论文部分内容阅读
摘 要：学习能力是指学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法，也就是通常所说的“会学”。在化学教学中，力求通过科学的途径，运用科学的方法，来培养和提高学生的学习能力。为达到该目的，我在课堂教学中尝试一些教学方法，为提高学生的学习能力起到了积极的作用。
关键词：化学 学习能力 培养
学习是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的重要手段之一和认识世界的重要途径之一。各种知识的认知、理解、掌握到综合运用直至发现、创新，都离不开学习这一基本环节。但是在信息、知识急速发展的21世纪，人们要想适应社会，不仅要学习，更要会学习，即学习的方法比学习知识更重要。作为基础教育的初中化学课程，其在教育中扮演的角色是提高学生的化学科学素养。我对学生的化学科学素养的理解是培养学生的自学能力、实验能力、思维能力，创新精神和实践能力也是初中化学课程标准的根本目的。可见，在初中化学教学过程中要注意学生学习能力的培养。
一、培养学生化学学习能力的必要性
（一）课改的需要
新课改提出了“以学生发展为本”的素质教育课程理念，强调学生学习过程应以学生为中心，教会学生学习的方法是课改的主要目的，要求学生学会“自主、合作、探究”的学习方式。要求在教学中要尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式。强调要改变以往的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多种获取知识的渠道。但是教师在进行教学时，往往受教学内容，教学课时，教学实验条件等等因素的影响，容易忽略课堂是教学的主阵地，忽略培养学生的学习能力应该在课堂上。
（二）化学学科特点的需要
化学是一门以实验为基础的学科，很多的化学知识的学习是基于实验现象、实验推理来完成的，学生在自我实践，自我推理，自我总结中学习知识，才能提高学习能力。然而许多化学教师认为化学多记，多算，多练，能力就会越高，从而在化学教学中对学生学习方法不够重视，造成学生的化学学习能力不强。近几年在中考阅卷中发现，学生在解能力题目时，有相当一部分学生不会分析利用信息，不会抓住关键进行解题，其根本原因在于学习能力不过关。在课改的今天，很多教师虽已意识到学生学习能力培养的重要性，但为了要短期提高学习效率，提高学生成绩，多数教师仍在课堂上反复、透彻地讲述，忽略在课堂中培养学生的学习能力。在这种思想指引下，学生很少得到化学学习方法的指导。他们由于学习能力的长期弱化，以致学生在学习中不愿思考，其结果不会分析问题解决问题，更无法谈化学素养。
（三）终身学习的需要
十六大报告中指出：“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。现在是一个信息化的时代，学校教育显然不可能为学生准备足够的知识来面对这高度发展，瞬息万变的社会，就必须使学生具备不断获取新知的能力——自学能力。自学过程离不开学习方法，通过正确的学习方法和接受新知识，正是一个人终身学习最基础最根本的方法。
二、课堂上培养初中生化学学习能力的几点尝试
学习成功的课改教学模式，结合化学学科特点，响应《基础改革发展纲要》的倡导，结合这三点，我在课堂教学中尝试采用以下三点方式，提高学生化学学习能力。
（一）从成功经验及成果入手，改变教学模式，培养学生学习化学能力。
在校领导的带领下，我校也积极投身新课程下的课堂教学改革，其中我们系统学习了山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式，江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式和现在比较认可的学案导学。我结合我对几种教学的认识，考虑所带班级的教学情况，制定的课堂教学学策略是：提出目标→问题自学→学生汇报→当堂训练→当堂反馈。
这种教学模式，过程清晰，可操作性强，最重要的是课堂上学生在自学、思考、交流，教师讲得少。教师容易从过去“满堂灌”的“一线”退到“二线”，由知识的传播者变成学生学习的组织者、引导者。教师为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。
教师的作用主要表现在：（1）教师准确地指出教学目标，提高学习的针对性。（2）以问题的形式提出自学要求。这种问题不能过于简单，否则不能激发学生思考：不能太难，学生不知怎么回答。（3）在学生汇报时，暴露学生自学的疑难问题，教师认真分析问题。
（二）从化学学习的重要途径---实验入手，培养化学学习能力。
