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摘要: 新课程改革就是要让学生掌握有效的学习方法,会学习、会思考、会创新。质疑是求变思维的开始,是培养创新能力的基础,培养学生的质疑能力是语文课堂教学重要内容之一。本文阐述培养质疑能力的重要意义,如何激起学生质疑的兴趣,以及引导学生质疑的方法。
关键词: 初中语文课堂质疑兴趣方法
新课程改革就是要让学生掌握有效的学习方法,会学习、会思考、会创新。质疑,是求变思维的开始,是培养创新能力的基础,培养学生的质疑能力应是语文课堂教学重要内容之一。
一、初中语文课堂学生培养质疑能力的重要意义
1.有利于强化学生的创造力。
新时期、新形势对学生提出新要求,没有创造力的学生,不是一名优秀的学生。着力培养学生的质疑能力,就是为了让学生在学习过程中提出问题,迈开创新思维的步伐。让学生在积极思考、努力质疑、尽力解疑的过程中,突破思维的惰性,发展求异思维和创新思维,为进一步提升创造力奠定基础。
2.有利于提升学生的思维能力。
学生的思维能力和质疑能力是相辅相成、互为促进的,培养学生的质疑能力能促使学生经常发现问题和提出问题,会让学生为解决问题而积极思考,这样就会有效地调动学生的思维,长此以往,必然会提升学生的思维层次和能力。
3.有利于丰富学生的知识结构。
通过培养质疑能力,学生会不断提出问题,不断试图解决所提出的问题。学生在解决问题的过程中,大脑里就会再现解决问题的各种知识和经验,并努力使之运用于具体问题的解决中,使所学知识与所需解决的问题产生联系,使原有的知识得到重组,丰富知识结构。
二、充分激起学生质疑的兴趣
1.以“名言”为引导,有效激励质疑。
初中生精力充沛、富有活力、易于激励。语文教师可以根据学生特点,通过有关质疑的名言及事例,来激励学生质疑。笔者在具体教学中,就曾组织过一场让学生谈质疑的交流课。笔者首先提出:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。”接着鼓励学生讲讲关于质疑的名言。有学生说:“尽信书不如无书。”笔者笑着予以赞许,之后,学生更是纷纷踊跃举手要求发言。在交流中,笔者还说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”通过师生间的共同交流,学生充分认识到质疑对于学习重要性,全方位地调动质疑的积极性。
2.以“氛围”为条件,有效激发质疑。
营造民主、宽松、和谐的教学氛围,构建平等、互动、交流的师生关系,会让学生更加愿意质疑,更加愿意独立思考和勇于发表意见。教师在营造氛围过程中,要做好组织者和参与者的角色,将自己对学生的信任化作激发学生质疑的动力。对学生提出的幼稚、可笑、低层次的问题,教师也要持宽容之心,要允许学生出错,允许学生改正和保留,让学生勇于质疑、敢于质疑。
3.以“鼓励”为重点,有效勉励质疑。
教师要通过鼓励使学生由不敢提问到“乐于”提问,由不善问到“长于”提问。教师要呵护学生的质疑热情,鼓励学生从不同的方面、不同的角度去质疑,产生新的领悟和见解。教师在教学中,要把鼓励学生质疑、引导学生质疑作为必不可少的教学环节,当学生踊跃地发表独立的见解,教师要投去赞许的目光。即使学生的质疑行为与教学内容相去甚远或问题提得毫无意义,但教师也要先给予鼓励,赞扬他敢于发问、勇于质疑的勇气,之后再给予点拨、启发。可以说,教师每一句鼓励与宽容的话,都会给学生带来质疑的力量,让学生勇于表现自己,积极地展现个性。
三、教会学生有效质疑的方法
1.依据文章矛盾特点来质疑。
教师在指导学生质疑时,可以依据课文之中内含的矛盾展开质疑,因为文本中的矛盾就是作者有意安排的精妙之笔,一定要紧紧让学生抓住这些矛盾,鼓励学生质疑,确保学生正确而深入地理解课文。例如:笔者上《孔乙己》这一课时,就针对结尾处:“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”此句中的“大约”与“的确”明显就是一组矛盾词语。笔者抓住这一对词语引导学生去质疑,去想象作者为何如此遣词造句。在引发学生大讨论后,笔者再点拨:因为孔乙己是个可有可无的小人物,所以没有人关注他。这样,谁又能真正地知道孔乙己是死了还是活着。因此,只能说“大约”;但孔乙己又是一个好喝懒做的人,假如有一口气,他哪怕是爬也要爬到咸亨酒店来喝上一口,然而从初冬到年关,到第二年的年关,始终没见孔乙己来过,看来孔乙己并非“也许是死了”,而是“的确死了”,这是很合乎逻辑。
