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“优化习题教学”是针对现有教学中存在的问题而提出来的一项可行性措施，是提高应试能力的重要途径之一。本文结合我们多年的习题教学情况，对如何“优化习题教学，提高应试能力进行”简单的探讨。
一、深化例题教学，优化地理思维品质
例题教学是课堂教学中最常用的方法之一。在例题教学中进行适当的拓展和整合，可以较好地培养学生思维的变通性和深刻性，提高学生解答新情景问题的能力。
(一)一题多变，训练思维的灵活性
在地理教学中，恰当地进行一题多变教学，将有利于沟通不同知识间的相互联系，促使更多知识的综合应用，能使学生的思维随着问题的不断变化而应变，对学生深入理解地理知识，开阔思路，促使知识的迁移和应用，增强灵活性，提高应变思维能力及综合解题能力都十分有益。“一题多变”的方法有：①条件不变，变为开放性命题；②条件不变，延伸结论；③条件不变，变为探索性命题；④变换条件，寻根究底等。
例 图1中，当地球运动
到图中a点时，判断下列叙述d哪些是正确的( )
A 华北平原的冬小麦开始返青
B 地中海沿岸地区晴热干燥
C 是南极考察的最佳季节
D 钱塘江大潮最为壮观
首先，展开纵向的发散思维。通过对原命题的条件和结论作适当的调整，加深对地球运动规律的理解，并将知识内化成分析问题的能力。
改变条件：
假设1当地球运行到图上的a、b、C、d各点时，会出现A,B、C、D四选项中的哪些现象。(a-A；b－B；C-D；d-C)
假设2当地球从a→C运行时，会出现A、B、C、D四个选项中哪些现象。(A、B、D)同样，在其他的几个运行区间又会产生哪些现象?(略)
改变选项：
假设1当长江中下游地区正值伏早，农民抗旱保丰收时，地球公转位置在哪个区间?(b→C)此时太阳直射点位于北半球并向直移动。
假设2当华盛顿日出时间为当地地方时6时时，地球所在的位置是a、C。
假设3当摩尔曼斯克万家灯火时，地球公转到d点附近。
另外，也可以展开横向发散思维和逆向发散思维。在教学中经常引导学生对命题条件、结论作各种变化，对图形位置可能出现的情形作一系列演变，进而从纵向、横向、逆向展开多向探索，能较大地提高学生的创新能力。
(二)一题多思，培养学生发散思维能力
一道题目做出后：并不是万事大吉，如果能依据地理知识、地理原理、地理规律和已知条件，产生多种想法，广开思路，提出新的设想，发现和解决新的问题，效果会更好。如：①题型有何特征?解法有何规律?②在解题过程中，解题的切入点在哪里?涉及哪些基础知识?③该类题目能否建立一定的解题模型，如何建立?④在解题过程中，有哪些地方容易发生错误?应注意什么问题?⑤题目能否变形，结论能否推广?等等。
通过一题多思，不但能开阔学生的解题思路，活跃学生的思维，而且建立了课本知识、例题、习题之间的联系，启发学生在解题时做到“遇新题、忆旧题、多思考、善联想、想方法、多变换、找规律”。这样既扩大了学生的知识面，又培养了学生的应变能力和创造性思维能力。
(三)巧置迷惑，克服思维定势，培养学生思维的严密性、逻辑性
地理问题，形式多样，千变万化。习题教学，应注意引导学生善于观察，善于联想，培养学生缜密思考、灵活应变的良好思维习惯。
例某校地理小组，根据当地各朝向楼房外墙面接受太阳辐射热量实测值，计算出1月和7月的日照总量，并绘出图2，结合图中信息判断(1)-(2)题。
(1)该地的地理位置最有可能是( )
A 悉尼 B 圣保罗
C 广州
D 基多
(2)该地7月接受太阳辐射热量最少的墙面是( )
A 南墙，太阳直射点位于该地北面
B 南墙，太阳直射点位于该地南面
C 北墙，太阳直射点位于该地南面
D 北墙，太阳直射点位于该地北面
