关键词：小学语文;阅读教学;趣味性;实践探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）11-0135-01
良好的阅读理解能力有利于学生快速汲取知识、提高写作能力，但从现阶段的小学语文阅读教学情况看，大部分小学生阅读理解能力较差，教师采用的教学模式过于简单。小学语文教师必须从文本阅读的趣味性上下功夫，引导学生爱上阅读。
1.重视课前准备，课程设计要合理
教师在进行课程设计时要考虑到小学阶段学生的性格特点和学习状况，小学生天性爱玩，活泼好动，一堂课四十五分钟很难安安静静的听完整，这就意味着教师需要花费更多的时间和精力确保学生在课堂上注意力集中。小学生年龄较小，身体和生理发育尚未完全，很可能会在课堂上出现各种各样的状况，教师在进行课程设计时要适当的调整课堂预设环节的时间间隔，尽可能的将每个课程环节区分开。课程设计较为宽松，课堂时间安排并不意味着不合理，在考虑到学生实际情况的同时还要追求课堂效率，教师要秉持严谨客观的态度，教学不能随心所欲，保证课程设计的内容与课本教材相呼应。
课前准备是语文阅读教学的重要手段，教师利用课前碎片化的时间给学生布置阅读任务或者进行提问抽查上节课所讲授的内容，学生在经过课前准备环节的“热身”之后，慢慢会适应快节奏的语文课堂，在提高课堂效率的同时还帮助学生更好的利用课余时间丰富了学生的课余生活。教师的课程设计并不是一成不变的，每堂课过后都需要总结和自我反思，根据学生的掌握情况和教学中是否遗漏知识点调整课程设计的具体内容。教师的课堂目标很明确，就是对学生的实际阅读能力有一定的把控，并且根据学生连续几天的表现决定今后的教学方向。课程设计是灵活多变的，教师要转变原有的教学理念，紧跟时代的步伐，让小学语文阅读教学一直“青春年少”。
2.充分调动学生的主观能动性，合理使用教学策略
学生阅读能力差的根本原因是学生对于阅读没有兴趣而不是智力因素的问题，这是教师首先要明确的。整个阅读教学过程是学生与教师共同参与的，学生是阅读的主体，教师起到辅导和引领的作用，两者缺一不可。但是有小部分学生无法进入读者的角色，他们认为阅读是一件枯燥无聊的事情，在学生看来阅读所得到的快乐远远比不上“抖音快手”上的那些小视频。阅读是一个缓慢的过程，阅读需要学生平心静气，需要学生掌握一定的词汇量，需要学生了解基本的文章结构和写作手法，但是观看短视频只需要一部智能手机就可以实现。
教师要意识到智能化信息化对学生产生的影响，学生对于阅读没有兴趣，教师要想方设法让学生对阅读产生兴趣，只有学生主动开始阅读，提高学生阅读能力培养学生语文学科素养才有意义，否则一切都是空谈。教师可以采取一定的手段吸引学生进行阅读，首先教师给学生规定阅读任务，并且告诉学生完成阅读任务的学生可以获得“神秘”的奖励。小学生好奇心重于是就开始阅读任务，期望自己能够得到神秘的奖励，教师在给学生规定阅读任务时要注意所挑选的文章或者书籍的合理性，最好是童话故事或者科学未解之谜。学生在开始阅读之后慢慢被故事情节所吸引，开始专注于阅读本身，而不是为了奖励去阅读，学生的阅读态度会发生很大的转变。在认识到色彩斑斓的童话故事世界和见识到神秘的金字塔与恐龙的传说之后，学生的积极性被完全激发，教师可以抓住机会带领学生展开新一轮的阅读，在学生进行阅读之前教师要向学生强调几个注意事项，阅读的目的是为了开拓学生视野丰富学生的想象，但是更重要的是为了让学生掌握书中包含的哲理与作者在写作中运用的写作手法与技巧。趣味性阅读仅仅是一个开始，学生只有兴趣是不够的，还需要教师悉心指导与科学的阅读训练。
3.阅读与写作是密不可分的
阅读是写作的前提，只有经过大量的阅读领略过众多的文学作品才能在写作中有所成就。写作是阅读的延续，大量阅读的背后是大量的积累与模仿，模仿不同于抄袭，抄袭只是简单的复制粘贴而模仿是为了最终的创造。大部分教师在进行文本阅读教学探究中经常忽略到写作的存在，认为阅读是独立的一部分，从某种意义上而言，阅读是独立的，但是绝大数情况阅读是需要有铺垫和依靠的。
教师在指导学生阅读时要提醒学生注意勾画与积累，学生在阅读过程中往往会遇到一些令人拍案叫绝的语句或者判断，仅靠大脑的记忆是没办法在一段时间之后进行完整的还原，只有将其摘抄下来记录到纸上才能保证对其的深刻记忆。阅读其实是一场视觉盛宴，在阅读的过程中需要学生全神贯注，哪怕漏掉一丁点内容也会影响下文的阅读，因此要想提升阅读能力先得学会观察。
另外，学生要懂得赏析，遇到一段精彩的对话或者一场震撼人心的独白，学生要能够明白为什么精彩，实际上就是对于写作技巧和写作手法的鉴别与赏析。学生阅读能力的提升是一个循序渐进的过程，教师可以适当的加以点拨进行指导，但是不能揠苗助长。
参考文献
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