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摘要：核心素养理念的提出为新教育形势下教师的教育与改革工作指出明确的方向，文章以统编版教材小学语文教学为研究对象，通过参与教学设计、现场观摩教学、查阅文献资料等方式探讨核心素养理念下小古文教学策略，并对结果进行分析与总结。在教学实践中，教师需要调整教学策略，改变过去的教育思想、手段和内容，围绕核心素养的四个维度指导学生学习古文，充分发挥古文教育价值，促进学生综合素质的全面提升。
关键词：核心素养;统编版教材;小学;语文;小古文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：作为传统文化中的精华，小古文文质兼美、韵味十足，在小学语文教学体系中占据重要位置。然而，就现下小学语文小古文教学情况来看，教师受传统思想观念的制约，采取的教学策略存在诸多问题，表现在教育目标、教育方式以及教育内容方方面面，抑制了小古文教学价值的发挥，不利于学生核心素养的发展。 在本文中，笔者围绕先进的核心素养理念就如何展开小古文教学分享自己在工作中的做法与心得体会。
一、革新教育思想，科学树立古文教育目标
在传统的语文小古文教学中，受应试教育以及学校各项指标的制约，教师将主要精力放在语言知识与技能的讲解上，旨在让学生读懂文本内容，理解古今异义、通假字、一词多义等，而忽视了对他们其他方面的培养。核心素养理念强调教师在教学中要给予学生多层次、多维度的关注与指导，它包含了四个维度，分别是文化、审美、语言、思维，它们是学生学好语文这门学科以及将来适应社会以及实现自身价值所必须具备的能力、品质。新教育形势下，教师要及时革新教育思想，围绕语文核心素养科学树立小古文教育目标，以服务学生为宗旨，确保他们在科学的教学方案下得到全方位的发展[1]。
例如，在上《两小儿辩日》一课时，教师要思考通过这节课让学生获取哪些知识与技能，包括让他们掌握哪些语言知识，如何锻炼其深度思维，怎样提升学生审美鉴赏水平，如何才能增强他们的人文素养等，在这个基础上制定科学的教学方案。在这样的目标指引下，学生才能得到全方位发展。
二、创新教育手段，推动学生的全方位发展
传统的小古文教学中，教师采取“讲解-接受”式教学法，抑制了学生个性发挥也抑制了小古文价值的发挥。核心素养理念下，教师应围绕科学的教育目标，结合语文核心素养四个维度要求创新教育手段，指向推动学生全方位发展构建富有生机与活力的课堂。
1.朗诵教学法。小古文蕴含节奏美、情境美、语言美、情感美等，而朗诵是发掘这些“美”的重要手段。同时，朗诵可以让学生充分感受小古文的语言魅力，这可以在无形中提升他们的审美鉴赏水平、语言运用能力等[2]。例如，在上《学弈》一课时，笔者让学生朗诵这首小古文，他们在读“思援弓缴而射之”这句话时产生了分歧，有的学生认为应该读“思援/弓缴/而射之”而有的学生认为应该读“思/援弓缴/而射之”。面对这一分歧，笔者带领学生分析“援”的意思，通过注释知道这是“拉”“引”的意思，“援弓”的意思也就是“拉开弓箭”，这样就能理解“思”的意思是“思考”。从而掌握正确停顿方法。在正确停顿下有效朗诵完这首小古文，学生充分感受到古代语言表达的魅力，其语言能力得到良好的发展。与此同时，在分析的过程中，他们的审美能力与文化品质也得到培养。