这类试题涉及了诱误因素，而一般同学在解题时容易出现：“太阳高度越大地面接收到的太阳辐射越多”“南面太阳辐射最丰富”等思维定势，从而导致解题错误。对此，习题教学中，教师要有意识选择诱误性强的题目，巧设“陷阱”，让学生吃一堑长一智，以达到“以错改错”之目的。
(四)指导学生进行地理解题的错误分析
在学生解题过程中，问题的关键不在于是否存在错误，而在于教师应怎样正确对待学生的错误。
在地理解题中，学生表现的错误是多种多样的。常见的错误有：①知识性错误。表现为不能正确理解题意，概念、性质混淆不清；忽视地理原理、地理规律成立的条件等。②逻辑性错误。学生中最常见的问题是以现象解释现象；混淆概念；分类不当等。③策略性错误。不能正确构建解题模式；缺乏整体观念；不善于从反向思考；不能恰当地转化问题等。④心理性错误。表现为由于心理能力不足而导致错误；由于缺乏正确的心理势态而导致错误等。
在习题教学中，教师应有意识地引导学生进行解题的错误分析，帮助学生优化思维品质，形成自我评价、自我监控的能力。
二、根据认知规律。构建习题教学模式
现代学习心理学研究表明，从学习者的内部活动过程看，任何知识的学习都包括知识的习得、知识的巩固与深化、知识的应用三个阶段，我们在习题教学中，也采用了与之对应的如下三种模式。
(一)“小步子随堂练习”模式
知识的习得是知识学习的第一个阶段，其基本任务是建立新概念，理解新知识，准确认识新知识的内涵、条件、范围。
“小步子随堂练习”模式，知识跨度小，针对性强，学生易于掌握，在以新知识学习和理解为主要目标的教学中有较高的教学效率。这种模式一般结合新知识的学习过程随堂进行，题目的选择以所学主干知识为核心，作适当迁移扩散，并要求学生对新学习的地理知识进行规范的表述。如在讲述地球自转速度时，我们选择了下面的例题。
例图3是“地球表面自转线速度等值线分布图”，读图回答：
(1)图示区域大部分位于北半球高、中、低纬度的哪一个纬度带?
(2)图中a、6两点纬度相同，但自转线速度明显不同，原因是什么?
主干知识：地球自转速度。
迁移扩散：从空间思维看，地球表面某一质点随地球自转，其实质是该质点沿其所在地点的纬线圈做圆周运动，因此线速度=角速度×纬线圈半径。从地理规律看，地球表面各点随地球自转的线速度从赤道向两极递减，低纬度地区1447km／h～1670mk／h，中纬度地区837km／h-1447km／h，高纬度地区Okm／h-837km／h。
结论表述：①地球表面各地的线速度随纬度增高而减小，图示地区位于中纬度带。②地球表面起伏不平，同纬度地区地势高的地点转动半径较大，线速度也较大；地势低的地区转动半径较小，线速度也较小，因此a、b两点线速度不同的原因是，a点 的地势较高，线速度较大，b点的地势较低，线速度较小。
(二)“小专题强化练习”模式
知识的巩固和深化是知识学习的第二阶段，在这个阶段中，通过“小专题强化练习”，将分散的知识联系起来，起到整合强化作用，构建能贮存在长时记忆中的认知结构。在高三地理复习中，有些知识点本身难度不大，但知识的外延很广，这就有必要设置小专题建立原有认知与相关知识的联系。下面以地形对气候的影响为例来说明小专题的设置。
原有认知：①地形对气温的影响；②地形对降水的影响；⑧地形对气候的影响。
相关联系：等高线及地形剖面图、等温线图、我国和世界主要山脉的分布、水的相态变化和潜热释放、大气环流等。地形对气温的影响主要考虑海拔高低，地形对降水的影响主要考虑气流运动，地形对气候的影响要综合考虑气温与降水的变化，但通过什么来呈现地形、判断风向，则是涉及面很广、能力要求较高、难度较大的外延，也恰恰是命题时可大做文章的题材，因此有必要通过习题教学加以扩展。
例
