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学以致用是数学教学的一个基本原则。数学新课程标准中指出：“制定课堂教学目标时，既要考虑认知目标和情感目标。教学重点要放在以学生为主体，培养学生好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考、鼓励学生发现问题、提出问题和决解问题，并尽可能多地提供动手操作的内容和机会，培养学生浓厚的研究和解决问题的兴趣和能力。”培养学生的实践能力是素质教育的核心内容，也是小学数学教学的任务之一。在小学数学教学中，学生的实践能力主要体会在学生是否能够根据已有的数学知识去解决问题的能力。这就要求教师在教学时，应着眼与学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而提高学生对数学知识的应用能力，培养学生的实践能力。以下是我在教学实践中就如何引导学生应用数学，提高实践能力浅谈几点体会：
一、在教学中让学生“多说几句话”，学会正确地谈论数学。
谈论是外部语言，是思维的外部表现。语言要清晰，逻辑性要强，表明学生对数学念理解透彻，算理明确。这是用好数学的前提和基础。其实就是要求学生在一定情景下准确、有条理、完整地“说数学”，本身也就是一种应用。因此，在教学过程中，教师应适时地、有机地对学生进行“说”的训练。例如，教8的认识，学生学会了8的读写、8的分解与组合、8的基数和序数意义，教师就可以让学生“多说几句话”“你能用“8”说一句话吗？”“你能用‘第八’说一句话吗？”“你能说一段话？把‘8’和‘第八’都用上吗？”通过这样的要求和训练， 学生说得十分精彩。有的说：“我的衣服上有8粒扣子。”有的说：“排队时我站在第八。”还有的说：“看电影时我坐在第八排的第八个座位上”，“班上共有8个同学与我坐在同一排。”“8个同学排队，我站在第八，也就是最后一个。”
这样一说，学生不仅加深了对8的认识，还谈论了8，把数学知识与现实生活联系起来，效果显然非常好。由此推广，教“分数、百分数的意义”、“三角行的稳定性”、“平行四边形的可变性”等知识时，教师可以让学生联系生活中的实际谈谈这些知识在日常生活与生产中的应用。引导学生“说数学”。教师给学生充足的时间，让他们互相说，自言自语说，边操作边说，脱离学具和图像说······大声说，尽情地表达自己的思维过程。教师要倾听学生的叙述，及时反馈信息，随时纠正错误，补充完整和不全面的部分，使他们能用准确的语言表达自己的思维过程。
二、通过小组讨论，让学生多做几件事，把数学知识运用于生活实践随着新课程改革的不断深入
，课堂讨论越来越受到重视。一方面它为学生自主学习创造了機会，充分调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，激发了学生学习数学的情感；另一方面，也培养了学生良好的学习品质，促进了学生知识的发展和能力的提高。教学中教师可根据教材的重点和难点，精心设计讨论题，越是教材核心的问题，越是重点、难点，越要让全体学生参与讨论，同时要把握讨论的时机，如当学生产生“愤悱”的心理状态或学生主动提出富有探讨价值的问题时，教师要及时组织学生讨论，大胆放手并认真指导，这样学生就会以“学习主人”的身份积极参与进入角色，取得较好的成效。在实际的课堂教学中教师要认真组织小组讨论，明确小组四人中每个人的职责，使每一个学生都有机会交流发表看法，同时要求每个人要认真倾听别人的意见，以培养学生良好的协作精神和创造精神，防止组内合作变成一人讲座，使合作学习流于形式。
在教学“圆的周长”一课时，我预先让学生每组准备好1元和1角硬币各1枚、2条细线、2把尺子、1个硬卡纸做的圆片，学生四人一小组对如何测量圆的周长展开激烈的讨论和操作后，请小组派人上讲台演示。教学中学生的小组合作取得了较好的效果，小组汇报中学生讲出了以下的方法：1.在尺子上面滚动测量。2.用线环绕圆一周来测量。3.纸做的圆片，可以利用圆是轴对称图形，通过多次对折的方法简化测量的过程，为教师在归纳测量圆周长方法时，找到“化曲为直”这一共同特点奠定了良好的感性基础。
三、引导同学“多想几层意思”，学习把实践中的实际问题抽象概括为数学问题。
并用数学方法加以解答。教会学生运用自己已有的数学知识，对出现的新问题进行较深刻的思考，将面对的实际问题进行分析、比较、转化成与之有联系的数学问题，寻求出好的解决办法。
比如，当同学在计算不规则石头的体积时，这是一个实际问题。教者可引导学生想这样几方面的问题：“不知道石头的形状、尺寸大小，要求体积，该怎么办？”“如果有一个盛水的长方体水槽（或其他规则的容积），能不能利用它来求石头的体积？石头的体积与水槽的水有关？”“如果量出长方体水槽的长为40cm，宽30cm，石头放入水槽后，水面上升3cm，怎样计算出石头的体积？”至此，引导学生将实践问题转化成了数学问题：有一个长方体的水槽，长40cm，宽30cm。水槽中装了水，把一块不规则的石头放入水中，水槽里的水面上升了3cm。这块石头的体积是多少立方米？学生再列式解答，就不怎么困难了。