2.小组合作学习法。小学生心智不成熟，思维稚嫩，传统教学中教师采取的“讲解-接受”式教学法不僅让他们的学习浮于表面，而且让一些学生产生“等靠要”思想。语文核心素养要求教师培养学生思维能力，实践表明，自主、合作、探究是重要学习方法，它不仅是新课程标准中所要求的，而且实践证明对学生思维能力的发展有重要意义。在指向发展学生语文核心素养的古诗文教学中，教师可以设计问题然后让学生自主阅读并与同组成员交流、讨论，共同完成[3]。例如，在上《守株待兔》一课时，教师可以设置话题：“你从这个故事中获得了什么感想？”让学生在小组内自由发表自己的看法，以此发展他们的思维能力。又如，在上《少年中国说》一课时，教师可以让学生分析中国少年与少年中国之间的关系，并结合当前社会实际情况谈一谈梁启超百年之前的梦想是否在今天实现了。通过对这些问题的讨论，学生不仅对小古文内容以及内涵有了深刻的理解与感悟，其思维能力、审美能力均得到不同程度的提升。
三、拓展教育内容，引导学生自觉传承文化
在传统小古文教学中，教师“照本宣科”的现象比较突出，即照着小古文给学生“念”知识，常见的有逐字逐句翻译，很少进行额外的拓展与延伸。语文核心素养要求培养学生文化理解能力与传承意识，而小古文本身就是传统文化的载体，教师更要注重传统文化教育的渗透，结合实际情况拓展教育内容，在拓宽其文化视野的基础上引导他们自觉地传承文化。
例如，在讲解《伯牙鼓琴》一课时，教师可以深入挖掘其中隐藏的“知音”文化，给学生拓展讲解岳飞《小重山》、贾岛《题诗后》以及《诗经·黍离》中关于知音的典故，还可以针对俞伯牙以及钟子期的身份背景进行补充，使学生认识到身份的差距并不影响志趣相投，知音者，知志也。这样的拓展讲解既能加深学生对小古文内容的认识又能培养他们的文化传承意识与理解能力。
结论：综上所述，新教育形势下，教师应指向核心素养构建小古文教学体系，确保学生通过学习小古文积累丰富的语言知识，养成良好的文化品格，同时还能获得审美鉴赏能力、思维能力的提升，充分发挥小古文教学价值，推动高效语文课堂的构建以及教育事业的稳定、持久发展。
参考文献
[1]李桂苹.基于核心素养的小学文言文教学策略[J].汉字文化，2017（21）：36-37.
[2]王强.基于“核心素养”下的语文核心素养教学研究——以文言文教学为例[J].铜陵职业技术学院学报，2018（03）：77-80.
[3]薛文竹，张丽娟.语文核心素养培养的路径探析——以文言文教学为例[J].语文建设，2018（26）：34-36.
关键词：核心素养;统编版教材;小学;语文;小古文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：作为传统文化中的精华，小古文文质兼美、韵味十足，在小学语文教学体系中占据重要位置。然而，就现下小学语文小古文教学情况来看，教师受传统思想观念的制约，采取的教学策略存在诸多问题，表现在教育目标、教育方式以及教育内容方方面面，抑制了小古文教学价值的发挥，不利于学生核心素养的发展。 在本文中，笔者围绕先进的核心素养理念就如何展开小古文教学分享自己在工作中的做法与心得体会。
一、革新教育思想，科学树立古文教育目标
在传统的语文小古文教学中，受应试教育以及学校各项指标的制约，教师将主要精力放在语言知识与技能的讲解上，旨在让学生读懂文本内容，理解古今异义、通假字、一词多义等，而忽视了对他们其他方面的培养。核心素养理念强调教师在教学中要给予学生多层次、多维度的关注与指导，它包含了四个维度，分别是文化、审美、语言、思维，它们是学生学好语文这门学科以及将来适应社会以及实现自身价值所必须具备的能力、品质。新教育形势下，教师要及时革新教育思想，围绕语文核心素养科学树立小古文教育目标，以服务学生为宗旨，确保他们在科学的教学方案下得到全方位的发展[1]。
例如，在上《两小儿辩日》一课时，教师要思考通过这节课让学生获取哪些知识与技能，包括让他们掌握哪些语言知识，如何锻炼其深度思维，怎样提升学生审美鉴赏水平，如何才能增强他们的人文素养等，在这个基础上制定科学的教学方案。在这样的目标指引下，学生才能得到全方位发展。