图4是我国局部地区某月等温线图(单位：°C)，读图判断：
(1)图中①③等温线闭合，并出现高温中心，其原因是____________；
(2)图中②处等温线向东弯曲，并且气温较低，其原因是____________；
(3)①②③④四地中降水最少的是____________。
此题以等温线图为载体，通过读图分析，使学生建立等温线形态特征和数值特征与地形类型、山脉走向之间的联系，以及大气环流背景、山脉对气流运动和降水的影响之间的联系，达到灵活运用知识、提高综合解题能力的目的。
(三)“问题式拓展探究”模式
知识的应用是知识学习的第三阶段，在这一阶段，要求学生运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证有关地理问题，对地理问题作出正确的解释、评价，因地、因时制宜地提出科学解决问题的方法与措施。但地理问题涉及的时空范围大，背景条件复杂多样，在解题时需要调用不同类型的知识来解决不同的问题，同一地理问题也可能需要多项地理知识来综合解决，所以宜采用“问题式拓展探究”模式，从某一地理问题切入进行拓展探究。下面以珠江三角洲地区农业的变化为例加以说明。
问题情景：过去，珠江三角洲农业生产以“基塘”特色闻名于世，历史上一直是我国的水果种植、淡水养鱼、蚕桑、蔗糖和商品粮的生产基地。近十几年来，随着改革开放的深入发展，“基塘”的生产规模和面积大幅减少，并逐步向经营蔬菜、花卉、瓜果等作物的商品农业发展。近年来，珠江三角洲甚至出现大片出售、出租土地等现象。
拓展探究：运用农业区位原理分析上述现象，回答下列问题：①历史上，珠江三角洲形成“基塘”农业的区位条件是什么?②近十几年来，珠江三角洲农业生产区位因素发生了什么深刻变化?
“问题拓展探究”模式的优点是能较好地培养学生自主探究能力和良好的思维素质，能较好地提高学生的知识迁移能力，有利于解答新情景问题，也有利于激发和培养学生的学习兴趣和热情。
三、合理布置作业，减轻学生课业负担
现在的作业现状是：布置的作业过多、过难，扼杀了学生的兴趣和思考习惯。在平时教学中，我们主要采取以下策略。
(一)巧设习题情境，设疑激思
习题教学中很多内容，单凭教师干巴巴的讲解和叙述，学生既感到枯燥乏味，又难以理解掌握。如果将这些习题稍加改变，创设一些问题情境，则学生兴趣倍增，鼓励学生主动地去学习、去扩展、去探究，教学效果也会大大提高。
例如，近年来，科学家在青藏高原的一些高寒地区发现了发育良好的喀斯特地形，试解释这种现象。喀斯特地形发育的基本条件与现实的青藏高原特征是矛盾的。如果教师引导学生利用逆向思维，从青藏高原发展历史寻求答案，则会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之效。
(二)面向全体，分层练习
对于同一习题，由于学生的基础知识不同，认知程度不同，完成作业所需时间、效果也不相同。对于优生可以按时完成的，对于后进生就显得负担过重。解决这一问题，一方面是对于同一内容，尽可能多角度、多层次设问，且设问梯度由易到难，使后进生能“踏着阶梯一步一步探索”，让每一位学生都能感受获得不同程度成功的快乐；另一方面，不搞“一刀切”，设必做题和选做题，让学生量力而行。
(三)精选习题，控制“数量”，提高“质量”
要控制习题的数量，提高练习的质量，关键是选好习题。分析现状，我们觉得现有教学中存在着两方面问题：一方面，目前各种教辅资料和习题资料很多，重复题、过难题、过时题、过偏题到处都是，既增加学生的学习负担，又可能打击部分学生的学习积极性。另一方面，教师在教学中存在着选题较随意，起点问题难度偏大，不适合学生认知水平；例题选择偏多，不能突出教学重点；各例题之间的内在逻辑关系比较模糊、混乱，不能达到预定的目的等问题。
