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摘 要： 小学语文教材的课后练习是课文的有机组成部分，它是编者精心设计的课程资源，语文教师要善于利用这一资源，科学安排教学内容，精心设计教学流程，有效开展教学活动，强化学生的读写训练，积淀学生的语文素养，提高语文教学的实效。
关键词： 课后练习 课程资源 语文素养
小学语文教材的课后练习是课文的有机组成部分，它是编者精心设计的课程资源，它昭示了教学的重点、难点，点明了教学目标，是小学语文教师实施有效教学活动的指南。
一、借用课后练习，指导有效预习
课前预习是语文教学活动的一个重要环节，预习效果直接关系课堂教学效率。因此，语文教师要善于借用课后练习，有效指导学生预习，提高预习质量。
苏教版四年级（上册）《天安门广场》一文的课后练习4：“默读课文，把代表天安门广场的几个建筑物的序号分别填入示意图的方格内。”通过这一练习，学生在预习时能清楚地掌握天安门广场各大建筑的方位顺序，从而清晰地把握课文写作的脉络。
在教材中，关于理解句子含义的习题，能帮助学生在预习课文时领会作者的写作意图，挖掘文章主题。如苏教版四年级（上册）《桂花雨》课后习题4：为什么“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？如果学生能紧扣此题开展预习，就能较快地悟出文章的内涵，从而体会母亲的思乡情怀。
二、巧用课后练习，精心设计教学
经验丰富的语文教师在研读文本时会发现课后练习是文本的有机组成部分，很多课后练习体现了教材的重点、难点，点明了教学目标。如果我们在备课时能充分利用这一资源，就能有效寻找到教学的切入点，巧妙地安排教学流程。
（一）依据课后练习的提示，确定教学内容，优化教学时段。
在以往的教学实践中，多数语文老师习惯将第一课时的教学内容确定为：1.学习生字词，理解词语；2.初读课文，理清课文脉络。而将精读感悟、积累内化、迁移运用等教学内容安排在第二课时甚至第三课时。这样机械地划分教学时段，很容易造成教学工作前松后紧、前轻后重的窘况。因此，语文老师要善于在教学时依据课后练习的提示，科学划分教学时段，自主安排教学内容，提高课堂教学效率。
苏教版三年级（上册）《三袋麦子》一文课后练习为：1.分角色朗读课文，讲讲这个故事；2.用钢笔描红；3.读一读，再抄写；4.小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，会怎么做？因为这篇课文的情节生动有趣，语言浅显易懂，人物个性鲜明，很适合儿童阅读，所以笔者依据课后练习的提示，大胆地将第一课时的教学内容确定为：1.初读课文，自主学习生字词；2.精读感悟，带着课后练习4的问题，小组合作学习课文；3.组织讨论，让学生根据自己的体验和感受大胆发言，各抒己见，在讨论中获得正确的价值取向。第二课时教学内容安排了听、说、读、写训练：1.分角色朗读课文；2.讲故事比赛；3.课堂作业。这样划分教学时段和安排教学内容，有效避免了第一课时教学活动总是浮在学习字词和初读感知这一层面的不良现象，极大地提高了课堂教学效率。
（二）依据课后练习的提示，抓住教材的重点、难点，精确地设计教学流程。
苏教版三年级（下册）《庐山的云雾》一文的课后练习：庐山的云雾有什么特点？说说作者是怎样具体描写这些特点的；仿照第二、三自然段的写法，写一处景物。本篇课文的二、三自然段采用了总分的构段方式，具体描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点，既是本课教学内容的重点，又是教学过程中要处理的难点。根据练习的提示，笔者设计了以下教学流程：1.初读感知；重点要求读准字音，读通课文，结合语境理解词语。2.精读感悟；重点抓住二、三自然段的中心句，通过多种形式的朗读，引导学生感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美，学习先总写再分写的写景方法。3.迁移运用；引导学生仿照二、三自然段的写法，写一处景物。
