“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”可见兴趣对学习的巨大作用。何谓兴趣？心理学认为，兴趣是人的一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。兴趣是力求认识、探索某种事物的心理倾向。它是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。人们在从事感兴趣的活动时，总伴随着一种积极的、愉快的情绪体验。当一个学习者对某一学科产生了兴趣，他总是积极主动而心情愉悦地去学习，不会觉得学习是一种负担。
　　一、创设适当的教学情景，激发学习语文的兴趣
　　现实是一部百科全书，记录了所有的事物。在语文教学中，由于汉语本身具有的趣味性特点，再结合实际生活运用真实事物创设适当的教学情景必不可少。特别初中阶段的学生，他们善于幻想，反对现实所见。而情景的创设会让他们产生无限遐想，在他们心中会有无数个为什么，要想弄明白这些问题，只有跟随老师去探索。在不知不觉中就会钻进老师设置的“圈套”。比如《背影》一文，许多老师喜欢用感情的抒发来下手，特别是亲情方面的东西，虽然合情合理，但学生很茫然，因为感情是很抽象的东西，看不见，也摸不着，只有通过心去感悟才能体会。这时如果把抽象的感情变得具体一点，或许效果会好得多。我试着把情景这样设置：“同学们知道朱自清吗？”大家回答：“知道。”因为学生以前学过朱自清的文章，所以对朱自清并不陌生。之后又问：“那你们谁知道他爸爸的脊背是怎样的吗？”学生哗然，你看看我，我看看你，七嘴八舌。我接着说：“我们不仅要看他爸爸的脊背，还能知道他爸爸的影子。”结果，这节课效果极佳。所以，情景创设是激发学习兴趣的关键。
　　二、教学主体上，教师要有张扬个性、激情教学的素质
　　“激发学生学习语文兴趣的关键在于语文教师。教学是教师和学生共同活动的双边过程，教师起主导作用。”而教师主导作用的发挥还依赖于教师个性的张扬。个性通常是指一个人具有的比较稳定的，有一定倾向性的心理特征总和，个性心理特征调整着个体心理过程的进行并对他人产生着影响，在语文教学上，教师的个性对学生学习的兴趣也产生极其重要的影响，实践证明，教师个性的张扬，能大大地激发学生学习的兴趣。
　　教师个性的张扬包括静态的个性张扬和动态的个性张扬。静态的个性张扬是指积极的情感、坚强的意志、浓厚的兴趣、刚毅的性格和良好的品格等在教师身上内在体现的外化。动态的个性张扬是指教师在教学活动中所具有的独特性和富有创造性的见解和行为发挥。学生都是十分关注自己的老师，每一个学生在潜意识里对老师都有一种期待，因此，教师无论是静态个性张扬还是动态的个性张扬，都对学生的视觉和思维产生强烈的震撼，容易引发学生的好奇，激起学生学习和效仿的欲望。
　　首先，教师要自己努力，自我完善，增强自我修养意识，这是最根本、最关键的。教师要主动地自我教育，健全良好个性；要努力地完善自己，积极展示良好个性；要注意发扬民主，充分发挥个性影响力。
　　其次，教育主管部门和学校领导要重视和尊重教师个性，给语文教师创造健康、和谐、宽松的环境。
　　再次，积极开展语文教师的心理学知识的普及和心理健康教育。
　　最后，有条件的话还要对语文教师进行必要的心理测量，使语文教师能全面了解自己的心理特征，便于有目的地调节心态，扬长抑短。
　　三、驾驭课堂进程，注意课堂调控
　　课堂调控，一般包括进程节奏的控制、气氛的适当调节和学生注意力的调适等几个方面。心理学认为，人只有在轻松和谐的环境中才能发挥应有的创造力。要激发学生的学习兴趣，必须营造愉悦的学习情境，使学生在最佳的心态下学习。教学过程是师生合作、共同参与、教学相长的过程。教师要尽可能地缩小与学生之间的空间距离，最大程度地和每个学生发生心灵上的沟通。要善于以参与者的身份与学生进行平等对话，允许他们提出不同的见解和观点，对学生的不同意见，不要轻易做出否定的评价。教师不是高高在上，应贴近学生，尊重学生。教师要尊重学生的主体地位，了解他们的心理需求，给予他们最需要的关怀和帮助。教师要采用亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法，结合学习内容创造一种宽松、和谐、平等、合作、进取的学习氛围，积极鼓励，诱发学生对问题探究的兴趣，催促思维。教师应对学生创造性完成学习任务持期待成功的热情态度，并以赞许、微笑神情表露出对学生的信任态度，从而使学生受到鼓舞，增强他们克服困难的信心。
　　四、理解和尊重学生，调动学生学习语文的积极性
　　教育心理学告诉我们，兴趣是一种求知的倾向性。人们对于感兴趣的事物，总会主动、愉快地追求，并尝试和体验的。因而兴趣是推动人们获得知识和从事某种活动的精神力量，而老师只有理解和尊重学生，才能调动学生学习语文的积极性，也只有积极性高，才会有浓厚的兴趣学习语文。因此，教师要善于蹲下身来，睁大眼睛观察学生细微的变化，仔细聆听学生的真切感受，怀着一颗慈爱而宽容的心去引导、启迪他们，深入到学生中去。要充分认识到学生智力、发展差异，理解学生的接受能力、心态反应不一等，秉着“不求人人成功，但求人人进步”的观念进行授课。尤其在指名学生回答问题时，可用温柔的语气、和蔼的态度、期待信任的目光对待学生，当学生在交流的过程中思维碰撞闪现火花时，则在倾听中努力感受和寻找，并给予及时的肯定、鼓励。
　　我班的一位学生孙某，刚入初一时，语文成绩勉强及格。作文只写干巴巴几行，我没有一棒子打死，而是竭力从中挖掘其闪光点：“这个词用得妙！”“能写出自己内心的真实感受，细致！”“事在人为！努力吧！”……慢慢地，他的作文写得越来越长了！沉默的他课上也活跃起来了，偶尔发言能一语中的、给人耳目一新之感。
　　由此可见，教师若以满腔的热情帮助、诱导每一位学生，以真诚的态度和每一位学生交流，尊重理解他们，学生也会从内心感受到老师的真诚，从而产生“亲其师，信其道”的效应。自然，老师传授的知识道理也“润物细无声”般的留在了学生的心田。
　　激发学生学习兴趣的方式方法很多，教无定法，贵在得法，只要行之有效，就是好方法。激发学生学习的兴趣，让语文教学大面积丰收，真正走出“外热内冷”怪状，让中华民族优秀文化传统在他们这一代得以传承和发扬。