我们觉得选题应该注意以下原则：①选题要有针对性。选题要针对学生在学习中容易错误、把握不准的知识，或者针对教材中的重点、难点而布置、安排习题。针对性习题的配备，对于学生准确理解知识，特别是更好地理解难点和关键点有很重要的作用。②选题要有典型性。历年的高考题在内容上能充分展现地理概念和规律的应用，帮助学生从不同侧面、不同角度完善对概念和规律的理解；在方法上能起到举一反三、触类旁通的效果。③选题要有启发性和拓展性。习题课不只是教会学生几道题，而是通过一道题教会学生分析一类问题的方法，掌握解决一类问题的钥匙，从而达到能力的提高。④选题应深浅适度。对涉及知识点太多、难度过大的问题，一般不宜多选。笔者认为合理的做法是，所选择的问题对绝大多学生来说既是他们力所能及的，又是他们必须经过努力才能解决的，所谓的“跳一跳，能摘到”。
四、注意培养学生良好的做题习惯
解题技巧来源于对基础知识的准确把握、良好的思维和解题经验等，它是教师、学生长期训练的结果。教师在指导学生用常规方法解题的同时，应经常加强学生技巧性解题的训练，帮助学生掌握解题技巧。
(一)提高审题的技巧
教会学生审题，是培养学生分析能力的组成部分。在审题中应帮助学生做到：首先对题目的文字和附图要仔细阅读，通过读题弄清题目中所给的已知条件和未知条件，找到题目的关键字或词，将题目中(文字或附图)隐含的条件挖掘出来；对于缺少条件的，可以根据题意补充确定其可能性，对于多余的条件应舍去，通过对条件的处理，使条件和问题变得清晰、明朗，建立一幅比较清晰的地理图景。在分析题目过程中，要特别注意对隐含条件的挖掘。
(二)培养学生画示意图的习惯
地图是地理学的第二语言，尤其是地球运动与区域地理的有关内容，其表达与地图不可分割。因而根据题目所设置的情境画出示意图非常重要。可以说，有的题目只在头脑中空想，越想思路越乱，而一旦把示意图画出来，题目的已知条件就一目了然，给思维带来很大的方便。
例9月23日，当飞机飞到135~E上空时，在舷窗边的乘客看到了海上日出，这时北京时间可能是( )
A 接近7时
B 5时多
C 不到5时
D 7时多
在高空飞机上看日出是一个新情景。高空飞机上看日出在时间上和地面看日出有什么关系呢?凭空想有一定难度，但画一幅示意图，情况就不一样了。如图5，当太阳位于135"E的地平线上时，135"E地平(海平)面上正好日出，由于该日为秋分日，此时135°E的地方时正好为6时正。那么在高空看如何呢?我们从高空飞机上向东引地球的切线，切点为A，当太阳位于该切线上时，飞机上正好看到日出。此刻太阳还在135°E的地平线以下。也即135°E还未日出，135°E的地方时不到6点。120°E的地方时比135°E晚l小时，即还未到5点，也即北京时间还未到5点，135°E上空飞机上就看到了日出。
(三)培养学生独立做题的好习惯
在自习课上，经常看到几个同学在一起商量作业，有的同学做不出题目，经别的同学点拨帮助，思路豁然开朗，题目得到解决。但这种现象并不一定是好现象。因为高考是竞争，考场上不是通过别人的帮助解题，而是要求学生独立完成。故在平时的训练中，一方面要求学生尽可能独立思考，另一方面课堂上教师也尽可能不包办替代，学生能做的、通过思考能打开思路的习题教师不能轻易去迅速点透，让学生通过自己的大脑消化解决。我们都知道，做题像捅窗户纸，一捅就破。所以平时多给学生思考余地，让他们自己去捅窗户纸，增加他们做题的自信心。
(四)培养学生规范表述的习惯，培养准确率意识
一道地理大题，同样的思路，若一个同学表达规范，另一个同学表达不规范，卷面看起来感觉不一样，得分也会不一样。在平时的习题训练中，要求学生想好了再写，写的时候不要前言不搭后语，做到语言规范，逻辑有序，思路清晰。多注重解题表述的规范性训练，有效提高得分率。只有平时养之有素，训练有素，高考时才会应付自如。