可见，在课后练习的提示下，抓住教材的重点、难点来设计教学流程，能达到紧扣目标、结构明朗、思路清晰的良好教学效果。
三、活用课后练习，开展实践活动
在课后练习中安排与课文内容相关的语文实践活动是新课标实验教材的一个显著特点。语文教师要充分利用课后练习中的语文活动资源，开展有声有色的语文实践活动，拓宽语文教学渠道，培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。
如，苏教版四年级（上册）《九色鹿》课后练习5：分角色演一演。五年级（下册）《半截蜡烛》一文课后要求将故事编成课本剧进行表演。组织这样的课本剧表演活动，不但能再现文本中的故事情境，而且能让学生在表演活动中实现与文本的语言交流和情感交流，并与文本产生共鸣。
又如，苏教版四年级（上册）《春联》的课后练习5：收集两三副春联，在班级交流。这样的语文实践活动能引导学生走进我国独特而宝贵的文学宝库，帮助学生了解春联的特点，丰富和拓展学生的语文知识，激发学生学习语文的兴趣，培养学生独立阅读和思考的能力。
再如，《特殊的葬礼》一文课后练习，要求学生根据课文内容写一篇演说辞。学生在阅读了课文之后，都不由自主地为大瀑布的消亡而深感痛心，心中满怀积愤，不吐不快。此时教者指导学生写好演说辞并组织一次演讲比赛，就正好给了学生想象、倾吐和展示的空间，从而让学生在充满情趣的语文实践活动中获得情感体验，感受语文魅力，丰富语言积累，积淀语文素养。
四、实用课后练习，强化读写训练
《小学语文新课程标准》关于写作教学的实施建议强调：“加强对平时练笔的指导。”“重在培养学生的写作兴趣和自信心。”语文教材的课后练习安排了多种练笔方式，为语文老师指导学生写作点明了方向：学生的习作能力是在学习课文的过程中潜移默化地形成的。
例如，苏教版四年级（上册）《普罗米修斯盗火》课后习题5：默读课文第四段，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。先说一说，再写下来。课文第四段写了普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间，从此，人类就用火来烧熟食物、驱寒取暖……并没有描写人们欣喜若狂的只言片语。因此，语文老师要善于联系前文，引导学生体会“无火”的痛苦和“有火”的幸福，继而想象人们迎接火种的隆重场景、庆祝晚会的热闹场面、使用火种的各种情形及对普罗米修斯的感激之情。学生的思维火种被点燃了：“人们得到火种后，举着火把奔跑着传递着喜讯，他们欢呼着，雀跃着：‘有火了，有火了……’熊熊篝火被点燃，人们载歌载舞。”“小孩们举着火把追逐嬉戏；妇女们用火来烧烤食物；男人们用火来打猎物器具……”“熊熊之火映红了人们的脸庞，也映红了人们的心田。”“人们走出了黑暗，走出了寒冷，迈进了光明。”这样的小练笔能培养学生对故事情节的想象力，激发学生语言表达的创造力，同时又能抒发对普罗米修斯的敬仰之情。
又如，苏教版三年级（上册）《石榴》一课的第四自然段层次清晰，先描写了石榴籽儿的形状：“玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间、晶莹透亮。”接着描写石榴籽儿的口味：“酸溜溜、甜津津、顿时感到清爽无比。”文字简洁精巧，是学生练笔的绝佳范例。该课课后习题5：品尝一种水果，并仿照课文第四自然段写一段话。这道习题给我们的信息很明确——仿写而且是在亲自品尝的基础上仿写，既有范例，又有亲身经历和感受，这样的读写训练让学生轻轻松松地提高了习作水平，实用，高效。
