幼儿园的区域活动又称区角活动，区域活动尝试将教育目标渗透到教育内容中，通过让幼儿在活动时间内根据自己的意愿自由选择活动内容、材料，自主进行操作实践，真正引导幼儿积极主动地探索，创造多彩的童年，达成提升综合素养的最终目标。作为学前教育工作者，如何在区域活动中巧妙投放和使用材料，满足不同层次幼儿的发展需求，是当前值得我们探讨的重要问题。

一、小班幼儿区域活动材料的年龄特点

　　一是基于小班幼儿的身心发展特点，针对年龄小的幼儿无法长时间集中注意做同一事情，在区域中操作、活动的时间短暂，在受到干扰后就喜欢频繁调换区角等现象，教师要巧妙投放材料，保证幼儿充分感知、探索和经验积累，最终促进其操作能力、思维能力等综合发展。
　　二是因小班幼兒的生活经验还不丰富，他们在活动中会较少出现合作游戏、充分交流等行为，语言发展能力较弱，与同伴沟通困难。比如在“娃娃家”活动中，幼儿还不能独立演绎父亲或母亲的角色，对父母的角色认知及观察还不够，偏向于独自玩耍。针对小班幼儿的发展特点，教师可尝试将色彩鲜明、形象生动和多变新奇的材料投入到区域中，给幼儿提供想象与创造的操作平台，彰显区域材料投放的价值。

二、小班幼儿区域材料投放的具体实践

　　1.材料投放的目的性
　　材料投放的目的性是指教师能够掌握幼儿的年龄、个性特点，考虑材料对幼儿的基本适宜性，努力使材料满足现阶段幼儿的综合发展需要。

　　对于小班幼儿来说，适合开展一些以提高小肌肉的柔韧性和灵活动手能力、培养生活习惯为主要目标的活动内容。3—4岁是幼儿动作发展的关键时期，教师应该提供各种机会，尽可能地发展幼儿的大小肌肉，引导幼儿充分发挥这方面的潜能，促进身心的全面发展。比如可以在“娃娃家”投放餐具和厨具、娃娃、爸爸的领带、帽子，妈妈的手套、项链等幼儿生活中常见的物品材料，引导幼儿了解角色，充分与同伴沟通交流，能一起合作游戏；在“语言区”投放各类图书、绘本、图卡、纸、笔等材料，使幼儿在这里可以自主阅读，可以与同伴一起讨论，还可以将感兴趣的内容与大家一起分享；在“美工区”投放多种颜色的花朵、叶子图片和剪刀、胶带、画笔、颜料等各类操作工具，让幼儿在认识各种颜色的同时，自己动手画画、剪剪、贴贴，尽情地创作表达……
　　2.材料投放的丰富性
　　所谓丰富性首先是教师为幼儿投放的活动材料应具有多样性的特点，满足幼儿在各类活动中的需要，比如从我们的教育目标出发，从幼儿的发展需要入手，设立了美工区、语言区、生活区、数学区等区域，每个区域都投放了供幼儿充分选择的材料种类，真正为实现教育目标和促进幼儿发展服务。其次，是满足幼儿在自由选择活动材料时的数量需要。如开展“春天来了”这一主题活动时，我们主要在美工区、阅读区和自然区投放材料。在“美工区”投放了树叶、胡萝卜、彩泥、塑料小刀、彩色卡纸、画笔及颜料等，幼儿有的在画纸上画出了自己想象中春天的模样，有的用树叶拼摆成各种图案，并粘贴在纸上，还有的在胡萝卜上画上五官表情，或把胡萝卜雕刻成春天的事物，如小花、小草以及小动物等，然后蘸取颜料印在彩色的卡纸上，玩得不亦乐乎。在“语言区”，教师为幼儿投放了《十四只老鼠去春游》《遇见春天》《花婆婆》等绘本，播放歌曲《春天在哪里》，让幼儿在舒适的环境中了解春天、感受春天。教师还在“自然区”投放了各种花草的图片和种子，引导幼儿认识植物，一起栽种、浇水，建构春天的花园，让幼儿在区域活动中培养生活自理能力、动手能力、发展认知能力、沟通表达能力等。
　　3.材料投放的层次性
　　材料投放的层次性是指教师在选择或是投放操作性材料时要具有前瞻性，要预判幼儿的需要和发展水平。换言之就是每一个投放的材料都要具有可操作性，要与幼儿发展目标相联系，使幼儿能通过自主操作该材料达到发展目标。因而在投放材料时，我们要按照由浅入深、由易到难、由简到繁的层次特点，循序渐进地让幼儿参与区域活动，践行素质教育下全面发展的理念。比如在“梳辫子”这个游戏中，我为幼儿投放了有趣的奶粉罐娃娃和各种夹子，幼儿尝试用自己的办法在奶粉罐娃娃上夹夹子，可是刚开始怎么也夹不上去，我引导幼儿观察夹子的结构，并为他们提供了不同大小的夹子，鼓励幼儿在活动中不断尝试寻找方法，使其能感受探索成功的喜悦。这种充满层次的材料投放既满足了幼儿的一般发展需要，又满足了那些特殊幼儿的发展需要，使需要、兴趣、能力不同的幼儿能够独立参与活动，最终探寻出个性发展之路。
　　小班区域活动的开展还需要我们在实践过程中不断探索、反思、总结、积累，如何巧妙投放材料，引导幼儿自主参与区域活动，使其能在区域中自由探索是我们幼儿园教育教学研究的永恒课题。
　　（责任编辑：张 琳）