一、深化例题教学，优化地理思维品质
例题教学是课堂教学中最常用的方法之一。在例题教学中进行适当的拓展和整合，可以较好地培养学生思维的变通性和深刻性，提高学生解答新情景问题的能力。
(一)一题多变，训练思维的灵活性
在地理教学中，恰当地进行一题多变教学，将有利于沟通不同知识间的相互联系，促使更多知识的综合应用，能使学生的思维随着问题的不断变化而应变，对学生深入理解地理知识，开阔思路，促使知识的迁移和应用，增强灵活性，提高应变思维能力及综合解题能力都十分有益。“一题多变”的方法有：①条件不变，变为开放性命题；②条件不变，延伸结论；③条件不变，变为探索性命题；④变换条件，寻根究底等。
例 图1中，当地球运动
到图中a点时，判断下列叙述d哪些是正确的( )
A 华北平原的冬小麦开始返青
B 地中海沿岸地区晴热干燥
C 是南极考察的最佳季节
D 钱塘江大潮最为壮观
首先，展开纵向的发散思维。通过对原命题的条件和结论作适当的调整，加深对地球运动规律的理解，并将知识内化成分析问题的能力。
改变条件：
假设1当地球运行到图上的a、b、C、d各点时，会出现A,B、C、D四选项中的哪些现象。(a-A；b－B；C-D；d-C)
假设2当地球从a→C运行时，会出现A、B、C、D四个选项中哪些现象。(A、B、D)同样，在其他的几个运行区间又会产生哪些现象?(略)
改变选项：
假设1当长江中下游地区正值伏早，农民抗旱保丰收时，地球公转位置在哪个区间?(b→C)此时太阳直射点位于北半球并向直移动。
假设2当华盛顿日出时间为当地地方时6时时，地球所在的位置是a、C。
假设3当摩尔曼斯克万家灯火时，地球公转到d点附近。
另外，也可以展开横向发散思维和逆向发散思维。在教学中经常引导学生对命题条件、结论作各种变化，对图形位置可能出现的情形作一系列演变，进而从纵向、横向、逆向展开多向探索，能较大地提高学生的创新能力。
(二)一题多思，培养学生发散思维能力
一道题目做出后：并不是万事大吉，如果能依据地理知识、地理原理、地理规律和已知条件，产生多种想法，广开思路，提出新的设想，发现和解决新的问题，效果会更好。如：①题型有何特征?解法有何规律?②在解题过程中，解题的切入点在哪里?涉及哪些基础知识?③该类题目能否建立一定的解题模型，如何建立?④在解题过程中，有哪些地方容易发生错误?应注意什么问题?⑤题目能否变形，结论能否推广?等等。
通过一题多思，不但能开阔学生的解题思路，活跃学生的思维，而且建立了课本知识、例题、习题之间的联系，启发学生在解题时做到“遇新题、忆旧题、多思考、善联想、想方法、多变换、找规律”。这样既扩大了学生的知识面，又培养了学生的应变能力和创造性思维能力。
(三)巧置迷惑，克服思维定势，培养学生思维的严密性、逻辑性
地理问题，形式多样，千变万化。习题教学，应注意引导学生善于观察，善于联想，培养学生缜密思考、灵活应变的良好思维习惯。
例某校地理小组，根据当地各朝向楼房外墙面接受太阳辐射热量实测值，计算出1月和7月的日照总量，并绘出图2，结合图中信息判断(1)-(2)题。
(1)该地的地理位置最有可能是( )
A 悉尼 B 圣保罗
C 广州
D 基多
(2)该地7月接受太阳辐射热量最少的墙面是( )
A 南墙，太阳直射点位于该地北面
B 南墙，太阳直射点位于该地南面
C 北墙，太阳直射点位于该地南面
D 北墙，太阳直射点位于该地北面
这类试题涉及了诱误因素，而一般同学在解题时容易出现：“太阳高度越大地面接收到的太阳辐射越多”“南面太阳辐射最丰富”等思维定势，从而导致解题错误。对此，习题教学中，教师要有意识选择诱误性强的题目，巧设“陷阱”，让学生吃一堑长一智，以达到“以错改错”之目的。
