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摘 要： 课堂是创新教育的着眼点和最终落脚点，要真正落实创新教育，就必须进行课堂创新。文章认为阅读教学是小学语文课堂教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提，只要抓住创新阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。
关键词： 小学语文 阅读教学 创新阅读
江泽民曾指出：“全面推进素质教育必须以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”作为一个新型的小学语文教师，首先必须树立新型的教育观念，明确当前课堂阅读教学改革的主要任务之一就是要培养学生的创新意识和能力，并且把这一思想渗透到我们的阅读教学实践中。我们每位教师都要有创新的精神，要勇于改革，敢于打破传统的僵化套路，充分激发学生的想象力和创造潜能，让学生插上翅膀腾飞。要立足课堂，在课堂上给学生搭建起创新的舞台，唤起其创新的意识，发掘其创新的潜能，展示其创新的才华。
一、重视学生在阅读过程中的主体地位
在阅读教学中，必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂教学模式中，学生是课堂的主人，学生才在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥。这样和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。而专制、压抑的课堂氛围则给师生，学生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者——教师自身也要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，这样感情上会更融洽，心理上会更沟通，这样就能激发创新的兴趣。
二、创新思维的培养要与语言文字的学习有机结合
培养学生的创新思维，首先要把阅读教学的过程转换为学生主动从课文中吸收各类信息的过程，让学生在听说读写的语言实践中丰富知识，开拓视野，积累经验，才能为创新思维的培养开辟广阔的空间。所以阅读教学中切不可在生字还没有掌握，课文还没有读熟，语言文字理解还不充分的情况下就抓住某个情节加以“发散”，那看似在培养学生的创新意识，实际上游离了语言文字的学习活动。教师应善于引导学生联系已有知识经验展开想象和联想，使学生根据课文中的信息，联系过去相似的生活经验，通过想象和联想，把课文中的文字符号转化为生动、感人的画面，从中引发创新思维。
三、采用多样化的阅读教学手段，诱发学生创新思维
兴趣是最好的老师。对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。我们不敢想象，如果学生对阅读毫无兴趣，没有任何需求，仅凭毅力可以完成九年义务教育阶段400万字的阅读量，即使完成了，也是事倍功半。所以，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，有了乐趣，才会喜欢。采取多样化阅读教学手段和方法是开放性阅读教学的重要特征，主要表现在：1.内容的选择贴近儿童生活。对于低段的儿童，在内容的选择上，可选那些浅近的童话，寓言，故事，儿歌，童谣，古诗等。2.形式多样化，比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，采用现代化的教学手段，让学生聆听美妙的声音，欣赏美丽的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，是阅读成为赏心悦目的享受，成为自我表现的舞台。3.要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。这样，学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。
四、借助教材张力，鼓励学生的拓展力
教材是学生学习语言的载体，是教师教学的主要凭据，但又决不是唯一的凭据，如果把教材当作圣经，师生都不敢越雷池半步，则很容易陷入读死书、死读书的怪圈。如我在引导学生阅读完《曹冲称象》之后，问学生：“你们认为曹冲称象的办法是不是最好的办法？你有没有比这更好的办法？”学生通过一番思考，有的说：“我认为应该把石头称好了再放到船里，这样就可以早一点知道大象的重量，所以我觉得曹冲的办法也不是最好的。”有的说：“石头多难找啊，用同样大小的水桶从河里取水，放在船上，等水位到了那个刻度，再数一数一共有几桶水，称一称每桶水有多重不就知道了吗？”还有的说：“石头和水都不方便，我觉得可以叫曹操的兵士一个个走上船去，等水到了那个刻度，看看有多少个兵士，称一称他们的体重就知道了。”“对呀，这就叫就地取材。曹冲是个很聪明的孩子，我看咱们同学们比曹冲还聪明！”当学生回答完之后，我十分欣喜地说。
五、倡导感悟学习，探索个性化阅读教学
当前的小学语文阅读教学，有的老师喜欢搞“统一”，统一的思路、统一的学法、统一的思想感情，以此套住学生，压抑了学生的思维，压抑了学生的个性，学生的思维、个性得不到发展，更谈不上创新了。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。可先由教师典型示范，展示学法，再举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法。学生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，这更能体现出学生的创造性。比如一篇课文，可以让每个学生选出自己最喜欢的部分，并且说出为什么，这样，由于学生个体之间的差异，所悟出的道理就会丰富的创造色彩。教师在教学过程中通过对教材进行个性化的处理，可以使教学方法体现出灵活多样的特点。每一偏课文都是一曲优美的旋律，在教学时要激发学生用心去学感悟、内化课文内容，放胆让学生去想象和联想，让学生能够在多种思想和观点中碰撞，迸发出创新的火花。
总之，小学语文教学涌现出充满活力的新面貌，语文课展现了人文性，课堂教学活跃。学生的思想活跃，师生、生生合作活跃。随着素质教育的深入普及和学生创新能力的培养，将来会出现更多的创新人才。
