论文部分内容阅读
摘要：在机械制图教学中适当引入多媒体，可充分调动了教与学的积极性，有利于思维方式的多维化及学习效率的提高。
关键词：多媒体 交互控制
机械制图课程的教学,要求较高的空间思维能力,计算机多媒体辅助教学以其新颖、直观、动态的形式越来越受到广大教师的青睐,冲击着传统教学,充分发挥了教师的主导作用,调动了学生学习的积极性,增强了学生学习的自主性。有利于转变教育思想,改革课堂教学,更新教学方法和手段,促进教育观念与教学机制的整体深刻变革。
一、多媒体在教学中的具体应用
《机械制图》是机械专业的学生必须掌握的一门重要的技术基础课。将信息技术融人到课程的整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程体系。通过信息技术与课程的互动性双向整合,为学生提供逼真丰富的学习内容、生动形象的感性视觉,以丰富学生的感性认识,培养学生学习的兴趣。增加了学生的感性认识,激发了他们学习的兴趣及求知欲。将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合,信息技术主要作为一种工具、煤介和方法融入到教学的各个层面中,包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。正确反映图形,形象直观地加强教学效果。
二、丰富多样的课件,巩固与提高学生所学知识
《机械制图》教学内容大致可分为基础部分(包括制图基本规定和几何作图)、空间思维能力培养部分(包括投影法、三视图轴测图和组合体等)、零件图部分、装配图部分等。如何调动学生的学习积极性,提高学生的空间思维能力是提高机械制图的教学质量的关键。在教学过程中,需要大量的模型辅助教学。以往的状况是:(1)使用实物模型,体积大,占用空间多,携带不便,易损坏、不能修改,而且数量少不能满足师生使用要求。(2)教师自制模型,费时、费力效果还不好。(3)教师在黑板上绘制轴测图,以此来增加学生的感性认识。此法既不准确也费时费力,而且教学内容受到了时间的限制。随着计算机技术的发展,越来越多的老师在制图课上能使用多媒体来进行辅助教学,一般也能用Powerpoint制作的课件来演示作图的过程,这样节约了大量的教师上课作图的时间,大大增加了教学的容量,而用Authwere,Flash等软件制作的动画课件对提高学生的学习兴趣、培养学生的空间想像力起到了很大的作用,也给老师上课提供了更大的方便。然而,这种演播式的CAI只是把不形象的形象化,让不生动的生动起来,使教学过程更加具体化、细致化和人性化。这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学,所以只会成为传统教育的一种补充、发展。
各种课件应用于制图课的教学不能等同于信息技术与机械制图课程的整合。CAI只是教学的辅助,将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。
三、多媒体教学要方法适当
教学手段的改革,无非是提高教学质量和教学效率,我们的精力应该花在教学的重点和难点上,如果运用多媒体有助于突出重点和突破难点,那就应该下一番功夫去研究它,尽量发挥它的优势另一方面,我们所倡导的是多媒体辅助教学,“辅助”的含义是从旁帮助、辅助性的,非主要的。
1、以教师为主体,任何教学都离不开教师的教学设计,区别就在于教学设计是开放的还是程序化的,是如何摆正教学各要素之间的关系的。
教学设计就是根据教学内容的要求,进行教学内容的分析,重点、难点的突破,一般从教学过程的五个方面入手,即:复习旧知、新知传授、知识巩固、课后作业等几个方面来完成一个个教案。有了CAI,可以用各种信息技术作为辅助的媒体和工具来解决教学过程中的某一方面的问题。往往用动画将抽象的形体具体化来帮助学生理解组合体的作图过程和各种表面交线的有无和形状,而对学生的掌握程度教学反馈则没有做到用信息技术来完成。
信息技术与学科教学的整合强调的是整合和融人,是基于全局的和系统的,需要考虑整个课程的整体效果而不是孤立的知识点,它考虑整节课、整个单元甚至整本书、整个专业,强调渗透课程综合化的思想。要求教师结合自己已有的知识经验和新学习的理论知识,根据课程标准的要求进行系统教学设计。在进行教学设计时,必须根据不同的学习对象,对学习者的特点和需求进行分析;论证教学理念,选择或创造教学及评价方式,论证信息技术的应用价值,选择合适的信息技术工具和资源,确定适当的信息技术应用方式,设计各环节的具体教学和学习活动,重点考虑教学任务的设置、教学管理、过程性评价等方面。
2、以学生为主体,探究学习规律
机械制图是一门专业基础性学科,因此制图教学既要重视基本知识、基本概念、作图思维方法的教学,又要重视制图知识的实际应用教学,重视学生解决实际问题能力的培养。
现代信息技术的融入必须使学生可以通过上机直接操作,或通过多煤体教学网络,能实现学生之间、学生和教师之间的多向交流,使学生在教学中有更强的参与度,更能发挥学生的主体作用。还要能实现课堂教学的有效及时的反馈、矫正,满足学生急于了解自己学习效果的愿望,提高学生的积极性。另外加强课件的测试功能,可当堂对本课的全部知识进行全班达标检测,利于纠正错误及时补救,更有效地消除学生在学习中的累积性误差。再者强调个别辅导、交互辅导功能,教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来,实现因材施教,比较自由充分地发挥个性,每个学生都在自觉地寻求知识发展自己;主动性、积极性、趣味性由于多媒体技术的介人而融为一体,学习效率和教学技能相应得到提高。
信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学,而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点,从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境,创设主动学习情景,让信息技术成为学生强大的认知工具,最终达到改善学习的目的。
参考文献:
[1]童艳波,机械制图多媒体教学的实践与思考,中等职业教育,2006.10