由此看来，在小学数学教学中培养学生的实践能力，就要强化学生对数学知识的应用意识，要将知识传授与知识应用结合起来进行教学，抓住两者之间的联系来设计教学，设计数学实践，使学生真正理解数学的价值，懂得要学什么样的数学和如何利用数学，达到进一步培养学生实践能力的目的。
地址：罗定市龙湾镇中心小学
姓名：程林珍
电话号码：15813029125
一、在教学中让学生“多说几句话”，学会正确地谈论数学。
谈论是外部语言，是思维的外部表现。语言要清晰，逻辑性要强，表明学生对数学念理解透彻，算理明确。这是用好数学的前提和基础。其实就是要求学生在一定情景下准确、有条理、完整地“说数学”，本身也就是一种应用。因此，在教学过程中，教师应适时地、有机地对学生进行“说”的训练。例如，教8的认识，学生学会了8的读写、8的分解与组合、8的基数和序数意义，教师就可以让学生“多说几句话”“你能用“8”说一句话吗？”“你能用‘第八’说一句话吗？”“你能说一段话？把‘8’和‘第八’都用上吗？”通过这样的要求和训练， 学生说得十分精彩。有的说：“我的衣服上有8粒扣子。”有的说：“排队时我站在第八。”还有的说：“看电影时我坐在第八排的第八个座位上”，“班上共有8个同学与我坐在同一排。”“8个同学排队，我站在第八，也就是最后一个。”
这样一说，学生不仅加深了对8的认识，还谈论了8，把数学知识与现实生活联系起来，效果显然非常好。由此推广，教“分数、百分数的意义”、“三角行的稳定性”、“平行四边形的可变性”等知识时，教师可以让学生联系生活中的实际谈谈这些知识在日常生活与生产中的应用。引导学生“说数学”。教师给学生充足的时间，让他们互相说，自言自语说，边操作边说，脱离学具和图像说······大声说，尽情地表达自己的思维过程。教师要倾听学生的叙述，及时反馈信息，随时纠正错误，补充完整和不全面的部分，使他们能用准确的语言表达自己的思维过程。
二、通过小组讨论，让学生多做几件事，把数学知识运用于生活实践随着新课程改革的不断深入
，课堂讨论越来越受到重视。一方面它为学生自主学习创造了機会，充分调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，激发了学生学习数学的情感；另一方面，也培养了学生良好的学习品质，促进了学生知识的发展和能力的提高。教学中教师可根据教材的重点和难点，精心设计讨论题，越是教材核心的问题，越是重点、难点，越要让全体学生参与讨论，同时要把握讨论的时机，如当学生产生“愤悱”的心理状态或学生主动提出富有探讨价值的问题时，教师要及时组织学生讨论，大胆放手并认真指导，这样学生就会以“学习主人”的身份积极参与进入角色，取得较好的成效。在实际的课堂教学中教师要认真组织小组讨论，明确小组四人中每个人的职责，使每一个学生都有机会交流发表看法，同时要求每个人要认真倾听别人的意见，以培养学生良好的协作精神和创造精神，防止组内合作变成一人讲座，使合作学习流于形式。
在教学“圆的周长”一课时，我预先让学生每组准备好1元和1角硬币各1枚、2条细线、2把尺子、1个硬卡纸做的圆片，学生四人一小组对如何测量圆的周长展开激烈的讨论和操作后，请小组派人上讲台演示。教学中学生的小组合作取得了较好的效果，小组汇报中学生讲出了以下的方法：1.在尺子上面滚动测量。2.用线环绕圆一周来测量。3.纸做的圆片，可以利用圆是轴对称图形，通过多次对折的方法简化测量的过程，为教师在归纳测量圆周长方法时，找到“化曲为直”这一共同特点奠定了良好的感性基础。
三、引导同学“多想几层意思”，学习把实践中的实际问题抽象概括为数学问题。
并用数学方法加以解答。教会学生运用自己已有的数学知识，对出现的新问题进行较深刻的思考，将面对的实际问题进行分析、比较、转化成与之有联系的数学问题，寻求出好的解决办法。
比如，当同学在计算不规则石头的体积时，这是一个实际问题。教者可引导学生想这样几方面的问题：“不知道石头的形状、尺寸大小，要求体积，该怎么办？”“如果有一个盛水的长方体水槽（或其他规则的容积），能不能利用它来求石头的体积？石头的体积与水槽的水有关？”“如果量出长方体水槽的长为40cm，宽30cm，石头放入水槽后，水面上升3cm，怎样计算出石头的体积？”至此，引导学生将实践问题转化成了数学问题：有一个长方体的水槽，长40cm，宽30cm。水槽中装了水，把一块不规则的石头放入水中，水槽里的水面上升了3cm。这块石头的体积是多少立方米？学生再列式解答，就不怎么困难了。
由此看来，在小学数学教学中培养学生的实践能力，就要强化学生对数学知识的应用意识，要将知识传授与知识应用结合起来进行教学，抓住两者之间的联系来设计教学，设计数学实践，使学生真正理解数学的价值，懂得要学什么样的数学和如何利用数学，达到进一步培养学生实践能力的目的。
地址：罗定市龙湾镇中心小学
姓名：程林珍
电话号码：15813029125