摘 要：只有注重听、说、读、写等语文实践活动的开展，注重学生语文学习能力的培养，在扎实地落实“工具性”的同时又渗透“人文性”，才能完满地完成“课标”规定的教学任务。要知道有效教学并非只是有效演讲，关键还要看学生是否真的动了脑筋，思维是否活了起来，否则越是设计得精致的课，反倒会束缚学生的思维，窒息师生的灵性。
　　关键词：写与听说读齐重；交流与讨论并重；实效与流程同重
　　“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程如清新的春风吹遍了大江南北，滋润了教师的心田。那么究竟什么样的课才具有有效性呢？笔者认为要从以下几个方面着手：
　　一、写与听说读齐重
　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力（口头表达能力和书面表达能力）。在教学中，要求教师自始至终怀揣着听、说、读、写的目标，注重奠基固本，让学生经历理解语言、积累语言、运用语言的过程。在语言实践中，“对话”文本、“解读”文本、迁移运用、实践深化，让语言和思维训练与课文学习紧密结合，互为一体。
　　除了口头语言训练外，书面语言训练也是进行语言应用训练的有效途径。当下的阅读公开课中有一种怪现象——鲜见读写结合的“小练笔”，而只有听、说、读的训练。因此，我个人认为，“小练笔”安排在课堂中，有学生自我的阅读情绪的积淀，有教师的顺势引导，课文语言会给学生更多的启发和示范，同伴的即时评价又能给学生更多的激励。
　　作为教者如何指导学生写好课堂内的“小练笔”，更好地落实“课标”中的读写目标，使阅读教学得到进一步的深化呢？
　　我认为要从以下四个方面去指导学生写“小练笔”：
　　1.写感悟，主要针对情感表达比较浓厚的课文，如学完《生命桥》后便可引导学生写一篇学习课文的感悟。
　　2.仿写，包括仿句、仿段、仿篇。其中篇的仿写，主要是从文章的结构和写法进行练习，重点指导学生写好自己的所见、所闻、所感。
　　3.改写，主要是对课文内容的进一步深化，和学习运用课文中的好词佳句，进而提高学生的读写能力。改写要针对不同类型的课文采用不同的方法。
　　4.补写，小学语文教材中，有部分课文内容有意写得不完整或简略、或叙述描写处留有发挥的余地，能为学生提供想象思考的空间。
　　二、交流与讨论并重
　　新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定，教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但实际效果究竟如何？试看一位教师在教学《花瓣飘香》一课时，引导学生进行的两次合作学习。
　　第一次，请学生自由读课文第2自然段，然后四人小组讨论：小女孩对花怎么样？从那些词语看出来的？第二次，请学生齐读课文第3-7自然段，然后同桌讨论：小女孩为什么摘花瓣？从中你觉得她是个怎么样的女孩？于是，课堂上学生前后四人围坐在一起，你一言我一语，教室里的气氛一下子就活跃起来了。可之后的交流却让人大失所望，展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是“看客”“听客”。而几个优等生的回答也只是照本宣科，缺乏自己的独特体会。
　　这种跟着感觉走，跟着别人走，没有深入研究课程理念的做法，又怎能有效果呢？我们不能为了合作而合作！有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，就不需要合作探究。难度太大，学生讨论后没有结果的，也不能合作探究。
　　那么究竟什么时候需要合作探究呢？实践证明进行合作学习的绝佳时机为：遇到了大家都希望解决的问题，并且又有一定的难度时，可以让学生合作探究；当学生的意见不一致，并且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。需要注意的是，小组合作学习还应明确分工，每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效，提高课堂效率。
　　三、实效与流程同重
　　“新课程”实施以来用得最多的教学流程是：读题质疑—初读课文，整体感知—认读生字，初步交流—自主学习，找出喜欢的多读几遍，说喜欢的原因—全班交流，教师总结。因为，无论是写人叙事的，还是写景状物的，这个流程都可以套用。我们知道，同一个模式连用三遍，也就失去了新鲜，更何况每天、每月如此的教学？我们面对的是活生生、有强烈的求知欲和好奇心的学生，这样千篇一律的教学流程怎能调动其学生的学习欲望呢？
　　特级教师之所以有魅力，就在于个人独特的教学风格，他们能根据不同的课文采取行之有效的教学流程。因而，我们在教学中要追求教学流程的有效性，采用形式多样的教学流程。只有符合课文的特点，积极实践“新课程”理念，并充分展示自己教学风格的课，才是最有效的，才能抓住学生的求知欲，调动学生学习的积极性。
　　有效地提高课堂教学效率是每位语文教师追求的永恒目标。为了语文教学的明天，為了学生语文素养的全面提高，让我们静下心来，细细研读《义务教育语文课程标准》，深入领会其内涵；让我们从学生实际出发，从教材内容出发，从自身优势出发，扎实、朴实地进行教学。
　　（作者单位 江苏省射阳县海河小学）