[2]马军,以现代教育技术激活机械制图教学,职业,2007.3
机械制图课程的教学,要求较高的空间思维能力,计算机多媒体辅助教学以其新颖、直观、动态的形式越来越受到广大教师的青睐,冲击着传统教学,充分发挥了教师的主导作用,调动了学生学习的积极性,增强了学生学习的自主性。有利于转变教育思想,改革课堂教学,更新教学方法和手段,促进教育观念与教学机制的整体深刻变革。
一、多媒体在教学中的具体应用
《机械制图》是机械专业的学生必须掌握的一门重要的技术基础课。将信息技术融人到课程的整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程体系。通过信息技术与课程的互动性双向整合,为学生提供逼真丰富的学习内容、生动形象的感性视觉,以丰富学生的感性认识,培养学生学习的兴趣。增加了学生的感性认识,激发了他们学习的兴趣及求知欲。将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合,信息技术主要作为一种工具、煤介和方法融入到教学的各个层面中,包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。正确反映图形,形象直观地加强教学效果。
二、丰富多样的课件,巩固与提高学生所学知识
《机械制图》教学内容大致可分为基础部分(包括制图基本规定和几何作图)、空间思维能力培养部分(包括投影法、三视图轴测图和组合体等)、零件图部分、装配图部分等。如何调动学生的学习积极性,提高学生的空间思维能力是提高机械制图的教学质量的关键。在教学过程中,需要大量的模型辅助教学。以往的状况是:(1)使用实物模型,体积大,占用空间多,携带不便,易损坏、不能修改,而且数量少不能满足师生使用要求。(2)教师自制模型,费时、费力效果还不好。(3)教师在黑板上绘制轴测图,以此来增加学生的感性认识。此法既不准确也费时费力,而且教学内容受到了时间的限制。随着计算机技术的发展,越来越多的老师在制图课上能使用多媒体来进行辅助教学,一般也能用Powerpoint制作的课件来演示作图的过程,这样节约了大量的教师上课作图的时间,大大增加了教学的容量,而用Authwere,Flash等软件制作的动画课件对提高学生的学习兴趣、培养学生的空间想像力起到了很大的作用,也给老师上课提供了更大的方便。然而,这种演播式的CAI只是把不形象的形象化,让不生动的生动起来,使教学过程更加具体化、细致化和人性化。这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学,所以只会成为传统教育的一种补充、发展。
各种课件应用于制图课的教学不能等同于信息技术与机械制图课程的整合。CAI只是教学的辅助,将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。
三、多媒体教学要方法适当
教学手段的改革,无非是提高教学质量和教学效率,我们的精力应该花在教学的重点和难点上,如果运用多媒体有助于突出重点和突破难点,那就应该下一番功夫去研究它,尽量发挥它的优势另一方面,我们所倡导的是多媒体辅助教学,“辅助”的含义是从旁帮助、辅助性的,非主要的。
1、以教师为主体,任何教学都离不开教师的教学设计,区别就在于教学设计是开放的还是程序化的,是如何摆正教学各要素之间的关系的。
教学设计就是根据教学内容的要求,进行教学内容的分析,重点、难点的突破,一般从教学过程的五个方面入手,即:复习旧知、新知传授、知识巩固、课后作业等几个方面来完成一个个教案。有了CAI,可以用各种信息技术作为辅助的媒体和工具来解决教学过程中的某一方面的问题。往往用动画将抽象的形体具体化来帮助学生理解组合体的作图过程和各种表面交线的有无和形状,而对学生的掌握程度教学反馈则没有做到用信息技术来完成。
信息技术与学科教学的整合强调的是整合和融人,是基于全局的和系统的,需要考虑整个课程的整体效果而不是孤立的知识点,它考虑整节课、整个单元甚至整本书、整个专业,强调渗透课程综合化的思想。要求教师结合自己已有的知识经验和新学习的理论知识,根据课程标准的要求进行系统教学设计。在进行教学设计时,必须根据不同的学习对象,对学习者的特点和需求进行分析;论证教学理念,选择或创造教学及评价方式,论证信息技术的应用价值,选择合适的信息技术工具和资源,确定适当的信息技术应用方式,设计各环节的具体教学和学习活动,重点考虑教学任务的设置、教学管理、过程性评价等方面。
2、以学生为主体,探究学习规律
机械制图是一门专业基础性学科,因此制图教学既要重视基本知识、基本概念、作图思维方法的教学,又要重视制图知识的实际应用教学,重视学生解决实际问题能力的培养。
现代信息技术的融入必须使学生可以通过上机直接操作,或通过多煤体教学网络,能实现学生之间、学生和教师之间的多向交流,使学生在教学中有更强的参与度,更能发挥学生的主体作用。还要能实现课堂教学的有效及时的反馈、矫正,满足学生急于了解自己学习效果的愿望,提高学生的积极性。另外加强课件的测试功能,可当堂对本课的全部知识进行全班达标检测,利于纠正错误及时补救,更有效地消除学生在学习中的累积性误差。再者强调个别辅导、交互辅导功能,教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来,实现因材施教,比较自由充分地发挥个性,每个学生都在自觉地寻求知识发展自己;主动性、积极性、趣味性由于多媒体技术的介人而融为一体,学习效率和教学技能相应得到提高。
信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学,而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点,从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境,创设主动学习情景,让信息技术成为学生强大的认知工具,最终达到改善学习的目的。
参考文献:
[1]童艳波,机械制图多媒体教学的实践与思考,中等职业教育,2006.10
[2]马军,以现代教育技术激活机械制图教学,职业,2007.3