化学是一门以实验为基础的科学，“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的”。在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力，实验的这种作用是其它教育无法替代的。因此，在化学教学中，如何用好实验，做好实验，培养学生的科学探究能力，应是化学教师教学研究的课题。
（1）加强实验教学的课堂组织管理
多数初中学生把观察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕往往答不出产生现象的原因和实验结论。因此，在开始的几节实验课，强调实验纪律，规范实验习惯；每个实验完毕后要总结实验中的问题和原因；要培养好实验助手和实验小组长，协助教师指导本组的其他同学，使老师能集中精力辅助差生。实践证明，让学生主动参与实验教学比教师唱“独角戏”要好得多。
（2）教师设计好实验教学程序，学生明确探究目标
教师在实验教学中都有体会：许多学生表现出对实验的兴趣，往往是处于“好玩”、“有趣”，通常只对仪器和实验中新奇的现象的观察产生好奇而忘记实验的目的，使教学目标不能完成。因此上课前，教师要做好充分的准备，正确的引导学生自主探究，让学生知道实验目的和要求。并且在实验过程中多问几个“为什么”，只有这样才能使学生产生积极的学习动机。 （3）积极探索实验中的成败关键
化学教学过程中，无论是教师演示还 是学生实验，有时会出现与预料的正常实验结果不相符合的现象，实验中异常现象的出现，会对学生造成认知冲突的失衡。教师可以及时加以引导，变“异常”为“正常”，也是培养学生实事求是、严谨认真、自主探究的科学素质的一种有效的方法和途径，反倒会给学生留下深刻的印象，使师生双方在活动中都有所提高。
一次我们探究复分解反应发生的条件，一个学生问我：“老师BaCl2和NaOH应该也能发生反应吧？”我说：“你可以问问其他同学是什么看法。”程度较好的学生立刻告诉他不行，也有一些学生不确定。我赶紧说：“你们桌子上都有这2种药品，我们通过实验来说话吧。”实验结果是有一部分同学的试管中没现象，可有一些同学的试管中却出现了沉淀，在学生纳闷的过程中我立即要求他们尝试去写2种物质如能反应的反应方程式，结果很快大家发现这2种物质之间是不能发生反应的。我赶紧问：“为什么我们有的同学的实验结果出现了异常呢？”学生们立刻探讨起来，最后有一组同学小声说：“很有可能是NaOH溶液与空气中的CO2反应变质了吧。”我追问：“NaOH变质会生成什么？”大家异口同声：“Na2CO3。”“那你们写出Na2CO3和BaCl2的反应方程式吧。”通过书写，学生发现产物中果真有沉淀产生。于是我赶紧拿出准备室新配的NaOH溶液，再次完成了上述实验，无沉淀产生。紧接着我又问到：“既然你们面前的NaOH溶液变质了，你能否用桌面上的药品来证明它变质了？”有的学生选择了稀HCl，有的选择Ca（OH）2，程度稍弱的学生也在老师的帮助下完成了CO32-的检验。虽然这次实验多占了一些教学时间，影响到上课的进度，但由于学生参与了实验从失败到成功的全过程，在知识、技能、意志、能力等方面得到了提升，是非常值得的。
（三）冲破传统的实验模式，重视化学家庭小实验
化学家庭小实验是中学化学实验的重要组成部分，同时也是化学课堂教学的一种有效补充和延伸。在教材中家庭小实验多大10几个，与课堂实验相比，家庭小实验更能发挥学生在学习活动中的主观能动性，更有利于培养学生的独立工作能力。例如在探究铁生锈条件时，有些学生用医用装血液的小管子代替试管，从食品袋中获取干燥剂，看到学生这样的表现，真为他们高兴。
（四）从学生的学习方法和方式入手，在学习过程中落实化学学习能力的培养。
《基础改革发展纲要》倡导自主学习、合作和探究学习方式。我在教学中开展合作学习的方式也经历了从质疑排斥到熟练应用这样一个过过程。在课改前期，我从一些资料和一些同事的公开课中接触到了分组讨论的教学方式，但是我个人认为学生的这种讨论肤浅，得不出任何有价值的东西，而且浪费了课堂很多时间。抱有这种对合作学习的认识，我没有在课堂教学中对这种教学方式进行尝试。一次偶然的机会，我听了自治区教科所丛培军老师的报告，在报告中从老师用鲜活的例子使我认识到，到适时的讨论对教学是有很大帮助的，绝不是作秀，更没浪费时间。这就要求老师既要把握讨论的时机，也要拿出恰当的谈论问题。这次报告对我触动很大，我决定在我的教学中开始尝试分组讨论的合作学习教学方式。通过两年的尝试，改进，我对合作学习的教学方式能熟练应用，学生反应积极，也收到了不错的效果。
三、对培养学生学习能力的几点心得
我通过实践有两点心得：一是要转变教师观念。我们应该相信学生的能力，应该放手让他们去思考、去做。二是学习能力的培养和提高是一个长期实践的过程，效果也不是立竿见影的，但是从长远角度考虑，这是一件有意义的是，所以培养学生学习能力应切实的贯彻在我们的课堂教学中，坚持下去最终将使学生获得终身学习的本领。
参考文献：
[1]教育部制定，化学课程标准[M]，北京师范大学出版社，2011.
