大自然中蕴藏着无穷的奥秘，《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在科学探究方面提出的首条目标便是“亲近自然，喜欢探究”。自然环境中的种种资源相互关联，还包含各类变动不居的生命活动。幼儿具备与生俱来的好奇心，当置身于自然环境中时，会注意到新事物、新现象，进而自发地产生科学探究兴趣。在自然环境下进行活动，也能够引发愉悦的情感情绪，进而提升幼儿在活动中的专注力。本文结合教育实践经验，探讨利用幼儿园自然区开展科学探究活动的策略。

一、创设丰富环境，促进活动生成

　　环境是幼儿隐形的老师，科学探究活动的主题从幼儿对环境的感知中生成，因此创设丰富的环境是激发学习力的基础。自然区中要包含多种自然资源，能为幼儿带来不同的活动体验，有助于引导幼儿积极与环境互动。幼儿园可以利用不同的场地种植各种植物，如土豆、蕃茄、桃花、绣球花等，营造不同的生态景观。创设养殖兔子、鸡、鱼等动物的区域，让幼儿接触各种生命现象。如果园所面积不大，可以因地制宜，巧妙利用场地创设自然区，或自制布袋，将不同类型的小植物放置到布袋中，再挂在墙上，形成立体式的生态园，或利用边长为一米的正方形菜箱，种植应季蔬菜。
　　置身于这样的环境中，幼儿可以收获不同的感知体验，产生许多生成性的科学探究活动，收获许多科学新知。如在对比观察土豆和蕃茄的生长时，幼儿会发现一个埋在地底下，一个长在枝叶上，了解这些日常食物的来源。看到绣球花变色的生动现象时，幼儿的注意力更是会被牢牢吸引。当环境本身引起幼儿的兴趣时，无需教师刻意引导，幼儿便会在内在动机的牵引下展开探究。

二、提供多样材料，引导自主探究

　　当幼儿产生探究兴趣时，教师要将自主权交给幼儿，让幼儿通过自己的努力去完成任务。幼儿的探究活动不只是单纯的感知，当确立了探究动机后，幼儿会设定许多具体的探究任务。教师要为幼儿提供多样材料，以便幼儿按兴趣取用材料，完成计划的活动。
　　教师可以提供操作类材料。例如，当气温变低时，幼儿发现菜园上立起了一座塑料大棚。受到影响，幼儿决定也给自己的盆栽植物造个透明的塑料房子。幼儿的探究意向一经明确后，教师便为幼儿提供探究活动中需要用到的材料，包括细PVC管、塑料膜、胶带、麻绳等。在自主探究过程中，幼儿会发现材料的用法，积累有关植物成长的知识。教师也可以为幼儿提供记录工具，让幼儿记下观察所得。如在“小鸡宝宝长大了”探究活动中，教师引导幼儿记录鸡妈妈孵蛋所用的时间，用画图的方式表示小鸡成长的过程。这种方式让幼儿超越了对具体现象的感知，开展融入思维的探究式学习。投放在活动中的材料，实质上是对活动资源的补充，能够将活动导向更有意义、有价值的方向。

三、开展反思活动，助力问题解决

　　幼儿年龄小，经验少，关于科学的基础知识积累不足，在开展科学探究时难免会遇到问题。许多问题是幼儿共有的，但幼儿也有可能对一些问题存在不一致的看法，因此在实践方面产生了分歧。在这种情况下，教师可以组织集体性的反思活动，促进幼儿自主思考、分析和讨论，探索解决问题的方法。
　　以科学活动“保卫植物”为例，当幼儿准备将塑料膜套在盆栽植物上时，有的幼儿提出了一个问题：“这样会不会影响植物生长？”看到幼儿不置可否，教师适时生成了反思活动。在初步的交流中，教师发现不少幼儿都认为菜园里也是这样做的，所以并没有什么问题。于是教师让幼儿再次去菜园观察，让幼儿注意到在菜园的塑料膜上留有气孔，并不是完全封死的。待幼儿凭借观察获得第一手经验后，教师再和幼儿共读《植物养护百科全书》，了解植物的生长习性。通过这种方式，教师在幼儿的疑难处介入，为幼儿的思维活动提供支架，让幼儿自主解决问题，有助于幼儿养成敏于观察、乐于思考的学习品质。

四、优化评价手段，深化内心体验

　　利用自然区开展的科学探究活动具有高度的灵活性，相應的评价手段也应当灵活多变，要能反映出幼儿在各方面的素养。幼儿园可以结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《指南》制订《幼儿活动观察记录表》，从认知、情感、能力等方面进行分析，以此了解幼儿的发展情况。与此同时，教师要多在幼儿活动过程中捕捉具体事实，实施恰如其分的即时评价。如幼儿欣欣为了探究桃花花期的长短，使用一根绳子来给桃花做标记，以此保证每天观察到的是同一朵花。教师评价：“欣欣考虑问题很全面，也很细致。”来自教师的积极评价可以强化幼儿相应的素质，促进幼儿在今后继续保持积极动脑的探究态度。此外，在分享阶段，教师可在回顾活动的过程中穿插自评与互评，以此促进幼儿巩固在活动中习得的经验。
　　总之，利用自然区开展幼儿科学探究活动，符合幼儿学习科学的基本规律，教师要重视创设丰富的环境，将幼儿自主学习与教师指导相结合，并运用多元化的评价手段，进而让幼儿在亲近自然的过程中提升探究能力。
　　（责任编辑：郭凯云）