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写作是中学生学习英语应该掌握的一项基本技能,在初中英语教学中占有重要地位。近些年来,各地中考越来越重视对英语书面表达的测试,并逐步提高写作分值。书面表达是试题中能测试学生真实水平和综合能力的主观题，也是决定考生能否取得高分的关键题。但从考试实际情况看，书面表达题的得分率都比较偏低。这说明初中英语写作教学的效果还是不够理想。笔者结合近几年来初中生英语写作中出现的错误，认真分析，找出原因，对症下药，并提出了一些应对策略。
初中生英语写作中常见错误有：
1、审题不清。
有些学生不认真审题,不认真分析所给材料的重点和主体，丢三拉四，要点不全。疏忽重点情节的表述，将其细枝末节大肆喧染，甚至画蛇添足，无中生有。故而造成离题、偏题。
◆解决策略：书面表达题前都有说明，明确指出所写材料的目的、对象、时间、地点、内容、长度等，学生必须看清说明，弄清题旨，努力做到根据指令审题，抓住要点写作文。这里最需要的是耐心和细致。
2、 文体格式不当。
在做英文写作题时，不少学生不能按照要求，以合适的身份、口气，依据一定的格式，从适当的角度进行写作。如英文书信、日记、通知、便条等都有一定的格式，而有的同学却将写信的日期写在信末;写请假条不署名等。不注意文体格式。那内容再好也难以受到好评。
◆解决策略：
第一、范例引路。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。
第二、鼓励学生阅读或背诵难度不大的书信、日记等，掌握各种文体的格式；另外，适当地向学生传授说英语国家的文化背景知识，让学生知道该写什么，能写什么。
3、逻辑紊乱。
有的学生在写作之前没有明晰思路,没能想好先写什么后写什么,哪些内容应该详写,哪些内容应该略写,而是一边写一边构思, 东拉西扯,写不到点子上,从而导致整个文章逻辑不清, 结构松散，层次感不强,整篇文章不知所云。
◆解决策略：学生对所提供的情景要作分析，先写什么，后写什么，应作统筹安排，既不能按中文说明逐句翻译，更不能颠三倒四，语无伦次。要力求做到层次清楚，文理通顺。 在表达的过程中，善于抓住表达的关键词语，正确使用过渡的关连词是使文章自然地承上启下，脉络清晰的有效之举。在平时教学中，注意做些选词造句，连句成文，短文完型填空，缩写课文，均有助于培养学生有条不紊的书面表达能力。
4、语法出错，拼写有误。
（1）时态错误。如：she has lose her key.（2）时态前后不一致.如:Wang Mei walksmore slowly than others. She wanted…(3)主谓不一致。如:You is a good girl.(4)句子结构错误。如：Don't nervous./ Her teacher tellsshe study hard?.??(5)用中文思维串联英文词汇。有一些同学习惯用中文的表达方式来写英语作文。这就造成了所谓的中国式英语作文。如：I verylike meat.
