论文部分内容阅读
摘要：教育哲学家认为，和谐是真善美的统一，是事物存在状态的最佳表现形态。尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，正是和谐教育大力倡导的教育观念。为此，我们教师需要努力优化候课、导入、自学、后教等环节，以生为本，给学生提供展现自我的平台，张扬学生个性；积极挖掘学生的学习资源，通过学生“兵教兵”等获取知识，形成竞争意识和合作精神。从而，让我们师生的生命力在和谐的课堂中得到尽情地释放，激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展。
关键词：以生为本 和谐高效课堂 激励 成长
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0150-01
新课改精神要求我们在教学中要“以学生发展为本，关注学生发展，适合学生特点，发挥学生的主体作用”。这就要求我们进行和谐教育，构建和谐课堂。而我校倡导的“自主预习、合作学习、探究研习”高效课堂教学模式，其基本思想就是在和谐的课堂、和谐的师生、和谐的生生环境下，通过学生的自主学习、组内“兵教兵”和组外“兵教兵”、“师教兵”等环节，让学生人人都会学，人人都学会，促使学生得到和谐、全面发展。这与新课改精神不谋而合。在我的政治课教学中，更是时刻牢记以生为本，让学生“我的地盘我做主”，时刻体验成功的快感和收获的喜悦。
1 燃烧激情，从候课开始
著名教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”教师的麻木冷淡，会造成课堂气氛的死气沉沉；教师的枯燥乏味，会造成学生的昏昏欲睡；教师的心灰意冷，会造成学生的信心散失。因此，每一节课前，教师都应积极调整自己的情绪，把困难与烦恼抛在九霄云外，用灿烂的笑脸面对学生，用洪亮悦耳的声音唤醒学生，用抑扬顿挫的音调带动学生，用欢快的情绪感染学生，用强者风范来吸引学生。
学校是一所普通高中，生源较差，学生几乎没有学习的意愿和动力，更别说良好的学习习惯了。为此，教师们在候课时，常用多媒体给学生做一些必要的物品、知识准备提示。但为了防止日复一日的运用，给学生带来心理疲惫，教师们又时常奇思妙想、精心设计。有时候给上一节课评出的“好记星”发红花，有时候以“非常六加一”的形式搞个简短的有奖知识竞赛，有时候根据天气或学生的精神状态临场发挥煽动学生喊个口号等等。总之，教师们总是乐意为这个好的开始付出我们百分百的努力。
2 情景导入，启迪思考，激发兴趣
夸美缪斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一”。导入时，教师更要注意激发和保护学生的探索欲，使学生对即将学习的知识感到新奇、有趣。为此，我们常借助于多媒体、投影仪等教学辅助用具，设置巧妙的悬念，创设情境，自然导入，激发学生的学习兴趣。如在学习“民主监督：守望公共家园”时，我选择了视频“被洋垃圾困扰的村庄”，它就是发生在我们莘县谢楼村的实例，视频一播放，立马引起了学生的共鸣，吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，唤起了学生强烈的学习欲望。
3 指导自学，凸显主体，张扬个性
苏霍姆林斯基说过：“有一种可怕的危险── 这就是学生坐在课桌后面而无所事事，每天十几个小时无所事事，月复一月，年复一年地无所事事。在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”可见，在学习中，如果让思考主宰学生的精神，学生学习就会有明确的目的性，一旦达到目的就会给学生带来成就感，进而使思考和学习成为学生的一种习惯。
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这三者之中，自主是合作、探究的基础和前提，也是让思考主宰学生的精神世界。自主学习对于知识生成具有不可替代的独特地位和作用。在我校的政治课学习中，紧随导入和出示目标之后，师出示自学指导，指导学生了解自己将要学习的内容、方法，思考的问题，需要的时间，然后带着任务自主学习。在课堂上，我们尽量打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台。当然，我们也会精心呵护学生的质疑，努力挖掘学生的闪光点，给予赞扬，使学生获得成功的体验和发展的动力，营造乐观向上的课堂教学情感生态环境氛围。这样，使学生思在其中，乐在其中，收获在其中。