[2]兰觉明，李远蓉.对初中化学新课程推进现状的调查与思考[J].化学教学参考，2011，（3）：3-5
[3] 王燕国，刘成坤.教师如何引导学生自主学习[J].化学教学参考，2012，（12）：64
关键词：化学 学习能力 培养
学习是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的重要手段之一和认识世界的重要途径之一。各种知识的认知、理解、掌握到综合运用直至发现、创新，都离不开学习这一基本环节。但是在信息、知识急速发展的21世纪，人们要想适应社会，不仅要学习，更要会学习，即学习的方法比学习知识更重要。作为基础教育的初中化学课程，其在教育中扮演的角色是提高学生的化学科学素养。我对学生的化学科学素养的理解是培养学生的自学能力、实验能力、思维能力，创新精神和实践能力也是初中化学课程标准的根本目的。可见，在初中化学教学过程中要注意学生学习能力的培养。
一、培养学生化学学习能力的必要性
（一）课改的需要
新课改提出了“以学生发展为本”的素质教育课程理念，强调学生学习过程应以学生为中心，教会学生学习的方法是课改的主要目的，要求学生学会“自主、合作、探究”的学习方式。要求在教学中要尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式。强调要改变以往的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多种获取知识的渠道。但是教师在进行教学时，往往受教学内容，教学课时，教学实验条件等等因素的影响，容易忽略课堂是教学的主阵地，忽略培养学生的学习能力应该在课堂上。
（二）化学学科特点的需要
化学是一门以实验为基础的学科，很多的化学知识的学习是基于实验现象、实验推理来完成的，学生在自我实践，自我推理，自我总结中学习知识，才能提高学习能力。然而许多化学教师认为化学多记，多算，多练，能力就会越高，从而在化学教学中对学生学习方法不够重视，造成学生的化学学习能力不强。近几年在中考阅卷中发现，学生在解能力题目时，有相当一部分学生不会分析利用信息，不会抓住关键进行解题，其根本原因在于学习能力不过关。在课改的今天，很多教师虽已意识到学生学习能力培养的重要性，但为了要短期提高学习效率，提高学生成绩，多数教师仍在课堂上反复、透彻地讲述，忽略在课堂中培养学生的学习能力。在这种思想指引下，学生很少得到化学学习方法的指导。他们由于学习能力的长期弱化，以致学生在学习中不愿思考，其结果不会分析问题解决问题，更无法谈化学素养。
（三）终身学习的需要
十六大报告中指出：“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。现在是一个信息化的时代，学校教育显然不可能为学生准备足够的知识来面对这高度发展，瞬息万变的社会，就必须使学生具备不断获取新知的能力——自学能力。自学过程离不开学习方法，通过正确的学习方法和接受新知识，正是一个人终身学习最基础最根本的方法。
二、课堂上培养初中生化学学习能力的几点尝试
学习成功的课改教学模式，结合化学学科特点，响应《基础改革发展纲要》的倡导，结合这三点，我在课堂教学中尝试采用以下三点方式，提高学生化学学习能力。
（一）从成功经验及成果入手，改变教学模式，培养学生学习化学能力。
在校领导的带领下，我校也积极投身新课程下的课堂教学改革，其中我们系统学习了山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式，江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式和现在比较认可的学案导学。我结合我对几种教学的认识，考虑所带班级的教学情况，制定的课堂教学学策略是：提出目标→问题自学→学生汇报→当堂训练→当堂反馈。
这种教学模式，过程清晰，可操作性强，最重要的是课堂上学生在自学、思考、交流，教师讲得少。教师容易从过去“满堂灌”的“一线”退到“二线”，由知识的传播者变成学生学习的组织者、引导者。教师为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。
教师的作用主要表现在：（1）教师准确地指出教学目标，提高学习的针对性。（2）以问题的形式提出自学要求。这种问题不能过于简单，否则不能激发学生思考：不能太难，学生不知怎么回答。（3）在学生汇报时，暴露学生自学的疑难问题，教师认真分析问题。
（二）从化学学习的重要途径---实验入手，培养化学学习能力。
化学是一门以实验为基础的科学，“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的”。在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力，实验的这种作用是其它教育无法替代的。因此，在化学教学中，如何用好实验，做好实验，培养学生的科学探究能力，应是化学教师教学研究的课题。