(四)指导学生进行地理解题的错误分析
在学生解题过程中，问题的关键不在于是否存在错误，而在于教师应怎样正确对待学生的错误。
在地理解题中，学生表现的错误是多种多样的。常见的错误有：①知识性错误。表现为不能正确理解题意，概念、性质混淆不清；忽视地理原理、地理规律成立的条件等。②逻辑性错误。学生中最常见的问题是以现象解释现象；混淆概念；分类不当等。③策略性错误。不能正确构建解题模式；缺乏整体观念；不善于从反向思考；不能恰当地转化问题等。④心理性错误。表现为由于心理能力不足而导致错误；由于缺乏正确的心理势态而导致错误等。
在习题教学中，教师应有意识地引导学生进行解题的错误分析，帮助学生优化思维品质，形成自我评价、自我监控的能力。
二、根据认知规律。构建习题教学模式
现代学习心理学研究表明，从学习者的内部活动过程看，任何知识的学习都包括知识的习得、知识的巩固与深化、知识的应用三个阶段，我们在习题教学中，也采用了与之对应的如下三种模式。
(一)“小步子随堂练习”模式
知识的习得是知识学习的第一个阶段，其基本任务是建立新概念，理解新知识，准确认识新知识的内涵、条件、范围。
“小步子随堂练习”模式，知识跨度小，针对性强，学生易于掌握，在以新知识学习和理解为主要目标的教学中有较高的教学效率。这种模式一般结合新知识的学习过程随堂进行，题目的选择以所学主干知识为核心，作适当迁移扩散，并要求学生对新学习的地理知识进行规范的表述。如在讲述地球自转速度时，我们选择了下面的例题。
例图3是“地球表面自转线速度等值线分布图”，读图回答：
(1)图示区域大部分位于北半球高、中、低纬度的哪一个纬度带?
(2)图中a、6两点纬度相同，但自转线速度明显不同，原因是什么?
主干知识：地球自转速度。
迁移扩散：从空间思维看，地球表面某一质点随地球自转，其实质是该质点沿其所在地点的纬线圈做圆周运动，因此线速度=角速度×纬线圈半径。从地理规律看，地球表面各点随地球自转的线速度从赤道向两极递减，低纬度地区1447km／h～1670mk／h，中纬度地区837km／h-1447km／h，高纬度地区Okm／h-837km／h。
结论表述：①地球表面各地的线速度随纬度增高而减小，图示地区位于中纬度带。②地球表面起伏不平，同纬度地区地势高的地点转动半径较大，线速度也较大；地势低的地区转动半径较小，线速度也较小，因此a、b两点线速度不同的原因是，a点 的地势较高，线速度较大，b点的地势较低，线速度较小。
(二)“小专题强化练习”模式
知识的巩固和深化是知识学习的第二阶段，在这个阶段中，通过“小专题强化练习”，将分散的知识联系起来，起到整合强化作用，构建能贮存在长时记忆中的认知结构。在高三地理复习中，有些知识点本身难度不大，但知识的外延很广，这就有必要设置小专题建立原有认知与相关知识的联系。下面以地形对气候的影响为例来说明小专题的设置。
原有认知：①地形对气温的影响；②地形对降水的影响；⑧地形对气候的影响。
相关联系：等高线及地形剖面图、等温线图、我国和世界主要山脉的分布、水的相态变化和潜热释放、大气环流等。地形对气温的影响主要考虑海拔高低，地形对降水的影响主要考虑气流运动，地形对气候的影响要综合考虑气温与降水的变化，但通过什么来呈现地形、判断风向，则是涉及面很广、能力要求较高、难度较大的外延，也恰恰是命题时可大做文章的题材，因此有必要通过习题教学加以扩展。
例
图4是我国局部地区某月等温线图(单位：°C)，读图判断：
(1)图中①③等温线闭合，并出现高温中心，其原因是____________；