4 “后教”兵教，合作探究，和谐突破
随着课改的深入和“自主预习、合作学习、探究研习”课堂教学模式的不断完善，在政治课教学中，我们老师的角色逐步由演员变为导演，由知识的灌输者转向引导者，从单向传递者转向多向对话交往者，把课堂主阵地交给学生，让学生由观众变为主演，把学生对未知的探索情绪调动起来，让他们自己在思考中去逐步揭开知识的神秘面纱，在组内、组外“兵教兵”和“师教兵”中收获点滴成功的喜悦。而这主要体现在“后教”阶段。
“后教”是“合作学习、探究研习”阶段，是课堂的关键环节，它体现了教师与学生之间的认知感受与情感流露，是教师、学生、学习内容与环境之间的全新整合，是生命与生命的对话，是情感与情感的交流，是政治理论、情感教育生长与发展状态的优化。在该环节中，在问题的设置上也尽量降低难度，低坡度、密台阶，由表及里、层层深入，让不同层次的学生都有机会参与课堂，深入探究、积极发言、展示交流。在问题的处理上，我们积极挖掘学生的潜能，尽可能通过学生自身的合作、探究等使学生自学的知识得到更高一层次的深化和提升。当然，在学生合作探究、展示交流时，我们教师应适时介入，或以平等的态度陈述看法，或以简洁的语言因势利导，以自己对内容的感受和认识，引导学生在各抒己见的基础上，准确理解内容，正确把握价值取向。这样，师生互助、生生互动的格局，营造出愉快、轻松、民主、自由的情感生态环境，学生的智慧之树在这种和谐的氛围中开始开花结果。
“后教”环节，我们教师要善于在课堂上发现他们拥有的点滴进步，要学会毫不吝啬地通过言语、神态、肢体动作给他们以赞赏和鼓励。这样，一方面，让学生感到成功并不遥远，使学生找到自信，调动探求知识的强烈欲望；另一方面，又能活跃课堂气氛，提高课堂效益。如此一箭双雕的事情我们何乐而不为？
爱因斯坦在《论教育》中指出：“从学校走出来的不应该只是一个专家，而应该首先是一个和谐的人。”作为政治教师，我们要以生为本，开创课堂的生命长廊，除教学内容在“理”字上下功夫、教学素材在“新”字上想办法、培养能力在“用”字上做文章、教学方法在“乐”字上动脑筋外，我们更应该力争教学的细枝末节里渗透情感，浸润平等、宽容与激励；用情感感染情感，智慧启迪智慧，从而让师生的生命力在和谐的课堂中得到尽情地释放，激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生的全面发展。
关键词：以生为本 和谐高效课堂 激励 成长
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0150-01
新课改精神要求我们在教学中要“以学生发展为本，关注学生发展，适合学生特点，发挥学生的主体作用”。这就要求我们进行和谐教育，构建和谐课堂。而我校倡导的“自主预习、合作学习、探究研习”高效课堂教学模式，其基本思想就是在和谐的课堂、和谐的师生、和谐的生生环境下，通过学生的自主学习、组内“兵教兵”和组外“兵教兵”、“师教兵”等环节，让学生人人都会学，人人都学会，促使学生得到和谐、全面发展。这与新课改精神不谋而合。在我的政治课教学中，更是时刻牢记以生为本，让学生“我的地盘我做主”，时刻体验成功的快感和收获的喜悦。
1 燃烧激情，从候课开始
著名教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”教师的麻木冷淡，会造成课堂气氛的死气沉沉；教师的枯燥乏味，会造成学生的昏昏欲睡；教师的心灰意冷，会造成学生的信心散失。因此，每一节课前，教师都应积极调整自己的情绪，把困难与烦恼抛在九霄云外，用灿烂的笑脸面对学生，用洪亮悦耳的声音唤醒学生，用抑扬顿挫的音调带动学生，用欢快的情绪感染学生，用强者风范来吸引学生。
学校是一所普通高中，生源较差，学生几乎没有学习的意愿和动力，更别说良好的学习习惯了。为此，教师们在候课时，常用多媒体给学生做一些必要的物品、知识准备提示。但为了防止日复一日的运用，给学生带来心理疲惫，教师们又时常奇思妙想、精心设计。有时候给上一节课评出的“好记星”发红花，有时候以“非常六加一”的形式搞个简短的有奖知识竞赛，有时候根据天气或学生的精神状态临场发挥煽动学生喊个口号等等。总之，教师们总是乐意为这个好的开始付出我们百分百的努力。