总之，语文教材的课后练习是编者根据教材的特点精心设计和安排的教学板块，它既是帮助学生阅读和理解教材的帮手，又是指导教师进行教学设计和开展教学实践的指南。语文教师要善于挖掘课后练习这座丰富的课程资源宝库，努力优化教学过程，不断提高教学效率。
关键词： 课后练习 课程资源 语文素养
小学语文教材的课后练习是课文的有机组成部分，它是编者精心设计的课程资源，它昭示了教学的重点、难点，点明了教学目标，是小学语文教师实施有效教学活动的指南。
一、借用课后练习，指导有效预习
课前预习是语文教学活动的一个重要环节，预习效果直接关系课堂教学效率。因此，语文教师要善于借用课后练习，有效指导学生预习，提高预习质量。
苏教版四年级（上册）《天安门广场》一文的课后练习4：“默读课文，把代表天安门广场的几个建筑物的序号分别填入示意图的方格内。”通过这一练习，学生在预习时能清楚地掌握天安门广场各大建筑的方位顺序，从而清晰地把握课文写作的脉络。
在教材中，关于理解句子含义的习题，能帮助学生在预习课文时领会作者的写作意图，挖掘文章主题。如苏教版四年级（上册）《桂花雨》课后习题4：为什么“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？如果学生能紧扣此题开展预习，就能较快地悟出文章的内涵，从而体会母亲的思乡情怀。
二、巧用课后练习，精心设计教学
经验丰富的语文教师在研读文本时会发现课后练习是文本的有机组成部分，很多课后练习体现了教材的重点、难点，点明了教学目标。如果我们在备课时能充分利用这一资源，就能有效寻找到教学的切入点，巧妙地安排教学流程。
（一）依据课后练习的提示，确定教学内容，优化教学时段。
在以往的教学实践中，多数语文老师习惯将第一课时的教学内容确定为：1.学习生字词，理解词语；2.初读课文，理清课文脉络。而将精读感悟、积累内化、迁移运用等教学内容安排在第二课时甚至第三课时。这样机械地划分教学时段，很容易造成教学工作前松后紧、前轻后重的窘况。因此，语文老师要善于在教学时依据课后练习的提示，科学划分教学时段，自主安排教学内容，提高课堂教学效率。
苏教版三年级（上册）《三袋麦子》一文课后练习为：1.分角色朗读课文，讲讲这个故事；2.用钢笔描红；3.读一读，再抄写；4.小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，会怎么做？因为这篇课文的情节生动有趣，语言浅显易懂，人物个性鲜明，很适合儿童阅读，所以笔者依据课后练习的提示，大胆地将第一课时的教学内容确定为：1.初读课文，自主学习生字词；2.精读感悟，带着课后练习4的问题，小组合作学习课文；3.组织讨论，让学生根据自己的体验和感受大胆发言，各抒己见，在讨论中获得正确的价值取向。第二课时教学内容安排了听、说、读、写训练：1.分角色朗读课文；2.讲故事比赛；3.课堂作业。这样划分教学时段和安排教学内容，有效避免了第一课时教学活动总是浮在学习字词和初读感知这一层面的不良现象，极大地提高了课堂教学效率。
（二）依据课后练习的提示，抓住教材的重点、难点，精确地设计教学流程。
苏教版三年级（下册）《庐山的云雾》一文的课后练习：庐山的云雾有什么特点？说说作者是怎样具体描写这些特点的；仿照第二、三自然段的写法，写一处景物。本篇课文的二、三自然段采用了总分的构段方式，具体描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点，既是本课教学内容的重点，又是教学过程中要处理的难点。根据练习的提示，笔者设计了以下教学流程：1.初读感知；重点要求读准字音，读通课文，结合语境理解词语。2.精读感悟；重点抓住二、三自然段的中心句，通过多种形式的朗读，引导学生感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美，学习先总写再分写的写景方法。3.迁移运用；引导学生仿照二、三自然段的写法，写一处景物。