二、创新教育手段，推动学生的全方位发展
传统的小古文教学中，教师采取“讲解-接受”式教学法，抑制了学生个性发挥也抑制了小古文价值的发挥。核心素养理念下，教师应围绕科学的教育目标，结合语文核心素养四个维度要求创新教育手段，指向推动学生全方位发展构建富有生机与活力的课堂。
1.朗诵教学法。小古文蕴含节奏美、情境美、语言美、情感美等，而朗诵是发掘这些“美”的重要手段。同时，朗诵可以让学生充分感受小古文的语言魅力，这可以在无形中提升他们的审美鉴赏水平、语言运用能力等[2]。例如，在上《学弈》一课时，笔者让学生朗诵这首小古文，他们在读“思援弓缴而射之”这句话时产生了分歧，有的学生认为应该读“思援/弓缴/而射之”而有的学生认为应该读“思/援弓缴/而射之”。面对这一分歧，笔者带领学生分析“援”的意思，通过注释知道这是“拉”“引”的意思，“援弓”的意思也就是“拉开弓箭”，这样就能理解“思”的意思是“思考”。从而掌握正确停顿方法。在正确停顿下有效朗诵完这首小古文，学生充分感受到古代语言表达的魅力，其语言能力得到良好的发展。与此同时，在分析的过程中，他们的审美能力与文化品质也得到培养。
2.小组合作学习法。小学生心智不成熟，思维稚嫩，传统教学中教师采取的“讲解-接受”式教学法不僅让他们的学习浮于表面，而且让一些学生产生“等靠要”思想。语文核心素养要求教师培养学生思维能力，实践表明，自主、合作、探究是重要学习方法，它不仅是新课程标准中所要求的，而且实践证明对学生思维能力的发展有重要意义。在指向发展学生语文核心素养的古诗文教学中，教师可以设计问题然后让学生自主阅读并与同组成员交流、讨论，共同完成[3]。例如，在上《守株待兔》一课时，教师可以设置话题：“你从这个故事中获得了什么感想？”让学生在小组内自由发表自己的看法，以此发展他们的思维能力。又如，在上《少年中国说》一课时，教师可以让学生分析中国少年与少年中国之间的关系，并结合当前社会实际情况谈一谈梁启超百年之前的梦想是否在今天实现了。通过对这些问题的讨论，学生不仅对小古文内容以及内涵有了深刻的理解与感悟，其思维能力、审美能力均得到不同程度的提升。
三、拓展教育内容，引导学生自觉传承文化
在传统小古文教学中，教师“照本宣科”的现象比较突出，即照着小古文给学生“念”知识，常见的有逐字逐句翻译，很少进行额外的拓展与延伸。语文核心素养要求培养学生文化理解能力与传承意识，而小古文本身就是传统文化的载体，教师更要注重传统文化教育的渗透，结合实际情况拓展教育内容，在拓宽其文化视野的基础上引导他们自觉地传承文化。
例如，在讲解《伯牙鼓琴》一课时，教师可以深入挖掘其中隐藏的“知音”文化，给学生拓展讲解岳飞《小重山》、贾岛《题诗后》以及《诗经·黍离》中关于知音的典故，还可以针对俞伯牙以及钟子期的身份背景进行补充，使学生认识到身份的差距并不影响志趣相投，知音者，知志也。这样的拓展讲解既能加深学生对小古文内容的认识又能培养他们的文化传承意识与理解能力。
结论：综上所述，新教育形势下，教师应指向核心素养构建小古文教学体系，确保学生通过学习小古文积累丰富的语言知识，养成良好的文化品格，同时还能获得审美鉴赏能力、思维能力的提升，充分发挥小古文教学价值，推动高效语文课堂的构建以及教育事业的稳定、持久发展。
参考文献
[1]李桂苹.基于核心素养的小学文言文教学策略[J].汉字文化，2017（21）：36-37.
[2]王强.基于“核心素养”下的语文核心素养教学研究——以文言文教学为例[J].铜陵职业技术学院学报，2018（03）：77-80.
[3]薛文竹，张丽娟.语文核心素养培养的路径探析——以文言文教学为例[J].语文建设，2018（26）：34-36.