◆解决策略：第一、重视学生基础知识的传授，全面打好语言基础。首先，要求学生掌握一定量的词汇，精通大纲中要求掌握的词法、句法知识。英语基础知识的好坏，直接关系到语言的准确性。只要基础教学抓得好，并做到卓有成效的训练，准确运用语言是可以做到的。 第二、从词与词组入手，训练学生的组句能力，词是句子的最小单位，不同词性的词组合构成句子，根据先易后难的原则，以简单句子的构成作为最初对学生进行组句能力训练的起点。第三，重视口头表达，为英文写作打好基础。教师在课堂上可以通过值日生报告，根据课文内容提问题，故事梗概的介绍，根据图画说句子等丰富多彩的口头训练形式。训练口语，这有利于培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，为英文写作打下了坚实的基础。
第四、围绕某一语境组句，扩句成段。语境指话题的对象、话题的主体及话题的素材。训练写作，围绕同一语境展开，学生会觉得有话可说，有话可写。针对某一语境写上几个句子，变成了一个“语境段”。例如：以“My friend”为语境组句，要求学生所写的内容是：我的朋友的外貌、爱好、性格以及学习等一些情况。这样学生围绕这个语境，运用所学的语言知识，组句成段。老师可不断变换语境，让学生用最熟悉的语境素材，由近及远，由浅入深地进行“语境、组句、扩句成段”训练。第五、应努力避免单词拼写错误，关键单词写错或不会写直接影响意义的表达。在应试中，对于写不来的单词，应设法避难就易，寻找替代词(同义词、反义词)。有些人放松了对单词拼写的要求。学外语不抓单词拼写这个基本功，是极其荒谬的。
5、过分“精雕细琢”而忽视了“大局”。
不少同学在写英语作文时，将过多的注意力放在“优美的文笔”上面。因此，他们不停地用电子辞典搜集华丽的辞藻，并运用难度颇高的句式，以期能让自己的作文“技高一筹”。但事实上，多数情况下会弄巧成拙。太生僻的单词同学们运用起来并不能得心应手，而且使用太复杂的句型也常常会出错。还有一些同学为了使句式错落有致而将句子随意断开，或者是在句中插入一些短语，如果运用不当会有哗众取宠之嫌，反而会使作文质量下降。
◆解决策略：用平常心表达平常事。
写作要求学生能够综合运用逻辑、词汇和语法等多种知识和技能来完成一个写作任务，但并不苛求学生去做标新立异的创作。因此同学们无需力求完美地到电子辞典里去找生僻的词汇，只需要将学过的词从记忆深处调动出来，复习英语课上学到的知识。
6、不注意英文书写。
在做英文写作题时，学生往往把注意力集中在表达上，常常忽视了书写质量，如出现断句，不注意大小写，书写潦草等。秀丽的字体、整洁的卷面会使人赏心悦目，产生良好的心理感受，即使有些错误，也可能不多扣分。反之，书写潦草，卷面邋遢，会使阅卷人心烦意乱，油然而生反感，那怕错误不多，也可能得不到应得的分数。
◆解决策略：在应试时，考生要严格按照要写材料的要求，在心里或在草稿纸上“排好版”，拟好草稿，誊写时应写好每一个单词，打好每一个标点，切不可写得词不成形，句不成行，随意改动。 教师平时对学生书写应严格要求，要告诫学生不能把几年的辛苦让马虎的书写轻易地葬送掉。
“冰冻三尺,非一日之寒”英语写作能力并非是一蹴而就，它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。要求学生做到以下几点:
１、审清题意，明确要求。根据写作任务,要求学生认真审读材料,领会意图,捕捉信息,确定文章时态及体裁。
２、 概括要点，架构提纲。教师引导学生构思文章要点,写出每个段落主题句关键词,然后确定细节和内容要点。
３、悉心写作，仔细核查。经过审题和列提纲后,学生开始写作,教师指导学生有意识地使用固定句型，使用关联词,把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿。
４、检查错误。检查是书面表达不可缺少的环节， 学生完成初稿后，教师指导学生从以下六个方面进行修改和查错：（１）看要点是否齐全，有无遗漏； （２）体裁是否恰当，有无偏题；（３）内容是否连贯，有无缺词；（４）语法是否正确，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等有无错误； （５）用词是否得当，有无习语及固定搭配等方面的错误； （６）最后注意句与句、段与段之间有无合适的连接及过渡，经过有效的训练,学生犯的错误会逐渐减少，同时学生的书面表达能力定能提高。
总之，教师在平时的教学中要重视对学生写作过程的指导和训练，有步骤、有计划地引导、督促和培养写作技能。同时应有效地调动学生写作的积极性，循序渐进地提高学生的写作能力，学生点滴积累，不断磨练，这样才能达到理想的效果。
［参考文献］
［1］曹令仪、《创造性使用教材，提高学生英语写作能力》，中小学外语教学,2006.4.