(2)图中②处等温线向东弯曲，并且气温较低，其原因是____________；
(3)①②③④四地中降水最少的是____________。
此题以等温线图为载体，通过读图分析，使学生建立等温线形态特征和数值特征与地形类型、山脉走向之间的联系，以及大气环流背景、山脉对气流运动和降水的影响之间的联系，达到灵活运用知识、提高综合解题能力的目的。
(三)“问题式拓展探究”模式
知识的应用是知识学习的第三阶段，在这一阶段，要求学生运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证有关地理问题，对地理问题作出正确的解释、评价，因地、因时制宜地提出科学解决问题的方法与措施。但地理问题涉及的时空范围大，背景条件复杂多样，在解题时需要调用不同类型的知识来解决不同的问题，同一地理问题也可能需要多项地理知识来综合解决，所以宜采用“问题式拓展探究”模式，从某一地理问题切入进行拓展探究。下面以珠江三角洲地区农业的变化为例加以说明。
问题情景：过去，珠江三角洲农业生产以“基塘”特色闻名于世，历史上一直是我国的水果种植、淡水养鱼、蚕桑、蔗糖和商品粮的生产基地。近十几年来，随着改革开放的深入发展，“基塘”的生产规模和面积大幅减少，并逐步向经营蔬菜、花卉、瓜果等作物的商品农业发展。近年来，珠江三角洲甚至出现大片出售、出租土地等现象。
拓展探究：运用农业区位原理分析上述现象，回答下列问题：①历史上，珠江三角洲形成“基塘”农业的区位条件是什么?②近十几年来，珠江三角洲农业生产区位因素发生了什么深刻变化?
“问题拓展探究”模式的优点是能较好地培养学生自主探究能力和良好的思维素质，能较好地提高学生的知识迁移能力，有利于解答新情景问题，也有利于激发和培养学生的学习兴趣和热情。
三、合理布置作业，减轻学生课业负担
现在的作业现状是：布置的作业过多、过难，扼杀了学生的兴趣和思考习惯。在平时教学中，我们主要采取以下策略。
(一)巧设习题情境，设疑激思
习题教学中很多内容，单凭教师干巴巴的讲解和叙述，学生既感到枯燥乏味，又难以理解掌握。如果将这些习题稍加改变，创设一些问题情境，则学生兴趣倍增，鼓励学生主动地去学习、去扩展、去探究，教学效果也会大大提高。
例如，近年来，科学家在青藏高原的一些高寒地区发现了发育良好的喀斯特地形，试解释这种现象。喀斯特地形发育的基本条件与现实的青藏高原特征是矛盾的。如果教师引导学生利用逆向思维，从青藏高原发展历史寻求答案，则会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之效。
(二)面向全体，分层练习
对于同一习题，由于学生的基础知识不同，认知程度不同，完成作业所需时间、效果也不相同。对于优生可以按时完成的，对于后进生就显得负担过重。解决这一问题，一方面是对于同一内容，尽可能多角度、多层次设问，且设问梯度由易到难，使后进生能“踏着阶梯一步一步探索”，让每一位学生都能感受获得不同程度成功的快乐；另一方面，不搞“一刀切”，设必做题和选做题，让学生量力而行。
(三)精选习题，控制“数量”，提高“质量”
要控制习题的数量，提高练习的质量，关键是选好习题。分析现状，我们觉得现有教学中存在着两方面问题：一方面，目前各种教辅资料和习题资料很多，重复题、过难题、过时题、过偏题到处都是，既增加学生的学习负担，又可能打击部分学生的学习积极性。另一方面，教师在教学中存在着选题较随意，起点问题难度偏大，不适合学生认知水平；例题选择偏多，不能突出教学重点；各例题之间的内在逻辑关系比较模糊、混乱，不能达到预定的目的等问题。