参考文献：
[1] 董丽娟.初中语文阅读教学中学生创新思维能力的培养[J].现代阅读.2013年04期
[2]李会娟.浅谈小学语文阅读教学的创新[J].读写算.2013年第10期
关键词： 小学语文 阅读教学 创新阅读
江泽民曾指出：“全面推进素质教育必须以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”作为一个新型的小学语文教师，首先必须树立新型的教育观念，明确当前课堂阅读教学改革的主要任务之一就是要培养学生的创新意识和能力，并且把这一思想渗透到我们的阅读教学实践中。我们每位教师都要有创新的精神，要勇于改革，敢于打破传统的僵化套路，充分激发学生的想象力和创造潜能，让学生插上翅膀腾飞。要立足课堂，在课堂上给学生搭建起创新的舞台，唤起其创新的意识，发掘其创新的潜能，展示其创新的才华。
一、重视学生在阅读过程中的主体地位
在阅读教学中，必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂教学模式中，学生是课堂的主人，学生才在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥。这样和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。而专制、压抑的课堂氛围则给师生，学生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者——教师自身也要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，这样感情上会更融洽，心理上会更沟通，这样就能激发创新的兴趣。
二、创新思维的培养要与语言文字的学习有机结合
培养学生的创新思维，首先要把阅读教学的过程转换为学生主动从课文中吸收各类信息的过程，让学生在听说读写的语言实践中丰富知识，开拓视野，积累经验，才能为创新思维的培养开辟广阔的空间。所以阅读教学中切不可在生字还没有掌握，课文还没有读熟，语言文字理解还不充分的情况下就抓住某个情节加以“发散”，那看似在培养学生的创新意识，实际上游离了语言文字的学习活动。教师应善于引导学生联系已有知识经验展开想象和联想，使学生根据课文中的信息，联系过去相似的生活经验，通过想象和联想，把课文中的文字符号转化为生动、感人的画面，从中引发创新思维。
三、采用多样化的阅读教学手段，诱发学生创新思维
兴趣是最好的老师。对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。我们不敢想象，如果学生对阅读毫无兴趣，没有任何需求，仅凭毅力可以完成九年义务教育阶段400万字的阅读量，即使完成了，也是事倍功半。所以，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，有了乐趣，才会喜欢。采取多样化阅读教学手段和方法是开放性阅读教学的重要特征，主要表现在：1.内容的选择贴近儿童生活。对于低段的儿童，在内容的选择上，可选那些浅近的童话，寓言，故事，儿歌，童谣，古诗等。2.形式多样化，比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，采用现代化的教学手段，让学生聆听美妙的声音，欣赏美丽的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，是阅读成为赏心悦目的享受，成为自我表现的舞台。3.要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。这样，学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。
四、借助教材张力，鼓励学生的拓展力
教材是学生学习语言的载体，是教师教学的主要凭据，但又决不是唯一的凭据，如果把教材当作圣经，师生都不敢越雷池半步，则很容易陷入读死书、死读书的怪圈。如我在引导学生阅读完《曹冲称象》之后，问学生：“你们认为曹冲称象的办法是不是最好的办法？你有没有比这更好的办法？”学生通过一番思考，有的说：“我认为应该把石头称好了再放到船里，这样就可以早一点知道大象的重量，所以我觉得曹冲的办法也不是最好的。”有的说：“石头多难找啊，用同样大小的水桶从河里取水，放在船上，等水位到了那个刻度，再数一数一共有几桶水，称一称每桶水有多重不就知道了吗？”还有的说：“石头和水都不方便，我觉得可以叫曹操的兵士一个个走上船去，等水到了那个刻度，看看有多少个兵士，称一称他们的体重就知道了。”“对呀，这就叫就地取材。曹冲是个很聪明的孩子，我看咱们同学们比曹冲还聪明！”当学生回答完之后，我十分欣喜地说。
五、倡导感悟学习，探索个性化阅读教学
当前的小学语文阅读教学，有的老师喜欢搞“统一”，统一的思路、统一的学法、统一的思想感情，以此套住学生，压抑了学生的思维，压抑了学生的个性，学生的思维、个性得不到发展，更谈不上创新了。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。可先由教师典型示范，展示学法，再举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法。学生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，这更能体现出学生的创造性。比如一篇课文，可以让每个学生选出自己最喜欢的部分，并且说出为什么，这样，由于学生个体之间的差异，所悟出的道理就会丰富的创造色彩。教师在教学过程中通过对教材进行个性化的处理，可以使教学方法体现出灵活多样的特点。每一偏课文都是一曲优美的旋律，在教学时要激发学生用心去学感悟、内化课文内容，放胆让学生去想象和联想，让学生能够在多种思想和观点中碰撞，迸发出创新的火花。
总之，小学语文教学涌现出充满活力的新面貌，语文课展现了人文性，课堂教学活跃。学生的思想活跃，师生、生生合作活跃。随着素质教育的深入普及和学生创新能力的培养，将来会出现更多的创新人才。
参考文献：
[1] 董丽娟.初中语文阅读教学中学生创新思维能力的培养[J].现代阅读.2013年04期
[2]李会娟.浅谈小学语文阅读教学的创新[J].读写算.2013年第10期