纠正其消极方面。笔者所在单位是辽宁省独立学院的“排头兵”，即“三本”院校的典型代表之一。相对“一本”、“二本”而言，“三本”学生也许智商一般，悟性不高，但情商是他们的优势。有感于多年一线教育经历，笔者认为独立学院学生的情商至少可以归纳出“四个有”。
（一）热心奉献，有利他责任意识。在公共志愿服务、慈善募捐和义务服兵役等各类社会性活动中，独立学院的学生一贯非常踊跃。从中不难发现他们不同于一本、二本的社会责任感，他们表现出来的大爱值得称赞。
（二）讲求团结，有团队合作精神。且看新生篮球联赛、班级“PK”大赛和“辩坛英雄杯”辩论赛等校内集体比赛及各类校际模拟创业大赛，团队成员默契配合，表现了强烈的集体荣誉感，并屡获佳绩。
（三）思维活跃，有创新实践本领。具备无限创新潜力的城市学院学生，在学院相关部门指导下，不断焕发出创新创意激情，铸造了过硬的实践操作技能。科技创新团队“Care Everyone”凭借软件设计项目“肢体残疾人信息无障碍助手”赢得了微软“创新杯”全球总决赛软件设计组全球第五名的佳绩，成为亚洲唯一进入该组决赛的团队。其他诸如“邮储银行杯”网络商务创新应用大赛等众多赛事，亦成绩斐然。
（四）自立自强，有社会适应能力。多数“三本”学生大学入学伊始，便表现出个性自立、善于交流的特点，似乎与生俱来地健谈；部分人从事家教、托管、业务代理或兼职销售等勤工俭学的工作；有的利用课余时间积极追赶“互联网 ”时代潮流，实践着多种形式的微商、网店。他们在校期间以自己的方法充实生活，熟悉社会。据多家用人单位反馈，独立学院毕业生无论跑市场还是拓业务，都有极强的适应性和可塑性[3]。
以“四个有”为代表的优势情商已然构成了独立学院学生特有的基本面，然而我们所面对的具体教育对象仍然千差万别。结合他们不同的家境条件、成长经历、处世态度和现实表现，进一步追寻并把握住学生个体独特的闪光点，然后采取灵活多样、直达灵魂的方法和步骤，唤醒并激发其为成长成才而拼搏进取的内在驱动力，此便是所谓“教育”的应有之义。关于这一点，笔者在自己的工作实践中深有感触。
二
学生张某，自幼父母离异，在其父停供抚养费后，母亲退休金成为母女俩唯一的经济来源，经济负担明显加重。该生初三时被确诊为“气胸”，频繁复发，直至大一入学前，多次因气胸病住院，期间三次大型手术。其母患有心脏病、高血压，常年服药。张某入学后因巨额学费，经济更加拮据，被认定为贫困生。张某入学测试总分处于专业年级中游偏上位置，随后的大学课程成绩小有波动。在入学教育期间的班级座谈会上，笔者发现张某的个性偏内向，虽有一定的自尊心和追求上进的愿望，但自信心不足。无论在人际交往方面还是在处理生活琐事上，她对亲人的依赖在进入大学后未减反增。
张某的问题，可从两个方面分析。
（一）家庭成长环境。从小父母感情破裂进而走向离异，最终给孩子酿成单亲家庭。家庭生活环境的不和谐使得张某没能获得与同龄人一样多的父爱和母爱。母亲作为身边唯一的亲人，随着年岁的增长，身体健康每况愈下，家庭经济压力越来越大。这些都使张某形成愈发严重的自卑心理。
（二）身体心理状况。曾经反复发作的“气胸”病不仅带来难以忍受的病痛折磨，也使得本来就不景气的家境“雪上加霜”。张某尽管渴望独立，渴望强大，渴望回报母亲的养育之恩，尽管病情已有根本好转，但她还是忍不住担心病情不允许自己有所作为。受病魔拖累自觉力不从心的她，渐渐养成了患得患失的个性。
了解到张某的个性特征和家庭初步情况后，笔者作为辅导员会同班级导师共同商讨了针对她的思想教育方案：辅导员和导师分别约其谈心，导师引导其任班级临时负责人，辅导员进行家访，鼓励其参加社会实践和勤工俭学。借此帮助张某转变心态，建立自信。