我们觉得选题应该注意以下原则：①选题要有针对性。选题要针对学生在学习中容易错误、把握不准的知识，或者针对教材中的重点、难点而布置、安排习题。针对性习题的配备，对于学生准确理解知识，特别是更好地理解难点和关键点有很重要的作用。②选题要有典型性。历年的高考题在内容上能充分展现地理概念和规律的应用，帮助学生从不同侧面、不同角度完善对概念和规律的理解；在方法上能起到举一反三、触类旁通的效果。③选题要有启发性和拓展性。习题课不只是教会学生几道题，而是通过一道题教会学生分析一类问题的方法，掌握解决一类问题的钥匙，从而达到能力的提高。④选题应深浅适度。对涉及知识点太多、难度过大的问题，一般不宜多选。笔者认为合理的做法是，所选择的问题对绝大多学生来说既是他们力所能及的，又是他们必须经过努力才能解决的，所谓的“跳一跳，能摘到”。
四、注意培养学生良好的做题习惯
解题技巧来源于对基础知识的准确把握、良好的思维和解题经验等，它是教师、学生长期训练的结果。教师在指导学生用常规方法解题的同时，应经常加强学生技巧性解题的训练，帮助学生掌握解题技巧。
(一)提高审题的技巧
教会学生审题，是培养学生分析能力的组成部分。在审题中应帮助学生做到：首先对题目的文字和附图要仔细阅读，通过读题弄清题目中所给的已知条件和未知条件，找到题目的关键字或词，将题目中(文字或附图)隐含的条件挖掘出来；对于缺少条件的，可以根据题意补充确定其可能性，对于多余的条件应舍去，通过对条件的处理，使条件和问题变得清晰、明朗，建立一幅比较清晰的地理图景。在分析题目过程中，要特别注意对隐含条件的挖掘。
(二)培养学生画示意图的习惯
地图是地理学的第二语言，尤其是地球运动与区域地理的有关内容，其表达与地图不可分割。因而根据题目所设置的情境画出示意图非常重要。可以说，有的题目只在头脑中空想，越想思路越乱，而一旦把示意图画出来，题目的已知条件就一目了然，给思维带来很大的方便。
例9月23日，当飞机飞到135~E上空时，在舷窗边的乘客看到了海上日出，这时北京时间可能是( )
A 接近7时
B 5时多
C 不到5时
D 7时多
在高空飞机上看日出是一个新情景。高空飞机上看日出在时间上和地面看日出有什么关系呢?凭空想有一定难度，但画一幅示意图，情况就不一样了。如图5，当太阳位于135"E的地平线上时，135"E地平(海平)面上正好日出，由于该日为秋分日，此时135°E的地方时正好为6时正。那么在高空看如何呢?我们从高空飞机上向东引地球的切线，切点为A，当太阳位于该切线上时，飞机上正好看到日出。此刻太阳还在135°E的地平线以下。也即135°E还未日出，135°E的地方时不到6点。120°E的地方时比135°E晚l小时，即还未到5点，也即北京时间还未到5点，135°E上空飞机上就看到了日出。
(三)培养学生独立做题的好习惯
在自习课上，经常看到几个同学在一起商量作业，有的同学做不出题目，经别的同学点拨帮助，思路豁然开朗，题目得到解决。但这种现象并不一定是好现象。因为高考是竞争，考场上不是通过别人的帮助解题，而是要求学生独立完成。故在平时的训练中，一方面要求学生尽可能独立思考，另一方面课堂上教师也尽可能不包办替代，学生能做的、通过思考能打开思路的习题教师不能轻易去迅速点透，让学生通过自己的大脑消化解决。我们都知道，做题像捅窗户纸，一捅就破。所以平时多给学生思考余地，让他们自己去捅窗户纸，增加他们做题的自信心。
(四)培养学生规范表述的习惯，培养准确率意识
一道地理大题，同样的思路，若一个同学表达规范，另一个同学表达不规范，卷面看起来感觉不一样，得分也会不一样。在平时的习题训练中，要求学生想好了再写，写的时候不要前言不搭后语，做到语言规范，逻辑有序，思路清晰。多注重解题表述的规范性训练，有效提高得分率。只有平时养之有素，训练有素，高考时才会应付自如。