［2］冯东娣、《浅谈中学英语书面表达训练》，中学外语教与学，2005，4.
［3］戴军熔、《开展综合型教学，全方位提高学生的写作能力》，中学外语教与学，2002.10.
［4］冯学良、《谈谈英语写作的基本方法》，中学外语教与学，2003.4.
初中生英语写作中常见错误有：
1、审题不清。
有些学生不认真审题,不认真分析所给材料的重点和主体，丢三拉四，要点不全。疏忽重点情节的表述，将其细枝末节大肆喧染，甚至画蛇添足，无中生有。故而造成离题、偏题。
◆解决策略：书面表达题前都有说明，明确指出所写材料的目的、对象、时间、地点、内容、长度等，学生必须看清说明，弄清题旨，努力做到根据指令审题，抓住要点写作文。这里最需要的是耐心和细致。
2、 文体格式不当。
在做英文写作题时，不少学生不能按照要求，以合适的身份、口气，依据一定的格式，从适当的角度进行写作。如英文书信、日记、通知、便条等都有一定的格式，而有的同学却将写信的日期写在信末;写请假条不署名等。不注意文体格式。那内容再好也难以受到好评。
◆解决策略：
第一、范例引路。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。
第二、鼓励学生阅读或背诵难度不大的书信、日记等，掌握各种文体的格式；另外，适当地向学生传授说英语国家的文化背景知识，让学生知道该写什么，能写什么。
3、逻辑紊乱。
有的学生在写作之前没有明晰思路,没能想好先写什么后写什么,哪些内容应该详写,哪些内容应该略写,而是一边写一边构思, 东拉西扯,写不到点子上,从而导致整个文章逻辑不清, 结构松散，层次感不强,整篇文章不知所云。
◆解决策略：学生对所提供的情景要作分析，先写什么，后写什么，应作统筹安排，既不能按中文说明逐句翻译，更不能颠三倒四，语无伦次。要力求做到层次清楚，文理通顺。 在表达的过程中，善于抓住表达的关键词语，正确使用过渡的关连词是使文章自然地承上启下，脉络清晰的有效之举。在平时教学中，注意做些选词造句，连句成文，短文完型填空，缩写课文，均有助于培养学生有条不紊的书面表达能力。
4、语法出错，拼写有误。
（1）时态错误。如：she has lose her key.（2）时态前后不一致.如:Wang Mei walksmore slowly than others. She wanted…(3)主谓不一致。如:You is a good girl.(4)句子结构错误。如：Don't nervous./ Her teacher tellsshe study hard?.??(5)用中文思维串联英文词汇。有一些同学习惯用中文的表达方式来写英语作文。这就造成了所谓的中国式英语作文。如：I verylike meat.
◆解决策略：第一、重视学生基础知识的传授，全面打好语言基础。首先，要求学生掌握一定量的词汇，精通大纲中要求掌握的词法、句法知识。英语基础知识的好坏，直接关系到语言的准确性。只要基础教学抓得好，并做到卓有成效的训练，准确运用语言是可以做到的。 第二、从词与词组入手，训练学生的组句能力，词是句子的最小单位，不同词性的词组合构成句子，根据先易后难的原则，以简单句子的构成作为最初对学生进行组句能力训练的起点。第三，重视口头表达，为英文写作打好基础。教师在课堂上可以通过值日生报告，根据课文内容提问题，故事梗概的介绍，根据图画说句子等丰富多彩的口头训练形式。训练口语，这有利于培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，为英文写作打下了坚实的基础。
