教师在教学中,既要根据学生的特点,讲究教学方法,也要重视学生的学法。教法与学法在一定条件下是可以互相转化。我们教师要创造条件,在转化过程中实现教法和学法的优化。
　　
　　1学法转化为教法,实现教法的优化
　　
　　1.1教学设计要体现学生的参与性。教学生学会学习,使学生掌握科学的学习方法,要贯穿在整个课堂教学中。因此,在设计教案时,教师要“心中有学生”,即教案必须体现学生的学法;在上课时,教师要“目中有学生”,使学生积极参与到课堂教学中去。让学生的学法进入教学实践。
　　1.2教学设计要体现基本学习方法。教师的教学设计,包括课堂上教学设计的落实,都应周密考虑,精心安排,使学生掌握基本的学习方法。
　　1.3教学设计时要体现学习的阶段性。学生的认知过程,是一个由浅入深,由易到难,逐步深化的过程。学法转为教法,还要体现学生学习的阶段性,以指导学生逐步提高自我学习的能力。学生学习可以分认识、巩固、应用三个阶段。教师设计教法时应使学法融合到学习的各个阶段中。以培养思维能力而言,在获取知识的第一阶段,通常采用逻辑推理的方法,对疑难混淆处,鼓励学生质疑,以求得真知;在复习巩固的第二阶段,可采用归纳、分析、比较等方法;在应用的第三阶段,可采用综合、多层次、多角度思考问题等方法。当然,上述的各种思维方法在三个阶段也不是截然分开的。
　　
　　2教法转化为学法,实现学法优化
　　
　　2.1优化学生心理品质,为学法创设良好的教学情境。决定学生学习质量的因素包括智力因素和非智力因素。其中智力因素起着间接的作用,充分调动学生的非智力因素,对学生智力水平的发挥起着重要作用。所以,教法转化为学法时,必须调动和优化学生的智力和非智力因素。为此,教师要了解学生的特点和心理特征,建立和谐亲切的师生关系,形成生动活泼的教学情境,优化学法,使学生在愉悦有序的环境中获得新知,发展智能。
　　教学实践证明,学生学习成绩的优劣与心理品质有关,而心理品质的养成又与教法、学法有关。如单元复习,一般的教法是教师进行归纳、概括、整理、再补充一些拓宽加深的知识;学生的学法就是记笔记,课后再复习记忆,完全处于被动的地位。这样的教法和学法很难达到优化的目标。如果反过来,教师在课结束时,先布置任务,要求学生在课后归纳、概括、整理,在课堂中让学生通过扮演或讲述等形式表达出来,则情况就明显不同。开始训练时,学生的整理总是不全面,甚至会罗列一些非本质的内容。这能否说明学生的脑子“笨”呢?当然不能,只能说明学生的归纳、概括、综合能力等尚缺少训练。
　　学生出现的问题,教师只能坚持以鼓励、表扬为主。教师相信学生,给予学生一片爱心,会产生一种良好的“期望效应”,帮助学生树立自信心、上进心,以优化学生的心理品质,学习能力必然会逐步提高,从而达到优化学法的目的。
　　2.2重视示范性,为学法提供依据。教师通过优化教法,给学生作示范,让他们认识教师的教法转化为学法的过程和意图,提供优化学法的依据。因此,教师在教学过程中要为学生作出榜样。教师准确精练生动的语音,有利于培养学生的表达能力。教师规范使用教具、规范绘图,有利于培养学生的动手能力。在习题教学中,尤其是一些有一定难度的综合题,其解题的思路、思维的方法、解题的突破口、解题的技巧等教法,应给学生作出示范,起到优化学法的作用。
　　2.3注意可操作性,使学法落到实处。培养和提高学生科学的学习能力,优化学法,并不是轻而易举的事,不仅需要教师掌握教学艺术规律和优化教法,还要在教法转化为学法时注意学法的可操作性,才能使学法落到实处。如以阅读教材的方法为例,要提高阅读质量,使阅读的教法转化为学法时,教师宜掌握三个操作程序:根据大纲精神、教学目的和要求、教材的重点和难点,拟定恰当的预习提纲;课内阅读时,又要提出合适的富有启发性的思考题;单元复习时,还要从知识的框架、脉络、体系上作指导性的指示。这样的教法必定能使学生的阅读方法,即通读、精读、研读等不同层次的要求逐个落到实处,真正达到优化学法的境界。