2.依据文章比较来质疑。
有比较才有鉴别。培养学生的比较质疑能力,可以提高学生感知文本、理解作者思想情感的能力。比如《故乡》这一课,课文中写少年闰土的外貌:紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。见人很怕羞……跟“我”讲话无拘无束,滔滔不绝。而中年的闰土外貌与少年时大不相同了:先前紫色的圆脸已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,那手也不是“我”所记得的红活圆实的手,又粗又笨……见到“我”脸上现出欢喜和凄凉的神情。与往日的滔滔不绝完全不同———“他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:‘老爷……’”少年与中年的闰土简直判若两人。教师应紧紧抓住这一先后变化,引导学生质疑:为什么闰土在二十年之中有如此之变化?这变化表现在哪儿?其变化的原因是什么?等等。
3.依据文章盲点来质疑。
文学作品讲求艺术性。在许多作品的字里行间,作者出于构思炼意和运笔行文的需要,往往会省略许多内容,形成作品的盲点。教师在教学时,要有效引导学生对文章的盲点来质疑问难,促进学生加深对课文内容的理解。例如:《最后一课》的结尾处有这么一段文字:
忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声……
“我的朋友们啊,”他说,“我——我——”
但是他哽住了,他说不下去了。
韩麦尔先生将要讲什么话,而作者就用“我”,再辅之“——”,此处无声胜有声,很明显,这是作者的巧妙之处,也是作品的一个盲点。教师可以引导学生如此质疑:依据课文内容,通过自己的想象补出韩麦尔先生想说而没有说出的话。通过这种训练,学生不仅训练了语言表达能力,而且有效培养了创新思维能力。
关键词: 初中语文课堂质疑兴趣方法
新课程改革就是要让学生掌握有效的学习方法,会学习、会思考、会创新。质疑,是求变思维的开始,是培养创新能力的基础,培养学生的质疑能力应是语文课堂教学重要内容之一。
一、初中语文课堂学生培养质疑能力的重要意义
1.有利于强化学生的创造力。
新时期、新形势对学生提出新要求,没有创造力的学生,不是一名优秀的学生。着力培养学生的质疑能力,就是为了让学生在学习过程中提出问题,迈开创新思维的步伐。让学生在积极思考、努力质疑、尽力解疑的过程中,突破思维的惰性,发展求异思维和创新思维,为进一步提升创造力奠定基础。
2.有利于提升学生的思维能力。
学生的思维能力和质疑能力是相辅相成、互为促进的,培养学生的质疑能力能促使学生经常发现问题和提出问题,会让学生为解决问题而积极思考,这样就会有效地调动学生的思维,长此以往,必然会提升学生的思维层次和能力。
3.有利于丰富学生的知识结构。
通过培养质疑能力,学生会不断提出问题,不断试图解决所提出的问题。学生在解决问题的过程中,大脑里就会再现解决问题的各种知识和经验,并努力使之运用于具体问题的解决中,使所学知识与所需解决的问题产生联系,使原有的知识得到重组,丰富知识结构。
二、充分激起学生质疑的兴趣
1.以“名言”为引导,有效激励质疑。
初中生精力充沛、富有活力、易于激励。语文教师可以根据学生特点,通过有关质疑的名言及事例,来激励学生质疑。笔者在具体教学中,就曾组织过一场让学生谈质疑的交流课。笔者首先提出:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。”接着鼓励学生讲讲关于质疑的名言。有学生说:“尽信书不如无书。”笔者笑着予以赞许,之后,学生更是纷纷踊跃举手要求发言。在交流中,笔者还说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”通过师生间的共同交流,学生充分认识到质疑对于学习重要性,全方位地调动质疑的积极性。