自从发现张某的特别之处以后，笔者就一直关注着这个腼腆拘谨的女孩，并多次约见其进行面对面的交流。所谓交流，其实是一种“朋友式”的拉家常。通过与她分享学生时代的感悟和收获，引导她说出自己的特长和兴趣，讲出自己的目标和梦想。面对老师真切的关怀和无法抗拒的坦诚，她忍不住道：“老师，我挺喜欢交朋友的，打算有机会多练练口才和交际，梦想成为物流行业的专家。”“你性格沉稳，思维活跃，有这个素质，只需鼓起勇气大胆锻炼，就一定能成功！”笔者抓住她的“闪光点”不失时机予以鼓励。随着与同学相处的深入，张某逐渐增加了自信。不久，在班导师的引导下，她主动承担了班委成立之前班级临时负责人的角色，并协助老师很好地完成了入学教育期间各项琐碎事务。她不止一次表示，工作虽忙却非常开心。后来为更好地引导她，笔者走访了张某的家庭。通过与其母亲交谈，进一步理解了张某性格的成因。交谈中，询问了张某的成长发育经历及家庭教育背景，讲述了她入学以来的在校表现，肯定她勤奋好学、自立沉稳的个性，并客观指出其有待改进和完善的方面，还给家长介绍了她的专业培养方向和就业前景。最后，与张某及其家长共同探讨了适合她的职业规划、就业选择等问题。家访给了张某极大的精神鼓舞，使她明晰了人生定位。她猛然意识到自己早已不是孩子，必须自立自强，必须寻求更多平台提高自己，证明自己。在新生入学前学院筹备迎新时，批准了张某提出的经营摊位申请。之后，她精心计划、严密组织并诚信经营，为新生及家长提供了高质量的服务，从中获得了极大的成就感。
经过一年多着意的历练和打磨，张某已经从原来拘谨腼腆、胆小慎微的自卑女孩，成长为一个比较善于交际、人格趋于完善的乐观自信的大学生。张某思想观念上的最大转变就是变得“成熟”了，她逐渐认识到美好的未来只有靠自己的努力才能得到，单纯依赖和等待别人将使自己永远长不大。看到张某自大一入学以来的转变和进步，作为老师我们倍感欣慰，相信她一定能够取得更大发展。
成功的教育从来不是靠学校单方面就可以实现的，家庭环境尤其是父母作用的发挥在学生一生的成长中有不可替代的作用。只有学校与家庭密切配合，形成教育合力，才可能达到理想的教育效果。家访一改往日严肃凝重的谈话氛围，以更亲和的方式使学生感到莫大的关怀与尊重，使教师有机会与家长深入坦诚沟通教育问题，有利于强化学生的自立观念，有利于学会自主搜寻和发扬“亮点”，巩固和增强自信心[4]。
追寻并把握学生闪光点，唤醒并激发其成长成才的内驱力，可以作为学生思想教育的一项基本技术坚持运用下去。人的个性是复杂多样的，而且是不断变化的。为了追寻并把握其“闪过点”，教师必须对学生的整体个性予以积极的关注并不失时机真诚地表达出尊重乃至心理学的“共情”。通过追寻并把握“闪光点”，唤醒并激发他的成就感和自信心。机会往往稍纵即逝，错过便不得不重新捕捉。谈心谈话也好，让学生做工作也罢，或者是给学生提供社会实践的平台，目的不外乎找出学生的“闪光点”，然后加以正向引导，激发学生不断前进的内驱力。
参考文献：
[1]马迎辉.教育的本质是唤醒[N].西京日报（数字报刊），2011（3）第16版.
[2]宋广文.教育的本质是唤醒心灵.中国经济网.2015（3）.
[3]单征征.独立学院学生干部的培养教育[EB/OL].树达网，2009（3）.
[4]付亚林.发现并赞赏学生闪光点，激发学生成长成才内驱力[C].杨斌，等.思想政治教育工作案例集.大连.大连理工大学城市学院，2014：109-112.