2 情景导入，启迪思考，激发兴趣
夸美缪斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一”。导入时，教师更要注意激发和保护学生的探索欲，使学生对即将学习的知识感到新奇、有趣。为此，我们常借助于多媒体、投影仪等教学辅助用具，设置巧妙的悬念，创设情境，自然导入，激发学生的学习兴趣。如在学习“民主监督：守望公共家园”时，我选择了视频“被洋垃圾困扰的村庄”，它就是发生在我们莘县谢楼村的实例，视频一播放，立马引起了学生的共鸣，吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，唤起了学生强烈的学习欲望。
3 指导自学，凸显主体，张扬个性
苏霍姆林斯基说过：“有一种可怕的危险── 这就是学生坐在课桌后面而无所事事，每天十几个小时无所事事，月复一月，年复一年地无所事事。在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”可见，在学习中，如果让思考主宰学生的精神，学生学习就会有明确的目的性，一旦达到目的就会给学生带来成就感，进而使思考和学习成为学生的一种习惯。
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这三者之中，自主是合作、探究的基础和前提，也是让思考主宰学生的精神世界。自主学习对于知识生成具有不可替代的独特地位和作用。在我校的政治课学习中，紧随导入和出示目标之后，师出示自学指导，指导学生了解自己将要学习的内容、方法，思考的问题，需要的时间，然后带着任务自主学习。在课堂上，我们尽量打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台。当然，我们也会精心呵护学生的质疑，努力挖掘学生的闪光点，给予赞扬，使学生获得成功的体验和发展的动力，营造乐观向上的课堂教学情感生态环境氛围。这样，使学生思在其中，乐在其中，收获在其中。
4 “后教”兵教，合作探究，和谐突破
随着课改的深入和“自主预习、合作学习、探究研习”课堂教学模式的不断完善，在政治课教学中，我们老师的角色逐步由演员变为导演，由知识的灌输者转向引导者，从单向传递者转向多向对话交往者，把课堂主阵地交给学生，让学生由观众变为主演，把学生对未知的探索情绪调动起来，让他们自己在思考中去逐步揭开知识的神秘面纱，在组内、组外“兵教兵”和“师教兵”中收获点滴成功的喜悦。而这主要体现在“后教”阶段。
“后教”是“合作学习、探究研习”阶段，是课堂的关键环节，它体现了教师与学生之间的认知感受与情感流露，是教师、学生、学习内容与环境之间的全新整合，是生命与生命的对话，是情感与情感的交流，是政治理论、情感教育生长与发展状态的优化。在该环节中，在问题的设置上也尽量降低难度，低坡度、密台阶，由表及里、层层深入，让不同层次的学生都有机会参与课堂，深入探究、积极发言、展示交流。在问题的处理上，我们积极挖掘学生的潜能，尽可能通过学生自身的合作、探究等使学生自学的知识得到更高一层次的深化和提升。当然，在学生合作探究、展示交流时，我们教师应适时介入，或以平等的态度陈述看法，或以简洁的语言因势利导，以自己对内容的感受和认识，引导学生在各抒己见的基础上，准确理解内容，正确把握价值取向。这样，师生互助、生生互动的格局，营造出愉快、轻松、民主、自由的情感生态环境，学生的智慧之树在这种和谐的氛围中开始开花结果。
“后教”环节，我们教师要善于在课堂上发现他们拥有的点滴进步，要学会毫不吝啬地通过言语、神态、肢体动作给他们以赞赏和鼓励。这样，一方面，让学生感到成功并不遥远，使学生找到自信，调动探求知识的强烈欲望；另一方面，又能活跃课堂气氛，提高课堂效益。如此一箭双雕的事情我们何乐而不为？
爱因斯坦在《论教育》中指出：“从学校走出来的不应该只是一个专家，而应该首先是一个和谐的人。”作为政治教师，我们要以生为本，开创课堂的生命长廊，除教学内容在“理”字上下功夫、教学素材在“新”字上想办法、培养能力在“用”字上做文章、教学方法在“乐”字上动脑筋外，我们更应该力争教学的细枝末节里渗透情感，浸润平等、宽容与激励；用情感感染情感，智慧启迪智慧，从而让师生的生命力在和谐的课堂中得到尽情地释放，激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生的全面发展。