可见，在课后练习的提示下，抓住教材的重点、难点来设计教学流程，能达到紧扣目标、结构明朗、思路清晰的良好教学效果。
三、活用课后练习，开展实践活动
在课后练习中安排与课文内容相关的语文实践活动是新课标实验教材的一个显著特点。语文教师要充分利用课后练习中的语文活动资源，开展有声有色的语文实践活动，拓宽语文教学渠道，培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。
如，苏教版四年级（上册）《九色鹿》课后练习5：分角色演一演。五年级（下册）《半截蜡烛》一文课后要求将故事编成课本剧进行表演。组织这样的课本剧表演活动，不但能再现文本中的故事情境，而且能让学生在表演活动中实现与文本的语言交流和情感交流，并与文本产生共鸣。
又如，苏教版四年级（上册）《春联》的课后练习5：收集两三副春联，在班级交流。这样的语文实践活动能引导学生走进我国独特而宝贵的文学宝库，帮助学生了解春联的特点，丰富和拓展学生的语文知识，激发学生学习语文的兴趣，培养学生独立阅读和思考的能力。
再如，《特殊的葬礼》一文课后练习，要求学生根据课文内容写一篇演说辞。学生在阅读了课文之后，都不由自主地为大瀑布的消亡而深感痛心，心中满怀积愤，不吐不快。此时教者指导学生写好演说辞并组织一次演讲比赛，就正好给了学生想象、倾吐和展示的空间，从而让学生在充满情趣的语文实践活动中获得情感体验，感受语文魅力，丰富语言积累，积淀语文素养。
四、实用课后练习，强化读写训练
《小学语文新课程标准》关于写作教学的实施建议强调：“加强对平时练笔的指导。”“重在培养学生的写作兴趣和自信心。”语文教材的课后练习安排了多种练笔方式，为语文老师指导学生写作点明了方向：学生的习作能力是在学习课文的过程中潜移默化地形成的。
例如，苏教版四年级（上册）《普罗米修斯盗火》课后习题5：默读课文第四段，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。先说一说，再写下来。课文第四段写了普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间，从此，人类就用火来烧熟食物、驱寒取暖……并没有描写人们欣喜若狂的只言片语。因此，语文老师要善于联系前文，引导学生体会“无火”的痛苦和“有火”的幸福，继而想象人们迎接火种的隆重场景、庆祝晚会的热闹场面、使用火种的各种情形及对普罗米修斯的感激之情。学生的思维火种被点燃了：“人们得到火种后，举着火把奔跑着传递着喜讯，他们欢呼着，雀跃着：‘有火了，有火了……’熊熊篝火被点燃，人们载歌载舞。”“小孩们举着火把追逐嬉戏；妇女们用火来烧烤食物；男人们用火来打猎物器具……”“熊熊之火映红了人们的脸庞，也映红了人们的心田。”“人们走出了黑暗，走出了寒冷，迈进了光明。”这样的小练笔能培养学生对故事情节的想象力，激发学生语言表达的创造力，同时又能抒发对普罗米修斯的敬仰之情。
又如，苏教版三年级（上册）《石榴》一课的第四自然段层次清晰，先描写了石榴籽儿的形状：“玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间、晶莹透亮。”接着描写石榴籽儿的口味：“酸溜溜、甜津津、顿时感到清爽无比。”文字简洁精巧，是学生练笔的绝佳范例。该课课后习题5：品尝一种水果，并仿照课文第四自然段写一段话。这道习题给我们的信息很明确——仿写而且是在亲自品尝的基础上仿写，既有范例，又有亲身经历和感受，这样的读写训练让学生轻轻松松地提高了习作水平，实用，高效。
总之，语文教材的课后练习是编者根据教材的特点精心设计和安排的教学板块，它既是帮助学生阅读和理解教材的帮手，又是指导教师进行教学设计和开展教学实践的指南。语文教师要善于挖掘课后练习这座丰富的课程资源宝库，努力优化教学过程，不断提高教学效率。