（1）加强实验教学的课堂组织管理
多数初中学生把观察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕往往答不出产生现象的原因和实验结论。因此，在开始的几节实验课，强调实验纪律，规范实验习惯；每个实验完毕后要总结实验中的问题和原因；要培养好实验助手和实验小组长，协助教师指导本组的其他同学，使老师能集中精力辅助差生。实践证明，让学生主动参与实验教学比教师唱“独角戏”要好得多。
（2）教师设计好实验教学程序，学生明确探究目标
教师在实验教学中都有体会：许多学生表现出对实验的兴趣，往往是处于“好玩”、“有趣”，通常只对仪器和实验中新奇的现象的观察产生好奇而忘记实验的目的，使教学目标不能完成。因此上课前，教师要做好充分的准备，正确的引导学生自主探究，让学生知道实验目的和要求。并且在实验过程中多问几个“为什么”，只有这样才能使学生产生积极的学习动机。 （3）积极探索实验中的成败关键
化学教学过程中，无论是教师演示还 是学生实验，有时会出现与预料的正常实验结果不相符合的现象，实验中异常现象的出现，会对学生造成认知冲突的失衡。教师可以及时加以引导，变“异常”为“正常”，也是培养学生实事求是、严谨认真、自主探究的科学素质的一种有效的方法和途径，反倒会给学生留下深刻的印象，使师生双方在活动中都有所提高。
一次我们探究复分解反应发生的条件，一个学生问我：“老师BaCl2和NaOH应该也能发生反应吧？”我说：“你可以问问其他同学是什么看法。”程度较好的学生立刻告诉他不行，也有一些学生不确定。我赶紧说：“你们桌子上都有这2种药品，我们通过实验来说话吧。”实验结果是有一部分同学的试管中没现象，可有一些同学的试管中却出现了沉淀，在学生纳闷的过程中我立即要求他们尝试去写2种物质如能反应的反应方程式，结果很快大家发现这2种物质之间是不能发生反应的。我赶紧问：“为什么我们有的同学的实验结果出现了异常呢？”学生们立刻探讨起来，最后有一组同学小声说：“很有可能是NaOH溶液与空气中的CO2反应变质了吧。”我追问：“NaOH变质会生成什么？”大家异口同声：“Na2CO3。”“那你们写出Na2CO3和BaCl2的反应方程式吧。”通过书写，学生发现产物中果真有沉淀产生。于是我赶紧拿出准备室新配的NaOH溶液，再次完成了上述实验，无沉淀产生。紧接着我又问到：“既然你们面前的NaOH溶液变质了，你能否用桌面上的药品来证明它变质了？”有的学生选择了稀HCl，有的选择Ca（OH）2，程度稍弱的学生也在老师的帮助下完成了CO32-的检验。虽然这次实验多占了一些教学时间，影响到上课的进度，但由于学生参与了实验从失败到成功的全过程，在知识、技能、意志、能力等方面得到了提升，是非常值得的。
（三）冲破传统的实验模式，重视化学家庭小实验
化学家庭小实验是中学化学实验的重要组成部分，同时也是化学课堂教学的一种有效补充和延伸。在教材中家庭小实验多大10几个，与课堂实验相比，家庭小实验更能发挥学生在学习活动中的主观能动性，更有利于培养学生的独立工作能力。例如在探究铁生锈条件时，有些学生用医用装血液的小管子代替试管，从食品袋中获取干燥剂，看到学生这样的表现，真为他们高兴。
（四）从学生的学习方法和方式入手，在学习过程中落实化学学习能力的培养。
《基础改革发展纲要》倡导自主学习、合作和探究学习方式。我在教学中开展合作学习的方式也经历了从质疑排斥到熟练应用这样一个过过程。在课改前期，我从一些资料和一些同事的公开课中接触到了分组讨论的教学方式，但是我个人认为学生的这种讨论肤浅，得不出任何有价值的东西，而且浪费了课堂很多时间。抱有这种对合作学习的认识，我没有在课堂教学中对这种教学方式进行尝试。一次偶然的机会，我听了自治区教科所丛培军老师的报告，在报告中从老师用鲜活的例子使我认识到，到适时的讨论对教学是有很大帮助的，绝不是作秀，更没浪费时间。这就要求老师既要把握讨论的时机，也要拿出恰当的谈论问题。这次报告对我触动很大，我决定在我的教学中开始尝试分组讨论的合作学习教学方式。通过两年的尝试，改进，我对合作学习的教学方式能熟练应用，学生反应积极，也收到了不错的效果。
三、对培养学生学习能力的几点心得
我通过实践有两点心得：一是要转变教师观念。我们应该相信学生的能力，应该放手让他们去思考、去做。二是学习能力的培养和提高是一个长期实践的过程，效果也不是立竿见影的，但是从长远角度考虑，这是一件有意义的是，所以培养学生学习能力应切实的贯彻在我们的课堂教学中，坚持下去最终将使学生获得终身学习的本领。
参考文献：
[1]教育部制定，化学课程标准[M]，北京师范大学出版社，2011.
[2]兰觉明，李远蓉.对初中化学新课程推进现状的调查与思考[J].化学教学参考，2011，（3）：3-5
[3] 王燕国，刘成坤.教师如何引导学生自主学习[J].化学教学参考，2012，（12）：64