第四、围绕某一语境组句，扩句成段。语境指话题的对象、话题的主体及话题的素材。训练写作，围绕同一语境展开，学生会觉得有话可说，有话可写。针对某一语境写上几个句子，变成了一个“语境段”。例如：以“My friend”为语境组句，要求学生所写的内容是：我的朋友的外貌、爱好、性格以及学习等一些情况。这样学生围绕这个语境，运用所学的语言知识，组句成段。老师可不断变换语境，让学生用最熟悉的语境素材，由近及远，由浅入深地进行“语境、组句、扩句成段”训练。第五、应努力避免单词拼写错误，关键单词写错或不会写直接影响意义的表达。在应试中，对于写不来的单词，应设法避难就易，寻找替代词(同义词、反义词)。有些人放松了对单词拼写的要求。学外语不抓单词拼写这个基本功，是极其荒谬的。
5、过分“精雕细琢”而忽视了“大局”。
不少同学在写英语作文时，将过多的注意力放在“优美的文笔”上面。因此，他们不停地用电子辞典搜集华丽的辞藻，并运用难度颇高的句式，以期能让自己的作文“技高一筹”。但事实上，多数情况下会弄巧成拙。太生僻的单词同学们运用起来并不能得心应手，而且使用太复杂的句型也常常会出错。还有一些同学为了使句式错落有致而将句子随意断开，或者是在句中插入一些短语，如果运用不当会有哗众取宠之嫌，反而会使作文质量下降。
◆解决策略：用平常心表达平常事。
写作要求学生能够综合运用逻辑、词汇和语法等多种知识和技能来完成一个写作任务，但并不苛求学生去做标新立异的创作。因此同学们无需力求完美地到电子辞典里去找生僻的词汇，只需要将学过的词从记忆深处调动出来，复习英语课上学到的知识。
6、不注意英文书写。
在做英文写作题时，学生往往把注意力集中在表达上，常常忽视了书写质量，如出现断句，不注意大小写，书写潦草等。秀丽的字体、整洁的卷面会使人赏心悦目，产生良好的心理感受，即使有些错误，也可能不多扣分。反之，书写潦草，卷面邋遢，会使阅卷人心烦意乱，油然而生反感，那怕错误不多，也可能得不到应得的分数。
◆解决策略：在应试时，考生要严格按照要写材料的要求，在心里或在草稿纸上“排好版”，拟好草稿，誊写时应写好每一个单词，打好每一个标点，切不可写得词不成形，句不成行，随意改动。 教师平时对学生书写应严格要求，要告诫学生不能把几年的辛苦让马虎的书写轻易地葬送掉。
“冰冻三尺,非一日之寒”英语写作能力并非是一蹴而就，它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。要求学生做到以下几点:
１、审清题意，明确要求。根据写作任务,要求学生认真审读材料,领会意图,捕捉信息,确定文章时态及体裁。
２、 概括要点，架构提纲。教师引导学生构思文章要点,写出每个段落主题句关键词,然后确定细节和内容要点。
３、悉心写作，仔细核查。经过审题和列提纲后,学生开始写作,教师指导学生有意识地使用固定句型，使用关联词,把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿。
４、检查错误。检查是书面表达不可缺少的环节， 学生完成初稿后，教师指导学生从以下六个方面进行修改和查错：（１）看要点是否齐全，有无遗漏； （２）体裁是否恰当，有无偏题；（３）内容是否连贯，有无缺词；（４）语法是否正确，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等有无错误； （５）用词是否得当，有无习语及固定搭配等方面的错误； （６）最后注意句与句、段与段之间有无合适的连接及过渡，经过有效的训练,学生犯的错误会逐渐减少，同时学生的书面表达能力定能提高。
总之，教师在平时的教学中要重视对学生写作过程的指导和训练，有步骤、有计划地引导、督促和培养写作技能。同时应有效地调动学生写作的积极性，循序渐进地提高学生的写作能力，学生点滴积累，不断磨练，这样才能达到理想的效果。
［参考文献］
［1］曹令仪、《创造性使用教材，提高学生英语写作能力》，中小学外语教学,2006.4.
［2］冯东娣、《浅谈中学英语书面表达训练》，中学外语教与学，2005，4.
［3］戴军熔、《开展综合型教学，全方位提高学生的写作能力》，中学外语教与学，2002.10.
［4］冯学良、《谈谈英语写作的基本方法》，中学外语教与学，2003.4.