2.以“氛围”为条件,有效激发质疑。
营造民主、宽松、和谐的教学氛围,构建平等、互动、交流的师生关系,会让学生更加愿意质疑,更加愿意独立思考和勇于发表意见。教师在营造氛围过程中,要做好组织者和参与者的角色,将自己对学生的信任化作激发学生质疑的动力。对学生提出的幼稚、可笑、低层次的问题,教师也要持宽容之心,要允许学生出错,允许学生改正和保留,让学生勇于质疑、敢于质疑。
3.以“鼓励”为重点,有效勉励质疑。
教师要通过鼓励使学生由不敢提问到“乐于”提问,由不善问到“长于”提问。教师要呵护学生的质疑热情,鼓励学生从不同的方面、不同的角度去质疑,产生新的领悟和见解。教师在教学中,要把鼓励学生质疑、引导学生质疑作为必不可少的教学环节,当学生踊跃地发表独立的见解,教师要投去赞许的目光。即使学生的质疑行为与教学内容相去甚远或问题提得毫无意义,但教师也要先给予鼓励,赞扬他敢于发问、勇于质疑的勇气,之后再给予点拨、启发。可以说,教师每一句鼓励与宽容的话,都会给学生带来质疑的力量,让学生勇于表现自己,积极地展现个性。
三、教会学生有效质疑的方法
1.依据文章矛盾特点来质疑。
教师在指导学生质疑时,可以依据课文之中内含的矛盾展开质疑,因为文本中的矛盾就是作者有意安排的精妙之笔,一定要紧紧让学生抓住这些矛盾,鼓励学生质疑,确保学生正确而深入地理解课文。例如:笔者上《孔乙己》这一课时,就针对结尾处:“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”此句中的“大约”与“的确”明显就是一组矛盾词语。笔者抓住这一对词语引导学生去质疑,去想象作者为何如此遣词造句。在引发学生大讨论后,笔者再点拨:因为孔乙己是个可有可无的小人物,所以没有人关注他。这样,谁又能真正地知道孔乙己是死了还是活着。因此,只能说“大约”;但孔乙己又是一个好喝懒做的人,假如有一口气,他哪怕是爬也要爬到咸亨酒店来喝上一口,然而从初冬到年关,到第二年的年关,始终没见孔乙己来过,看来孔乙己并非“也许是死了”,而是“的确死了”,这是很合乎逻辑。
2.依据文章比较来质疑。
有比较才有鉴别。培养学生的比较质疑能力,可以提高学生感知文本、理解作者思想情感的能力。比如《故乡》这一课,课文中写少年闰土的外貌:紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。见人很怕羞……跟“我”讲话无拘无束,滔滔不绝。而中年的闰土外貌与少年时大不相同了:先前紫色的圆脸已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,那手也不是“我”所记得的红活圆实的手,又粗又笨……见到“我”脸上现出欢喜和凄凉的神情。与往日的滔滔不绝完全不同———“他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:‘老爷……’”少年与中年的闰土简直判若两人。教师应紧紧抓住这一先后变化,引导学生质疑:为什么闰土在二十年之中有如此之变化?这变化表现在哪儿?其变化的原因是什么?等等。
3.依据文章盲点来质疑。
文学作品讲求艺术性。在许多作品的字里行间,作者出于构思炼意和运笔行文的需要,往往会省略许多内容,形成作品的盲点。教师在教学时,要有效引导学生对文章的盲点来质疑问难,促进学生加深对课文内容的理解。例如:《最后一课》的结尾处有这么一段文字:
忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声……
“我的朋友们啊,”他说,“我——我——”
但是他哽住了,他说不下去了。
韩麦尔先生将要讲什么话,而作者就用“我”,再辅之“——”,此处无声胜有声,很明显,这是作者的巧妙之处,也是作品的一个盲点。教师可以引导学生如此质疑:依据课文内容,通过自己的想象补出韩麦尔先生想说而没有说出的话。通过这种训练,学生不仅训练了语言表达能力,而且有效培养了创新思维能力。